淺談民辦高校的人文教育

1、淺談民辦高校的人文教育摘要隨著高校擴招政策的施行，民辦高校近幾年迅速興起，入學(xué)門檻一再降低，學(xué)生來源較以往發(fā)生了很大變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。民辦高校為了維持自身正常運轉(zhuǎn)，急于追求學(xué)生數(shù)量，而無視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，出現(xiàn)了人文缺失。本文對目前民辦高校人文教育存在的問題，以及如何解決民辦高校學(xué)生的人文教育進展了闡述，其目的是全面進步民辦高校的人文素質(zhì)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。關(guān)鍵詞民辦高校大學(xué)生人文教育1999年?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?中指出，應(yīng)“普遍進步大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。近幾年，民辦高等教育在國家政策的扶持下得到了快速開展，各校開展規(guī)模進一步擴大。

2、縱觀人文教育在民辦高校的開展與落實情況，還有很多不盡人意的方面，如對人文教育的認識不到位，在課程體系中沒有表達，加之學(xué)生的文化根底較差等，可見，人文教育在民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用性人才中遇到了很多困難和矛盾。面對新形勢，新情況，新任務(wù)，我們應(yīng)當重新考慮和加強民辦高校的人文教育，發(fā)揮民辦高校的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)一批應(yīng)用才能強，人文素質(zhì)高，國家需要的社會急需人才1。一、高等教育群眾化使思想政治教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)根據(jù)美國社會學(xué)家馬釘特羅“高教開展階段理論，當高等教育的毛入學(xué)率即已入學(xué)學(xué)生人數(shù)與應(yīng)入學(xué)的適齡青年人數(shù)比率到達15%至5%，就進入高等教育群眾化的階段，由于我國高校近年來一直不斷擴招，2022年1月國

3、家教育部統(tǒng)計公布2022年全國各類高校學(xué)生人數(shù)已達1900萬。毛入學(xué)率已到達17%，從而標志著我國已進入國際公認的高等教育群眾化階段2。有資料說明，應(yīng)屆高中畢業(yè)生近80%的學(xué)生都能進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，教育對象數(shù)量的劇增，大學(xué)生群體價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢，尤其以民辦高校最為明顯。高校擴招給民辦高校帶來的直接后果就是入學(xué)門檻一再降低，學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，200分可以上大學(xué)不再是神話，以及高考報名限制條件的放寬，大學(xué)生群體的社會構(gòu)成逐漸復(fù)雜化。復(fù)雜多樣的學(xué)生構(gòu)成進一步加強了大學(xué)生思想的多元化，而對當前民辦高校大學(xué)生是多層次的素質(zhì)狀況和復(fù)雜多樣的思想觀念，給學(xué)校思想政治教育更新觀念，改良工作方法都面

4、臨新的考驗。二、民辦高校人文教育的缺失對大多數(shù)大學(xué)生來說，高考一般是學(xué)習(xí)努力程度的頂點，學(xué)生一旦進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)努力程度就進入了拋物線的后半段，持續(xù)下滑3。由于沒有壓力，大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑。以前在小學(xué)、中學(xué)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸消失。而民辦高校的學(xué)生都是來自三表本科和?？茖哟?，他們的學(xué)習(xí)根底本來就參差不齊，再加上學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)生自身對知識的承受、掌握和理解程度不夠，所以出現(xiàn)了教學(xué)程度的低效率，這在很大程度上影響到學(xué)校對學(xué)生的人文教育?，F(xiàn)今民辦高等教育突出表現(xiàn)是重專業(yè)輕人文，重知識輕才能，以及民辦高校自身的狹隘、封閉的功利思想，導(dǎo)致民辦高校人文精神教育的缺失，“道德荒涼形成了民

5、辦高校人文教育的一種癥侯和缺陷。從大學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)生活中我們可以感覺到：大學(xué)生的人文素質(zhì)，道德修養(yǎng)較差，有的學(xué)生殊不知“為何而生，對前途感到茫然，集體觀念冷淡，自我為中心的意識增強，求知熱情下降，求樂愿望上升，競爭觀念強化，互助精神淡化，道德境界降低，行為失控增多4。另一方面，也是導(dǎo)致民辦高校人文缺失的因素就是目前在我國絕大多數(shù)民辦高校的老師中退休、欲退人員、剛剛畢業(yè)走出大學(xué)校門的學(xué)生和外聘兼職老師所占比例較大，年齡構(gòu)造以老、青為主，不能很好地形成老中青結(jié)合的老師合理梯隊構(gòu)造。由于任課老師來源的復(fù)雜性，且老師流動性較大，難以形成統(tǒng)一的教風，許多老師教學(xué)積極性不高，教學(xué)投入不夠，教學(xué)手段單一

6、，課程設(shè)計粗糙，教學(xué)手段滯后，個別老師對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，用PPT多媒體課件，照本宣科，疏于對學(xué)生的學(xué)習(xí)催促與考察，從而更何談對學(xué)生的人文教育，做人教育了。三、民辦高校人文教育缺失的解決之道一是民辦高校應(yīng)加強對大學(xué)生“為何而生的人文素質(zhì)教育。德國教育學(xué)家魯潔指出，近一個多世紀以來，教育的主要宗旨只是教人去追逐、適應(yīng)、開展“外部物質(zhì)世界，著力于教會人以何而生的知識與本領(lǐng)。但當代教育的最根本的缺乏就在于它放棄了“為何而生教育，不能讓人們從人生的意義，生存的價值上去認識和改變自已，也必然前提性地要拋棄塑造人自由心靈的那把神圣的尺度，把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應(yīng)的有限目的5。“為何而

7、生的教育其本質(zhì)就是做人的教育，要教育學(xué)生不僅有對當下的關(guān)心，而且還要有所謂終極關(guān)心，也就是“對宇宙的真實存在和終級奧秘以及包括人自已在內(nèi)的所有存在物的來源、歸宿有實在性的關(guān)心或牽掛6。大學(xué)教育除了對學(xué)生進展知識的傳播和職業(yè)的訓(xùn)練之外，更根本的職責還在于對學(xué)生進展“做人的教育，對民辦高校而言，不僅要考慮培養(yǎng)適應(yīng)市場就業(yè)要求的適用性、應(yīng)用性、技能性人才，更應(yīng)為社會國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、高修養(yǎng)的“復(fù)合性人才。學(xué)校培養(yǎng)的不是只會簡單重復(fù)的機器人，而是“有血有肉理想祟高、社會責任感強、高素質(zhì)的人才，時刻教育學(xué)生應(yīng)學(xué)會承當社會道義，不僅僅要關(guān)注自我，還要關(guān)注別人和社會，乃至整個宇宙，在“天一合一中體驗一種祟高

8、的幸福。二是民辦高校應(yīng)利用自身課程設(shè)置靈敏的優(yōu)勢，改良現(xiàn)有的人才教育形式。通過設(shè)置大學(xué)生經(jīng)典導(dǎo)讀課程，讓學(xué)生主動地去欣賞、體驗和感悟，而不是象以往填鴨式的課堂教育，只吃還不吸收。同時，學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生導(dǎo)師，包括每一位任課老師都應(yīng)該加強對學(xué)生的人文教育，不能只關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)成績，不能一門心思的只講自已課程中的那點知識點，應(yīng)更多的教會學(xué)生做人的方法，做人的道理。三是民辦高校必須花大力氣營造人文氣氛，發(fā)揮“不言之教的重要作用。重視人文教育，不僅僅是落實在人文學(xué)科建立和人文課程的開設(shè)上，更重要的是營造一種人文氣息。學(xué)校的各種形式社團組織活動豐富多彩，但不應(yīng)只是以活動為主，活動要有人文教育內(nèi)容，要

9、有針對性，學(xué)校和老師要對學(xué)生社團組織正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生社團組織的重要作用，讓學(xué)生在社團豐富多彩的活動中潛移默化的承受人文教育，于無形處見有形。四是民辦高校任課老師更應(yīng)更應(yīng)重視人文素質(zhì)教育。由于民辦高校老師構(gòu)造具有特殊性，老師更應(yīng)著眼于教好課、教育好學(xué)生為已任，摒棄社會上那些功利至上的思想，真正的為學(xué)生盡自已真正的義務(wù)，每名老師都應(yīng)以人文精神為主導(dǎo)，在教育好學(xué)生做人的前提下，讓學(xué)生掌握更多的知識技能、理論技能，從而為國家，為社會培養(yǎng)更多，更有用的復(fù)合型人才。參考文獻1.鄧翠華.高職院校應(yīng)加強人文教育J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022;257：12.曲建開,張貴仁.大學(xué)生思想政治工作科學(xué)體系研究.遼寧師范大學(xué)出版社，2022.21-