研究性學習與“問題教學法”

1、研究性學習與“問題教學法研究性學習是對傳統(tǒng)的承受式學習的一種改革。研究性學習是指學生在老師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式，它是以學生的自覺性、探究性學習為根底，圍繞研究專題進展的，它必須突出學生的主體地位。我以為，這種學習方式不僅表達在研究性學習課程的施行過程中，也表達在學科課堂教學中，而“問題教學法是進展研究性學習的有益探究?！皢栴}教學法能創(chuàng)設一種有助于探究研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，我在政治課教學中創(chuàng)設研究主題，采用“問題教學法，使學生在提出問題和研究問題的過程中探究、

2、承受并掌握知識，培養(yǎng)學生的研究才能?！皢栴}教學法是指學生根據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向老師提出問題，老師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進展課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學形式。這種教學形式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為打破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神。本文就這一形式，結合自己的教學理論，談談個人的一些認識。一、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬萬，起點是一問

3、。愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的思想政治課老師傳授學生承受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探究、解決的過程，學生也由被動的承受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。在?尊重價值規(guī)律，樹立商品經(jīng)濟意識?一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：l假如不尊重價值規(guī)律會產(chǎn)生什么后果？2當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業(yè)的消費，此時該企業(yè)應如何面對這種困難？3價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的根本規(guī)律，但我們是學生，直接去從事商

4、品經(jīng)濟活動還很遠，如今我們要不要尊重價值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學生的提問能充分展示他們思維的閃光點,也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。二、討論問題，尤其是在老師指導下進展問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法的關鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的才能，以進步教學的針對性和實效性。進展問題討論會對老師提出可更高的要求，即要求老師結合學生的提問，編制出合適學生討論的材料、引導學生討論的假設干問題。這也就要求老師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探究性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要

5、求老師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現(xiàn)學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中老師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學生的創(chuàng)造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識程度有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學的學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。這就要求老師樹立以人為本、和諧開展的教育觀念。結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產(chǎn)量10的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種

6、情形入冬后持續(xù)了近一個月的時間。由于新穎牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據(jù)理解，該郊區(qū)50多家奶牛場每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請談談對造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以防止浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創(chuàng)立的方法，如制成牛奶副食品。送給福利院、進步牛奶質(zhì)量等，又得出了：開展商品經(jīng)濟必須尊重并運用價值規(guī)律的結論。通過這樣的問題研究，可以克制學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養(yǎng)了學生積極的學習心態(tài)，有利于學生安康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。三、解決問題，培養(yǎng)學生的知識遷移才能是研究性學習的歸宿，也是“問題教學法的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題

7、情景能有效地激發(fā)學生的思維，維持學生的學習興趣。老師應利用好語言、設備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設符合需要的問題情景。對于老師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或答復，老師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養(yǎng)或穩(wěn)固學生的自信性，也有助于培養(yǎng)學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如老師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理間隔 ；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。結合學生的第三個問題我引導學生進展拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當年度的熱門學?；驅I(yè)報考的人數(shù)較多，因此造

8、成許多學生分數(shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發(fā)？經(jīng)過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經(jīng)濟生活，價值規(guī)律必然存在并起作用，因此我們學生如今就必須樹立與商品經(jīng)濟相適應的正確觀念。這樣，不僅解決了學生的第三個問題，也實現(xiàn)了學生的知識的遷移。我就讓學生演示說明：商品交換要以價值量為根底實行等價交換樹立平等互利等觀念括號內(nèi)為學生填寫內(nèi)容，以下同養(yǎng)成平等待人、老實守信等習慣；商品的價值量由消費商品的社會必要勞動時間決定樹立追求效率、競爭創(chuàng)新等觀念-養(yǎng)成遵紀守法、守時守信等習慣。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更進步了他們分析問題、解決問題的研究才能。經(jīng)過幾年的教學理論，學生的提問程度、技巧已有了很大的進步。對本屆高三學生的調(diào)查說明，90的同學對政治課產(chǎn)生了濃重的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。我以為，在課堂教學中進展研究性學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維才能，是當前思想政治課教學中值得重視的課題。綜上所述，研究性學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決