報告信息化促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新

1、信息化促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新-走向智慧教育祝智庭華東師大開放教育學(xué)院院長暨教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任中國教育信息化在行動 2010年5月國務(wù)院通過國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）第十九章 加快教育信息化進(jìn)程 （五十九）加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。 （六十）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用 （六十一）構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)2012年3月教育部發(fā)布教育信息化規(guī)劃綱要（20112020年）. 我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解

2、制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。大背景陳至立（2000.10)抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育 1996200020062010100個計算機(jī)教育試驗區(qū)計劃教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)“校校通”計劃 1000個試點校園網(wǎng)計劃基教資源庫建設(shè)計算機(jī)教育普及計劃“農(nóng)遠(yuǎn)”工程教

3、育技術(shù)能力建設(shè)項目廣州天河區(qū)(1996)提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化“戰(zhàn)略96-750多媒體課件開發(fā)項目國務(wù)院（1999.6）關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 蘇州市（1998）啟動蘇州教育信息化行動計劃教育部（2004.2）20032007年教育振興行動計劃 2010年5月國務(wù)院通過國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）“班班通”“教育云”2012年3月教育部教育信息化規(guī)劃綱要（20112020年）中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路線圖“電子書包”2012“人人通”大背景教育部實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程大背景2013年10月25日要點：一、信息化引發(fā)了哪些教學(xué)

4、變革？二、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？三、從數(shù)字化教育走向智慧教育！一、信息化引發(fā)了哪些教學(xué)變革？視頻微課翻轉(zhuǎn)課堂MOOCs123信息化教學(xué)應(yīng)用三大熱點熱點1：視頻微課引發(fā)的學(xué)習(xí)革命 可汗學(xué)院微課什么樣？上海普陀區(qū)創(chuàng)建視頻微課云 熱點2：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個階段知識傳授知識內(nèi)化知識內(nèi)化： 在課堂外知識傳授 ：在課堂內(nèi)事實上，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場；如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高傳統(tǒng)教學(xué)過程的問題如果把課堂學(xué)習(xí)活動顛倒一下，情況就會大不一樣知識傳授 ：在課堂外知識內(nèi)化： 在課堂內(nèi)Robert Talbert: C

5、omputers, the Internet, and the Human Touch翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)序列參與實驗的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯提升觀看教師講課視頻針對性練習(xí)快速、少量的測評解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)情況簡述/反饋課前課中 變革教育翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建評價分析應(yīng)用理解識記參考：Williams, Beth(2013).How I flipped my classroom, NNNC Conference, Norfolk, NE傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂20%課堂外：知識內(nèi)化80%課堂內(nèi)：教師講授80%課堂內(nèi)：知識內(nèi)化20%課堂外：知識傳授翻轉(zhuǎn)課堂的顛倒“二八”定律bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻轉(zhuǎn)

6、課堂”給我們什么啟示？要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破：突破時空限制突破思維限制改變教師角色翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐發(fā)展2013年9月，組建C20慕課聯(lián)盟，20余所國內(nèi)知名高中/初中/小學(xué)參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐：重慶江津聚奎中學(xué)深圳南山實驗學(xué)校廣州天河區(qū)“天云項目”山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)山東青島實驗初中我國教改項目：山東杜郎口“三三六”教學(xué)模式江蘇洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練山西新絳中學(xué)：自學(xué)-展示模式江蘇木瀆高中：問題導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式2013年9月高一、初一各2個試點班；所有學(xué)科實驗班由4個增加到28個2013年11月2014年2月實驗班增加到58個Now168個實驗班包含初一、初二

7、、初三、高一所有班級，所有學(xué)科案例1：山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)案例2：溫州市第二中學(xué)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)概況課前準(zhǔn)備階段：自學(xué)教材；觀看微視頻；完成練習(xí)；互動提問課堂教學(xué)階段：以學(xué)定教，教師解答課前提問；合作糾錯，掌握預(yù)習(xí)題；例題分析，變式提升；練習(xí)鞏固，小組合作找易錯點，教師個性化指導(dǎo)課后：分層作業(yè)，自主學(xué)習(xí)溫州市第二中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)課后課中課前觀看導(dǎo)學(xué)視頻， 達(dá)成知識傳遞完成自學(xué)檢測， 提交疑難問題自主個性復(fù)習(xí)，進(jìn)行下節(jié)自學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)開展多維練習(xí)，鞏固內(nèi)化提升案例3：天河區(qū)“天云項目”中翻轉(zhuǎn)課堂實踐翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的初三政治教師方老師，結(jié)合初中政治的

8、學(xué)科特點及家校的客觀情況，將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所有的課設(shè)置成A型課和B型課。B型課:教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決A型課:學(xué)生自學(xué)課教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)；同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；教師通過平臺統(tǒng)計出學(xué)生任務(wù)完成情況，并整理提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對常考點和易錯點的理解和鞏固；也可再布置拓展練習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式合作完成；課型組織：AB，AAB，ABB“小翻轉(zhuǎn)”-課時內(nèi)的翻轉(zhuǎn)

9、問題提出學(xué)生利用終端進(jìn)行自主探究探究/討論結(jié)果分享-歸納總結(jié)應(yīng)用-鞏固小組協(xié)作討論下一問題表達(dá)觀點引導(dǎo)提問歸納總結(jié)自主學(xué)習(xí)自定進(jìn)度整理收獲提出困惑自主探究協(xié)作討論展示交流鞏固練習(xí)案例4：深圳南山實驗教育集團(tuán)實踐案例學(xué)習(xí)階段學(xué)生活動教師活動技術(shù)支持昌樂一中晚自修自學(xué)質(zhì)疑自學(xué)教材；觀看微視頻；協(xié)作交流；完成作業(yè)；提出問題一對一個性化指導(dǎo)學(xué)案；微課；學(xué)習(xí)終端；“陽光微課”平臺；課中訓(xùn)練展示小組合作突破疑難；小組合作訓(xùn)練、解說、評價；互動質(zhì)疑一對一個性化指導(dǎo)；評價點撥溫州二中課前自學(xué)教材；觀看微視頻；完成練習(xí)；互動提問微課；學(xué)習(xí)終端；互動平臺課中以學(xué)定教，教師解答課前提問；合作糾錯，掌握預(yù)習(xí)題；例題分

10、析，變式提升；練習(xí)鞏固，小組合作找易錯點，教師個性化指導(dǎo)課后分層作業(yè)，自主學(xué)習(xí)天云項目課中學(xué)生自學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決南山實驗課前觀看微視頻；前測練習(xí)微視頻；學(xué)習(xí)終端；評價分析系統(tǒng)課中梳理知識；聚焦問題；合作學(xué)習(xí)；綜合訓(xùn)練“翻轉(zhuǎn)課堂”分析圖譜講解傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu)練習(xí)評閱自學(xué)翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu)測評研習(xí)學(xué)生被動聽講缺乏合作互動反饋嚴(yán)重滯后問題導(dǎo)學(xué)微課助學(xué)測練融合問題診斷合作解難拓展提升課堂教學(xué)主結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)活動的變化學(xué)生活動教師活動自學(xué)教材；觀看微視頻；協(xié)作交流；完成作業(yè)；提出問題一對一個性化指導(dǎo)小組合作突破疑難；小組合作訓(xùn)練、解說、評價；互動質(zhì)疑一對一個性化指導(dǎo)；評價點撥自學(xué)多媒體電子教材自學(xué)檢測

11、；反饋講評；提出問題；師生活動，解決問題；課堂檢測，及時反饋完成作業(yè)；觀看微視頻自學(xué)教材；觀看微視頻；完成練習(xí)；互動提問以學(xué)定教，教師解答課前提問；合作糾錯，掌握預(yù)習(xí)題；例題分析，變式提升；練習(xí)鞏固，小組合作找易錯點，教師個性化指導(dǎo)分層作業(yè)，自主學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決觀看微視頻；前測練習(xí)梳理知識；聚焦問題；合作學(xué)習(xí)；綜合訓(xùn)練更多的自主學(xué)習(xí)活動更多的小組協(xié)作活動更多的展示交流活動更多的一對一個性化指導(dǎo)教學(xué)組織形式的變化來源：希爾伯特邁爾著.尤嵐嵐，余茜譯.課堂教學(xué)方法（理論篇）M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.班級授課自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組討論MoreMoreMore師生角色的

12、轉(zhuǎn)變教師：從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，回歸到學(xué)生最需要的本原角色；更多時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（實踐）增加課堂互動改變課堂管理更了解每一位學(xué)生師生角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生：從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者。個性化：自主掌控學(xué)習(xí)（選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)步調(diào)）自我管理：對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有助于增進(jìn)歸屬感和控制感積極參與：提供多途徑參與方式；提高參與深度熱點3: 大眾公播課“慕課”（MOOC）的興起MOOC已成燎原之勢三大組織edXUdacityCoursera紐約時報稱2012為MOOC年Coursera：世界上最大的MOOC公司763門課程來自114所世界知名大學(xué)949萬

13、注冊學(xué)生來自世界各國xMOOC 案例：斯坦福人工智能導(dǎo)論人工智能導(dǎo)論xMOOC學(xué)習(xí)活動觀看教學(xué)視頻在線測評在線測評同伴互助學(xué)生設(shè)計軟件工具相對常用相對少用目前來看，xMOOCs的最大創(chuàng)新是在機(jī)制方面而不是教學(xué)法方面哈佛大學(xué)在線實驗學(xué)術(shù)委員會主席Robert Lue（2013）教授所說，MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時期。“后MOOC”在線學(xué)習(xí)新生態(tài)MOORMOOCSPOCDLMOOCPMOOCMOOLMobiMOOCMeta MOOCDOCC面向基教的MOOC: 浙江高中選課網(wǎng)華師慕課聯(lián)盟C20開發(fā)名校資源 要點：一、信息化引發(fā)了哪些教

14、學(xué)變革？二、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？三、從信息化教育走向智慧教育！如何將技術(shù)融入教學(xué)過程？如何創(chuàng)新教學(xué)模式？如何轉(zhuǎn)換教師的角色？如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)動力？如何開展校本研修 ？如何善用信息化進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新？如何應(yīng)對數(shù)字文化代溝 ？對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)技術(shù)融合教學(xué)：“數(shù)字布魯姆”提供理論支撐 識記理解運(yùn)用分析評價創(chuàng)建面向信息化的教師能力結(jié)構(gòu)：TPACK模型 Mishra, P. (2006, 2008).” Punya Mishras Web” , 技術(shù)性教法內(nèi)容知識（TPCK）“信息化勝任教師”的行為特征善用技術(shù)善用資源善于設(shè)問善用教法善于評價善于溝通善于入群思維認(rèn)知工具情境創(chuàng)設(shè)工具知識建構(gòu)工具

15、學(xué)習(xí)管理工具學(xué)會選用適用的技術(shù)工具效能工具交流協(xié)作工具問題解決工具研究探索工具ICT視頻微課制作: 小技術(shù)，大用場山東培訓(xùn)中產(chǎn)生的視頻微課案例對信息技術(shù)應(yīng)用能力的界定技術(shù)素養(yǎng)了解教與學(xué)適用的信息技術(shù)設(shè)備及工具類型，熟練操作常用信息技術(shù)設(shè)備及工具；資源與平臺：從多種合法途徑獲得教學(xué)與管理適用的資源及平臺，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設(shè)備、工具與平臺之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對新媒體、新技術(shù)和新應(yīng)用敏感，具備自學(xué)能力；具有信息道德與信息安全的意識，并能指導(dǎo)學(xué)生的行為。計劃與準(zhǔn)備合理應(yīng)用技術(shù)手段提升學(xué)情分析的科學(xué)性；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特征設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定信息技術(shù)融合的切入點；根據(jù)學(xué)習(xí)目

16、標(biāo)設(shè)計評價方案，并選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加以優(yōu)化； 選擇適用的教學(xué)策略與方法，設(shè)計信息技術(shù)融入的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。組織與管理通過恰當(dāng)方式，吸引并保持學(xué)生的興趣與注意力，促進(jìn)有效互動；針對性地觀察和收集學(xué)生反饋，對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行實時干預(yù)和有效調(diào)整； 利用技術(shù)手段提高生成性資源收集與管理的效率；動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的組織形式，保證學(xué)生在集體、小組和個別學(xué)習(xí)的狀態(tài)下均能平等獲得技術(shù)資源；有意識地、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學(xué)生、家長和專家資源；靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用過程中的意外狀況。評估與診斷利用技術(shù)工

17、具支持學(xué)生成績的統(tǒng)計、分析與呈現(xiàn)，提高評價效率和科學(xué)性。利用技術(shù)工具持續(xù)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知習(xí)慣的證據(jù)，為學(xué)生的個性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。利用技術(shù)工具收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程材料和學(xué)習(xí)成果，支持學(xué)生的發(fā)展性評價。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ?，評價數(shù)字化資源、工具和平臺的質(zhì)量和教學(xué)適切性。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ?，評價學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程和數(shù)字化作品。學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠利用信息化手段診斷教學(xué)中的問題和進(jìn)行教學(xué)反思；能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要獲取適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和開展持久學(xué)習(xí)；能夠利用信息化手段進(jìn)行協(xié)同教研和創(chuàng)新基本要求：應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)（多媒體環(huán)境，講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)）發(fā)展性

18、要求：應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式（網(wǎng)絡(luò)和移動環(huán)境， 自主、合作、探究）全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)框架信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式多媒體教室交互多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室移動學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注環(huán)境差異， 以學(xué)生是否可上網(wǎng)為界標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)II.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式技術(shù)素養(yǎng)C1C5C1C5計劃與準(zhǔn)備C6C11C6C11組織與管理C12C16C12C16評估與診斷C17C20C17C20學(xué)習(xí)與發(fā)展C21C25關(guān)注教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、練習(xí)與反饋等教學(xué)活動所應(yīng)具有的能力。關(guān)注教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)

19、與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例5252運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)語文具體、生動的描寫_第一步第一步：學(xué)生觀看學(xué)生行為學(xué)生體會習(xí)作練習(xí)NBA姚明灌籃片段動畫片灌籃高手中“流川楓灌籃”的片段記錄時間:姚明灌籃24秒；流川楓灌籃2分鐘具體、生動地描寫，實際就是“拉長生活里的時間”描寫老師的舉止案例5353運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)語文具體、生動的描寫_第二步第二步：學(xué)生觀看學(xué)生行為學(xué)生體會習(xí)作練習(xí)動畫片灌籃高手中“流川楓灌籃”的片段觀察動畫片所包含的各種信息：如投籃者的心理活動、觀眾的反應(yīng)、對手反應(yīng)等等。具體、生動地描寫，需有“鏡頭轉(zhuǎn)換”修改習(xí)作。教師用投影儀展示2篇習(xí)作，師

20、生展開討論。 鏡頭語言與文學(xué)語言之間的共同特點。放大細(xì)節(jié)、聚焦不同場景運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革快樂的音樂課（上海閔行區(qū)薔薇小學(xué)提供）案例案例讓學(xué)生做微課-上海普陀區(qū)的創(chuàng)新實踐課程標(biāo)準(zhǔn)主題列表從課程標(biāo)準(zhǔn)走向課程資源 課程開發(fā)要求基于標(biāo)準(zhǔn)的系列課程示例技術(shù)改變教學(xué)系列課程誠實自評明確短板基于標(biāo)準(zhǔn)的能力自評工具基本信息頁自評問卷信息化環(huán)境判斷頁自評問卷自查題目頁 80題自評問卷評測結(jié)果：教師個人評測結(jié)果：區(qū)域匯聚校本研修案例：上海甘泉外國語中學(xué)開發(fā)的微課程 教師轉(zhuǎn)變角色： 從講師變成教練中德合作項目：教師教練能力模擬訓(xùn)練革新教育觀念，建構(gòu)21世紀(jì)教育學(xué)21st Century Pedagogy

21、教思維技能鼓勵反思鼓勵協(xié)作發(fā)展素養(yǎng)項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題解決能力多樣性評估運(yùn)用使能技術(shù)研究型學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)生態(tài)問題化學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)問究學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的切入點項目學(xué)習(xí)理解目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計研討交流建構(gòu)測試分析說明展示分享問題學(xué)習(xí)描述問題建立假設(shè)規(guī)劃調(diào)研開展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做小組合作研究型學(xué)習(xí)未來教室中的項目學(xué)習(xí)（Intel提供）漸受重視的項目學(xué)習(xí)：教育定位符號世界真實世界分析思維綜合思維生地藝術(shù)數(shù)學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力改編自O(shè)wen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research

22、Quarterly, 2006, 1(2): 16-27.理化項目學(xué)習(xí)決策能力針對問題化學(xué)習(xí)-過程性評價的量規(guī)案例用量規(guī)(Rubric)破解過程性評價難題評價方法組譜評估過程反應(yīng)性評估表現(xiàn)性評估選答反應(yīng)構(gòu)答反應(yīng)作品行為表現(xiàn)評估信息生成獲取多項選擇是非判斷匹配填空短答簡答句/段圖表/圖解概念圖網(wǎng)絡(luò)流程圖圖形/表格方框圖短文研究論文日志/日記實驗報告故事/短劇詩歌檔案袋藝術(shù)展覽項目筆記本口頭匯報舞蹈/運(yùn)動演示體育比賽有表情朗讀表演辯論音樂獨(dú)奏小組討論視/聽磁帶評估信息錄存試題數(shù)據(jù)庫電子文件電子檔案袋評判決策機(jī)制參照標(biāo)準(zhǔn)的自動匹配基于量規(guī)的評估方案量化評估工具質(zhì)性評估工具量規(guī)要點：一、信息化引發(fā)了哪

23、些教學(xué)變革？二、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？三、從數(shù)字化教育走向智慧教育！關(guān)于智慧教育的錢學(xué)森構(gòu)想 大成智慧之英譯：Metasynthetic wisdomWisdom in cyberspace 1997年春，錢學(xué)森提出大成智慧理念，并闡述了其實質(zhì)與核心內(nèi)涵。微觀與宏觀相結(jié)合；形象思維與邏輯思維合用；哲學(xué)和科學(xué)技術(shù)統(tǒng)一；必集大成，方得智慧 。大成智慧：Wisdom in CyberspaceIBM倡導(dǎo)的智慧教育Smart Education發(fā)展五大路標(biāo)：學(xué)生的技術(shù)沉浸個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識技能系統(tǒng)、文化、資源的全球整合為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起關(guān)鍵作用（IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Mi

24、chael.King）IBM破譯知識教育的密碼對“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法智慧：指人辨析發(fā)明和創(chuàng)造的能力（在線辭海） 智慧：利用知識與經(jīng)驗作良好決策判斷的能力（劍橋英語詞典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦牵雷闳f法生。智慧，道法也。（引自哲學(xué)家馮契智慧說）對“智慧”的理解（2）：多樣的思維與施為多元智能（Multiple Intelligences）Gardner, H. 的疑惑：智力測驗可以預(yù)測人在學(xué)業(yè)上的成功程度，但在學(xué)業(yè)之外，尤其在有更強(qiáng)力因素如社會或經(jīng)濟(jì)因素介入時，卻毫無評估能力？對“智

25、慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未來的創(chuàng)新能力 情境性理解力智慧知識信息數(shù)據(jù)部分之匯聚部分之聯(lián)接整體之形成整體之接合求索 吸納 行動 互動 內(nèi)省過去的體驗未來的創(chuàng)新綜合理解Smart, Intelligence, WisdomWisdom智慧Smart機(jī)智Intelligence智能智慧教育事辦好好辦事辦好事個人孔見詰問一下：我們有過愚笨教育嗎？試為“愚笨教育”畫像凡是造成學(xué)生高負(fù)擔(dān)、低成效的教育是愚笨教育凡是以書本知識為上，忽視實踐能力發(fā)展的教育是愚笨教育凡是抹殺個人特性，拒絕因材施教的教育是愚笨教育凡是割斷歷史文化，不能繼往開來的教育是愚笨教育凡是自我封閉，不能主動面對國際挑戰(zhàn)的教育

26、是愚笨教育凡是搞超標(biāo)建設(shè)，導(dǎo)致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育征求共識智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗和為其提供最適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)的施為能力的人才。（祝智庭， 2012.12。 2014.12修訂）智慧教育的初步定義拋磚引玉思維品質(zhì)： 注重發(fā)展學(xué)科思維（以信息技術(shù)學(xué)科為例）算法思維設(shè)計思維批判思維智慧教育圖式（祝智庭， 2012.10）Smarter Education智慧教育Smart Environment智慧環(huán)境Smart Peda

27、gogy智慧教學(xué)法技術(shù)創(chuàng)新方法創(chuàng)新教育理念Smart Talents智慧人才革命影響人才觀變革期望提升拋磚引玉智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云差異化教學(xué)、個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題分析一下： “翻轉(zhuǎn)課堂”的教育智慧生本思想體現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，個性助學(xué)人機(jī)合理分工：重復(fù)工作，機(jī)器替代；人性工作，教師專長教學(xué)方法優(yōu)化：線上線下，混合學(xué)習(xí)集體智慧發(fā)展：集體備課， 協(xié)作互學(xué)教改的領(lǐng)導(dǎo)力：抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，精心組織，機(jī)制保障為了求解錢學(xué)森之問，中國人應(yīng)該擔(dān)當(dāng)破解智慧教育難題信息化

28、助力，打開智慧教育之門？云計算霧計算群計算智慧環(huán)境的三層架構(gòu)基于SDN的敏捷教育網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征位置感知：感知學(xué)習(xí)者的物理位置情境感知：探測 學(xué)習(xí)者的不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么的知識社會感知：感知社會關(guān)系互操作性：不同學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和平臺的標(biāo)準(zhǔn)之間 無縫連接：在任何設(shè)備以任何連接時，提供持續(xù)的服務(wù)會話適應(yīng)性：根據(jù)某時的學(xué)習(xí)訪問、偏好和需求推送學(xué)習(xí)資源泛在性：提供直觀和透明的方式訪問學(xué)習(xí)材料和服務(wù)，在他們明確表達(dá)的需要之前預(yù)測學(xué)習(xí)者全程記錄：記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，作出科學(xué)合理的評價、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)自然交互：如自然識別姿勢、表情深度參與：沉浸于技術(shù)豐富

29、環(huán)境中開展多向互動智慧教育環(huán)境的構(gòu)成智慧終端智慧教室智慧校園智慧教育云網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)空間 教育部提出我國教育信息化近期目標(biāo)：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)空間人人通智慧終端示例智慧終端各種快速成型機(jī)案例：用智能點讀筆創(chuàng)建快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境智慧校園整體視圖數(shù)據(jù)驅(qū)動、SDN網(wǎng)絡(luò)、全方位應(yīng)用智慧應(yīng)用面SDN網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)備運(yùn)作數(shù)據(jù)（分析）中心OA活動實驗活動校園文化生活外聯(lián)管理水&能源管理科研活動智慧校園智慧教室（實例）來源：華師智慧,綜合數(shù)字(智慧)教室系統(tǒng)高度集成，“開箱即用”的云端教室方案公共學(xué)習(xí)終端和私有學(xué)習(xí)終端設(shè)備接入統(tǒng)一管理支持互動數(shù)字課堂教學(xué)開展的應(yīng)用工具支持課前、課后個人按需學(xué)習(xí)

30、的應(yīng)用工具智慧教室: 簡易型智慧實驗室（案例）數(shù)字化心理、身體素質(zhì)測試儀系列（華師教儀）遠(yuǎn)程協(xié)同地理實驗室（華師智慧）智慧實驗室（案例） 在線科學(xué)探究實驗新體驗虛擬實驗經(jīng)典案例：解剖青蛙美國大型虛擬實驗室SPARC英國開大的在線科學(xué)教學(xué)實驗室遠(yuǎn)程訪問實驗室和天文臺使用虛擬實驗室和儀器設(shè)備使用傳感器等獲取實地考察數(shù)據(jù)可分布式獲取數(shù)據(jù)以開展科學(xué)研究 從校校通、班班通走向人人通校外生活空間學(xué)?？臻g教學(xué)空間個人學(xué)習(xí)空間內(nèi)聯(lián)網(wǎng)管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺設(shè)施配套連通性無障礙工作站學(xué)習(xí)平臺便捷接入設(shè)施配套連通性無障礙領(lǐng)導(dǎo)力信息化成熟度期望值信息化成熟度潛力意識持續(xù)專業(yè)發(fā)展自我效能學(xué)習(xí)專注動機(jī)增強(qiáng)作業(yè)娛樂社交通信多

31、元期望技術(shù)特性教育特性班班通校校通人人通 個人學(xué)習(xí)空間功能結(jié)構(gòu)活動記錄資源利用知識建構(gòu)才能展示事務(wù)管理效能支持工具關(guān)系管理協(xié)作支持工具隱私公開權(quán)限管理引擎知識管理引擎技術(shù)接口教育接口干預(yù)評估接入交換情境識別引擎環(huán)境感知引擎?zhèn)€人基本信息電子書包課堂教學(xué)環(huán)境3.多屏顯示系統(tǒng)2.情境感知/智能推送1.環(huán)境感知/干預(yù)系統(tǒng)5.個性化自適應(yīng)系統(tǒng)4. 自然交互系統(tǒng)實踐智慧學(xué)習(xí)路徑之一：以電子書包作為智慧學(xué)習(xí)平臺我國電子課本-電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制在行動五個標(biāo)準(zhǔn)專題組系統(tǒng)架構(gòu)內(nèi)容格式虛擬學(xué)具服務(wù)平臺終端設(shè)備公元前105年 公元1041年 公元2010年 電子課本-電子書包作為教育技術(shù)革命的千年機(jī)遇1145969

32、電子課本原型開發(fā)我們的實驗2010年11月成立“電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組”，開展電子課本-電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制；其中電子課本信息模型規(guī)范于2013年3月進(jìn)入國家標(biāo)準(zhǔn)程序項目；閔行區(qū)將電子書包項目作為未來三年重點推進(jìn)工作之一，項目計劃在2012年1月至2014年12月間，分三個階段予以推進(jìn)。2012年度在40所學(xué)校先行開展試點，每校2個試點班（100人）2013年度實驗規(guī)模擴(kuò)大1倍，增加40所學(xué)校80個試點班2014年度計劃在全區(qū)所有學(xué)校推進(jìn)電子書包應(yīng)用項目上海閔行推進(jìn)電子書包應(yīng)用、促進(jìn)智慧教育新發(fā)展自帶設(shè)備上學(xué)漸成主流從政府買單到BYOD閔行區(qū)電子書包項目區(qū)域推進(jìn)主體閔行區(qū)教育學(xué)院華東師大

33、教育信息化系統(tǒng)工程研究中心80所實驗學(xué)校軟硬件、資源提供商多家整體規(guī)劃環(huán)境建設(shè)教師培訓(xùn)應(yīng)用評估閔行區(qū)電子書包項目區(qū)域推進(jìn)策略閔行區(qū)電子書包項目教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)電子書包教學(xué)應(yīng)用切入點分析將課前預(yù)習(xí)情況帶進(jìn)課堂，將課堂延伸至課外豐富課堂呈現(xiàn)的教學(xué)資源提供電子課本加強(qiáng)學(xué)生與文本的“對話”通過課堂測試及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的協(xié)作對話創(chuàng)設(shè)信息對稱空間，支持師生基于生成性信息的“對話”推送個性化資源/任務(wù)，拓展課外學(xué)習(xí)信息化環(huán)境下支持教與學(xué)的三個抓手多媒體電子教材智慧課堂教學(xué)錄課寶作業(yè)輔導(dǎo)課前課中課后上海古美高中信息化融合教學(xué)案例基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析學(xué)除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)來說話！學(xué)

34、習(xí)分析學(xué)：大數(shù)據(jù)的的教育應(yīng)用價值教育行為教育結(jié)果Greller, W., & Drachsler, H. (2012). Translating Learning into Numbers: A Generic Framework for Learning Analytics. Educational Technology & Society, 15 (3), 4257.精準(zhǔn)決策，個性服務(wù)，優(yōu)化結(jié)果面向?qū)W生個人的學(xué)習(xí)分析“儀表盤”SoLAR：Open Learning Analytics: an integrated & modularized platform， 2011-07-28可汗學(xué)院

35、試用大數(shù)據(jù)分析案例展示課堂數(shù)據(jù)分析：南通一中案例智慧學(xué)習(xí)評價-分析基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效率(Efficiency of Learning)：分析學(xué)生用心學(xué)習(xí)的意愿，可依據(jù)學(xué)生有效登錄時間等；學(xué)習(xí)意愿(Willingness)：分析瀏覽一副畫面的持續(xù)度，可依據(jù)畫面學(xué)習(xí)時間等；專心度(Concentration)：分析集中精力學(xué)習(xí)的程度，可依據(jù)回應(yīng)時間等；聊天 (Chat)狀態(tài)：分析學(xué)生利用線上討論區(qū)是閑聊還是學(xué)習(xí)，可計算學(xué)習(xí)相關(guān)比率；耐心度(Patience)閑置度(Idleness)理解度(Comprehension) （來源：黃國禎，2012）Knewton功能強(qiáng)大的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺可以生成27億條不同個性化學(xué)習(xí)路徑美國案例受總理青睞的創(chuàng)客空間 2015年1月4日，李克強(qiáng)總理來到深圳華僑城，與“柴火創(chuàng)客空間”的小伙伴們共話創(chuàng)新創(chuàng)意。小插曲開源硬件平臺: 創(chuàng)客實踐的信息化杠桿主板ArduinoBeagleBoard樹莓派Edison型號UNO R3BlackB+Second versionCPUATMega 328TI AM3359 Cortex-A8BCM2835 ARM11Atom雙核+Quark單核主頻16M