運用心理學原理優(yōu)化PLC課堂教學

1、運用心理學原理優(yōu)化PLC課堂教學運用心理學原理優(yōu)化PL課堂教學中等職業(yè)學校的學生自我約束與控制才能不強，學習積極性及主動性不高，厭學情緒較嚴重。PL這門學科，對學生的邏輯思維才能要求較高，專業(yè)性較強，所以教學難度比擬大。針對目前中職學生的學習現(xiàn)狀，要激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化PL課堂教學，就要求老師轉變教學思想，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣。筆者在教學理論中發(fā)現(xiàn)適當?shù)貞冒喽爬纳鐣W習理論，可以進步PL課堂教學的實效性，并可以增加學生學習的積極性。一、老師引導學生進展觀察本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學習，進步學生的認知才能可編程序控制器，簡稱PL，傳統(tǒng)的教材是按照章節(jié)編寫的，筆者經過一段時

2、間的教學，發(fā)現(xiàn)這樣的教材安排并不合適中職學生的特點。因為，中職學生的知識體系不全面，邏輯思維才能比擬差，所以按照傳統(tǒng)的教學方法一章一節(jié)地先講理論、再實操，很多學生在開場幾節(jié)課就已經失去了興趣，教學效果較差。針對這種情況，筆者根據班杜拉的社會學習理論中所提出的觀察學習理論，先帶著學生看一些錄像并參觀各種PL設備，然后用一些較簡單的實驗進展模擬演示及示范，再結合工程教學法教學，效果較好。例如本課程的原構造為：PL根本知識、根本順序控制指令、步進順控指令、應用指令，筆者改變后的構造為：工程一，電動機點動控制程序；工程二，電動機連續(xù)轉動控制程序；工程三，電動機Y啟動控制程序手動；工程四，工作臺自動往返

3、控制程序；工程五，流水燈控制程序；工程六，十字路口交通燈控制程序；工程七，三種液體自動混合控制程序。在講解的過程中，要使老師的示范行為在學生的記憶中長期保持，老師采用各種多媒體手段進展引導是非常重要的。例如在講解第一個工程電動機點動控制程序時，首先播放由按鈕控制電動機單向旋轉的效果，接著老師進展編程演示，再在操作板上進展實操，最后老師略微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個工程電動機連續(xù)轉動控制程序。運用這種方法，循序漸進，由淺入深，通過先觀察、再示范等一系列的強化學習，不僅進步了學生的學習效率，而且進步了學生的學習積極性。二、老師創(chuàng)設良好的學習氣氛，進步學生的自我效能感班杜拉的自我

4、效能論強調個體對自己可以成功地執(zhí)行某一特定任務或行為，鍛煉人們對影響他們生活事件的個人控制力。在這種理論中，班杜拉認為人的行為受兩種因素的影響，一是強化，二是期待。筆者應用這種理論指導教學，先制定適當?shù)倪M度，在每個小任務完成后，再進展強化，獲得明顯效果。例如一些學生因為根底知識較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務前，就已經放棄了學習這門課的信念。這時老師就需要及時調整這一局部學生的學習目的，降低難度，這樣學習承受才能慢一點的學生就會感覺壓力較校形成了良好的學習氣氛后，老師要多鼓勵，讓自我評價低的學生多樹立自信心，讓學生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時，要求LED燈按照一

5、定的順序、規(guī)律和時間閃亮，從而增加動感和美感。要完成這個工程，我們首先把它分解成三個任務：第一個任務，如何使兩個燈閃亮；第二個任務，如何使三個以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個任務，如何利用現(xiàn)有的電子元件知識做一個流水燈作品。在學習這個工程的過程中，每完成一個任務，老師要給予完成快的學生以充分的表揚，還要建立獎勵機制，并在班級樹立學習標兵，以到達典范鼓勵的作用。對于少局部學生，只要求他們完成一到兩個任務。還有少局部學生，對于編程局部無法掌握，老師就讓他們負責電子元件的制作，主要以焊接工藝作為評分標準，通過這樣的做法，使得每一個學生都能在課堂中找到成就感，學業(yè)成績有了較大的進步。三、老師要引導學

6、生學會反思，進步學生自我評價的才能班杜拉認為自我調節(jié)是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的方案和預期與行為的現(xiàn)實成果加以比照和評價，來調節(jié)自己行為的過程。在教學中，老師不能只把學生看作教學的對象，他們還是教學的資源；老師不只是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的承受者、傾聽者、處理者，教學是師生、生生互相作用的過程。我們注重引導學生進展協(xié)作學習，以組別為單位在每個工程完成后進展自我評價、別人評價和老師評價，并給予評價綜述。在小組的評價過程中，學生間的感情得到了交流，促進了學生自我教育才能和自我反思才能的進步。例如，我們在講授完流水燈控制程序后，布置了任務表，詳細內容見下表。表這個任務表可以使學生在學習完畢后，對自己的學習效果有一個更全面的認識，也是老師對自己教學效果最好的檢驗，老師可以根據反應結果在今后的教學中對課堂教學過程及時進展修正。這種評價方式可以促進學生各種才能的開展，而不僅僅是局限于對學業(yè)成就的追求。在施行過程中，老師應以鼓勵為主，注重過程評價，對于不及格學生評價一定要慎重。在小組評價過程中，