教師招聘考試教育學(xué)輔導(dǎo)課件

1、 教育學(xué)概覽一、教育學(xué)本體論：二、教師與學(xué)生三、課程四、課堂教學(xué)五、班主任工作及班級管理六、德育 什么是教育教育功能教育目的教育制度一、什么是教育廣義教育：凡是增進人的知識和技能的活動都是教育。狹義教育：學(xué)校教育，有計劃、有組織、有目的地將知識和社會價值觀等傳遞給青少年，使他們成為社會所需要的人的活動。教育：是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動； 教育的要素教育者學(xué)習(xí)者（受教育者）教育影響：教育內(nèi)容、教育手段、教育方法和教育組織形式等教育形態(tài)非制度化教育與制度化教育（學(xué)校產(chǎn)生前的教育叫非制度化教育）根據(jù)教育系統(tǒng)自身形式化的程度分家庭教育、學(xué)校教育和社會教育教育系統(tǒng)賴以運

2、行的空間農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育與信息社會的教育生產(chǎn)力水平當(dāng)代教育學(xué)狀況教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域逐漸擴大教育學(xué)研究基礎(chǔ)和模式多樣化教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成初步的教育學(xué)體系教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論教育學(xué)的價值超越日常教育經(jīng)驗科學(xué)解釋教育問題溝通教育理論與實踐二、教育功能：教育能做什么教育功能類型從作用對象個體功能社會功能從作用方向正功能負(fù)功能從作用呈現(xiàn)形式顯性功能隱性功能教育的個體功能教育對個體發(fā)展的促進功能促進個體社會化促進個體個性化教育的個體謀生和享用功能個體謀生功能個體享用功能教育對個體發(fā)展的負(fù)功能教育的社會功能人口功能：改

3、善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能文化功能：促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能：傳遞保存；活化；選擇文化；文化批判；文化交流融合；文化的更新于創(chuàng)造經(jīng)濟功能：促進經(jīng)濟發(fā)展的功能：提高人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟增長；提高生產(chǎn)力促進經(jīng)濟發(fā)展政治功能：促進政治民主化功能調(diào)節(jié)人與自然關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育目的功能對教育活動定向?qū)逃顒诱{(diào)控對教育活動評價教育目的選擇依據(jù)社會依據(jù)個人依據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要人的身心發(fā)展特點人的需要教育目的選擇的價值取向人本位的價值取向社會本位的價值取向四、教育制度現(xiàn)代教育制度類型雙軌制：英國單軌制：美國分支型學(xué)制前蘇聯(lián)（Y

4、型學(xué)制）現(xiàn)代學(xué)制的變革從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展從橫向?qū)W校階段看，每個階段都發(fā)生了重大變化：幼兒、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)教育、高等教育五、教師和學(xué)生教師職業(yè)的社會地位與作用體現(xiàn)依據(jù)教師職業(yè)的社會作用教師職業(yè)的政治地位教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇教師職業(yè)的權(quán)利教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)的基本特征教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)教師個體的專業(yè)性發(fā)展專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理想專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)自我專業(yè)發(fā)展過程“非關(guān)注”階段“虛擬關(guān)注階段”生存關(guān)注階段任務(wù)關(guān)注階段自我更新階段從教前關(guān)注階段早期求生階段關(guān)注教學(xué)情境階段關(guān)注學(xué)生階段教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育新教師

5、入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育教師的職業(yè)角色和形象教師職業(yè)角色學(xué)習(xí)者和學(xué)者知識的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動的設(shè)計、組織者和管理者學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣學(xué)生的朋友教師職業(yè)形象教師的道德形象教師的文化形象教師的人格形象學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律順序性和階段性：循序漸進穩(wěn)定性和可靠性：不均衡性：關(guān)鍵期教育整體性補償性中小學(xué)生發(fā)展的時代特征生理成熟期提前思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高價值觀念的多元化具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀自我意識增強，具有一定的社會交往能力心理問題增多師生關(guān)系師生關(guān)系作用良好師生關(guān)系是教育活動順利進行的重要條件師生關(guān)系式衡量教師和學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容師生關(guān)系類型以年輕一代

6、成長為目標(biāo)的社會關(guān)系以直接促進學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系理想師生關(guān)系建立影響師生關(guān)系因素教師：態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)方式、智慧及人格素；學(xué)生方面和環(huán)境方面理想師生關(guān)系特征尊師愛生，相互配合民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學(xué)相長師生關(guān)系建構(gòu)了解和研究學(xué)生；樹立正確學(xué)生觀熱愛、尊重公平對待學(xué)生；主動與學(xué)生溝通、善于與學(xué)生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)說明本文部分其他教材教材編排原則教材的作用課程類型課程形態(tài)課程組織課程管理課程組織形式課程設(shè)置顯性課程隱性課程分科（學(xué)科）課程綜合課程國家課程地方課程校本課程活動課程靜聽課程必修課程選修課程影響課程改革的因素政治因素

7、與課程變革經(jīng)濟因素與課程變革課程變革目標(biāo)厘定課程變革內(nèi)容選擇制約著課程的編制過程經(jīng)濟領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)經(jīng)濟地區(qū)差異性制約課程變革市場經(jīng)濟與課程變革：課程價值取向、課程目標(biāo)綜合性、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化文化因素與課程變革文化模式與課程變革文化變遷與課程變革文化多元與課程變革科技革新影響課程變革：目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、速度學(xué)生發(fā)展與課程變革學(xué)生身心發(fā)展特性學(xué)生需要學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能激勵功能控制功能評價功能教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作與技能領(lǐng)域教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，具有規(guī)律性間接性規(guī)律：處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系發(fā)展性規(guī)律：知識與技能教育性規(guī)律雙邊性規(guī)律：教為主導(dǎo)學(xué)為主

8、體教學(xué)過程準(zhǔn)備階段展開階段終結(jié)階段啟動（教師誘導(dǎo)，學(xué)生啟動）定向（教師說明，學(xué)生定向）感知（教師引導(dǎo)，學(xué)生感知）理解（教師啟發(fā)，學(xué)生理解）鞏固（教師組織，學(xué)生練習(xí)或復(fù)習(xí)）運用（教師布置，學(xué)生運用）檢查（教師檢查，學(xué)生自查）評價（教師評價，學(xué)生自評）1、教學(xué)過程的各個階段的活動都是雙向的，二者缺一不可。2、小階段反映了教學(xué)過程進展的一定順序，但并不絕對，它們之間可以相互穿插。3、上述教學(xué)基本階段具有相對穩(wěn)定性，但也可以靈活變通。中小學(xué)常用教學(xué)方法以語言傳遞為主以直接知覺為主以實際訓(xùn)練為主以熏陶為主講授討論談話讀書指導(dǎo)演示法參觀法練習(xí)實習(xí)、實驗陶冶法：環(huán)境陶冶、人格陶冶、師德陶冶情境教學(xué)法優(yōu)點：教

9、師容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識；如果教師善于運用講解，有助于發(fā)展學(xué)生智力。缺點：對教師的語言和學(xué)生的聽力要求較高；容易形成被動接受；難以進行課堂交流；不利于發(fā)展學(xué)生個性。教學(xué)組織形式班級授課制：17世紀(jì)夸美紐斯；1862年京師同文館；1904癸卯學(xué)制貝爾蘭卡斯特制（導(dǎo)師制）道爾頓制：1920年，美國柏克郝斯特在美國道爾頓中學(xué)創(chuàng)辦分組教學(xué)特朗普制開放課堂輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)、個別指導(dǎo)、復(fù)式教學(xué)優(yōu)點：1、一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。2、以“課”為教學(xué)活動單元，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，系統(tǒng)完整。3、由教師設(shè)計、組織并上“

10、課”有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4、固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，喲利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。5、在集體中學(xué)習(xí)，有利于形成良好的品質(zhì)。缺點：1、教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。3、時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學(xué)中容納更多的內(nèi)容和方法。4、以“課”為活動單元，往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。5、教學(xué)面向全班同學(xué)，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。課的類型按教學(xué)任務(wù)單一課綜合課按教學(xué)方法講

11、授、實驗練習(xí)、作業(yè)討論、自學(xué)課的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）引起動機（3-5m）激活舊知識(0-5m)呈現(xiàn)新知識(10-25m)知識鞏固(5-10m)知識轉(zhuǎn)化與遷移(3-5m)八、班級管理班級管理內(nèi)容班級組織建設(shè)班級制度管理班級教學(xué)管理班級活動管理班級組織的階段組建階段形成階段發(fā)展階段班級組織形成標(biāo)志全班學(xué)生有共同的奮斗目標(biāo)在班級組織中形成一個團結(jié)協(xié)作的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心和積極分子群體在班級集中形成健康的集體輿論、自覺的紀(jì)律和團結(jié)協(xié)作的團隊精神為實現(xiàn)班集體目標(biāo)組織豐富多彩且具有教育意義的活動班級管理內(nèi)容班級組織建設(shè)班級制度管理班級教學(xué)管理班級活動管理班級組織的設(shè)計指導(dǎo)班級建設(shè)發(fā)揮好班集體的教育作用成文制度非成文制

12、度明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)建立有效的班級教學(xué)秩序建立班級管理指揮系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)班主任角色學(xué)生全面成長的關(guān)護者對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素班級的領(lǐng)導(dǎo)者班主任工作內(nèi)容了解和研究學(xué)生：觀察、談話、研究書面材料、調(diào)查訪問組織和培養(yǎng)班集體：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課組織好班會指導(dǎo)業(yè)余活動做好個別教育工作做好家庭學(xué)校社區(qū)的協(xié)調(diào)工作對學(xué)生操行作出評定寫好班主任工作計劃確立班集體的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)積極分子、形成集體核心形成正確的集體輿論制定嚴(yán)明的班級紀(jì)律班主任的素養(yǎng)班主任的特殊能力了解和研究學(xué)生的能力 教育學(xué)生的能力 組織和管理學(xué)生的能力班主任的特殊性格對現(xiàn)實生活持積極樂觀的態(tài)度 情緒要穩(wěn)定 意志上要有堅韌性九、德育一因素說 道德教育二因素說 思想品德教育、政治教育三因素說 思想教育、政治教育、道德教育四因素說 思想教育、政治教育、道德教、育、法制教育（80年代）五因素說 思想教育、政治教育、道德教、育、法制教育、心理健康教育（90年代）德育外延德育意義加強德育是青少年健康成長的迫切需求加強德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要-加強德育是實現(xiàn)教育目標(biāo)的需要德育任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，這是作為一個合格公民最基本的社會公德培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場和高尚的道德情操培養(yǎng)學(xué)生具有道德思維、道德判斷、道德評價