幼兒教育中的家園合作市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、幼兒教育中家園合作主講人：劉經(jīng)蘭 贛南師范學(xué)院心理學(xué)副教授 碩士生導(dǎo)師第1頁一、幼稚園教育和幼兒家庭教育第2頁幼稚園教育是依據(jù)國家教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼稚園實施有目標(biāo)、有計劃、有組織，以促進(jìn)幼兒身心友好發(fā)展活動。 作為正規(guī)學(xué)校教育幼稚園教育是整個幼兒教育關(guān)鍵，屬于學(xué)校教育體系。而且是基礎(chǔ)教育主要組成部分，在幼兒發(fā)展過程中擔(dān)負(fù)著主要作用。 第3頁家庭教育包含了兩方面層次，一是在家庭教育中現(xiàn)有父母對兒女教育也有兒女對父母教育；二是只有父母對兒女教育。然而在幼兒階段我們所說家庭教育主要是第二層次家庭教育，也就是狹義幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其它

2、年長家庭組員)對年幼孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。第4頁在幼稚園教育中，教師是依據(jù)幼兒年紀(jì)特點(diǎn)來實施教育，對不一樣年紀(jì)階段幼兒有不一樣教育要求，幼兒伴隨在幼稚園中班級升高，必須恪守規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這么才能適應(yīng)并在新環(huán)境中愉快生活。第5頁而幼兒家庭教育則不然，幼兒家庭生活條件在普通情況下不會有太大改變，教育者一直是父母，教育過程不會中止，有著特殊連續(xù)性。在這個熟悉環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定環(huán)境中幼兒易于鞏固已經(jīng)有良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬阶饔檬遣谎远?/p>

3、喻。 第6頁虎媽和狼爸 美國耶魯大學(xué)華裔教授蔡美兒出版了一本名叫虎媽媽戰(zhàn)歌書 ，在美國引發(fā)轟動。該書介紹了她怎樣以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尳逃椒ㄞZ動了美國教育界，并引發(fā)美國關(guān)于中美教育方法大討論，如今討論伴隨時代周刊參加幾乎到達(dá)了一個高潮。虎媽故事登上了最新一期時代周刊封面。思索：這里“狼父親和虎媽媽教育”是指幼稚園教育、家庭教育與社會教育中哪種？這種教育有什么特點(diǎn)？最新時代封面虎媽真實故事第7頁關(guān)鍵點(diǎn)總結(jié)： 家庭教育含有親情性、隨機(jī)性、靈活性、連貫性等突出特點(diǎn)，決定了家庭對孩子教育影響無處不在，無時不在。 父母是孩子

4、第一任教師，同時也是終生教師。第8頁幼稚園與家庭合作第9頁二、家園合作概念、目標(biāo)第10頁第11頁第12頁3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南家庭、幼稚園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛家庭和集體生活氣氛，建立良好親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在主動健康人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好社會環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會恪守規(guī)則，建立基本認(rèn)同感和歸屬感。第13頁第14頁第15頁第16頁 第17頁 案例1： 我們班梅天潤媽媽是醫(yī)院助產(chǎn)士，同時也是我們班“家長助教“主動參加者。為此，我想利用這個家長優(yōu)勢資源，切合幼兒實際認(rèn)知，和家長一起設(shè)計了活動”我從哪里來？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里生長過程以及以

5、及怎樣出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象圖片，給幼兒作了生動講解，孩子們聽津津有味，好奇心得到了極大滿足。“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松高興游戲中取得了知識，教育效果非常理想。 三、家園合作意義 分析：此處家園合作有什么意義？第18頁總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn): 1、家長是幼稚園寶貴教育資源，能夠使幼稚園從家長那里取得人力、物力支持。2、家長參加幼稚園教育活動，能夠讓家長親密親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長有機(jī)會了解自己孩子在幼稚園生活與學(xué)習(xí)，更加好地認(rèn)識自己孩子特點(diǎn)，同時，也使幼兒有機(jī)會了解自己父母親工作與“本事”，對家長產(chǎn)生敬仰、尊敬情感。 3、經(jīng)過家園合作，家長也能夠從幼

6、稚園取得科學(xué)育兒專業(yè)知識，經(jīng)過配合幼稚園教育工作，能夠提升和改進(jìn)家庭教育質(zhì)量。第19頁家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件家園合作，為幼稚園教育工作創(chuàng)造有利條件家園合作，能夠親密親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育家園合作意義第20頁四、家園合作標(biāo)準(zhǔn)案例2： 小班幼兒家長會，年輕父母濟(jì)濟(jì)一堂；到了大班，出席家長會則大多是被委以重?fù)?dān)祖輩。對此，一些教師感嘆：“現(xiàn)在家長越來越不重視家園共育了?！笔鞘裁丛蚴辜议L漸漸失去了參加幼稚園活動熱情呢？ 一個朋友向我埋怨，說幼稚園家長會令人迷茫：“家長會像教師工作計劃交流會。教師把自己教學(xué)計劃讀一遍，其中還有許多你們行話，比如角色意識、區(qū)角活動等，我們聽不懂，所以很沒

7、勁?！?又一個朋友向我道出逃避參加家長會無奈：“每次家長會像是開批斗會，我家小囡很頑皮，老師講著講著就把他當(dāng)反面材料提出來，讓我極難堪也很失望?！?還有朋友告訴我：“開家長會就是老師匯報會，輪到我們家長提提議時候，老師普通沒有認(rèn)真聽，我們還沒有說完就宣告散會了。” 思索：結(jié)合幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）中關(guān)于“幼稚園與家庭合作”標(biāo)準(zhǔn)，試分析此處家園合作中教師是否遵照了對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)？第21頁 幼稚園與家庭合作應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)平等 把家長看作平等合作搭檔。尊重 尊重家長作為教育者主體地位和人格尊嚴(yán)，不能居高臨下地把家長看成教育對象和教師工作助手。責(zé)任分擔(dān) 幼稚園和家庭在幼兒教育問題上負(fù)有共同責(zé)任?；セ?在爭取

8、取得家長財力、物力、人力支持同時，要讓家長參加幼稚園活動，讓家長取得正確教育觀念和教育方法。第22頁案例3： 一位家長埋怨道：“我孩子在幼稚園已經(jīng)很長時間了。說真，我現(xiàn)在對孩子在園情況很不了解。孩子天天在幼稚園八個小時，晚上接回家和家長也就呆上兩個小時。孩子回家不太說幼稚園情況，問老師，老師總說挺好。真不知這挺好到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語之間，充滿了對孩子教育焦慮，對了解孩子在園情況渴望，對“挺好”迷惑。思索：1、請問此處家園合作了沒有？2、你認(rèn)為幼稚園與家庭合作內(nèi)容有哪些？第23頁總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn) 分析：此處家園沒有合作。 因為幼稚園老師沒有給予家長對孩子在幼稚園知情權(quán)，

9、即沒有及時把幼兒在幼稚園表現(xiàn)反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼稚園生活和學(xué)習(xí)情況機(jī)會。這么做就把幼稚園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育協(xié)力。第24頁五家園合作內(nèi)容主動向家長了解孩子出生、成長情況和個性特征保障家長知情權(quán)，讓家長了解幼兒在園一日生活及詳細(xì)表現(xiàn)保障家長參加權(quán)，讓家長參加幼稚園管理決議與監(jiān)督在幼稚園課程建設(shè)中吸納家長意見，并充分利用家長教育資源向家長傳遞科學(xué)教育理念與方法，提升其養(yǎng)育孩子能力第25頁如：新入園幼兒適應(yīng)期家園合作 每年九月開學(xué)期間，對新入園幼兒來說是人生一個轉(zhuǎn)折，對家長也是一個考驗，對幼稚園、教師更是一個耐力鍛煉：全園上下齊動手，幫助班級接待幼兒；孩

10、子拼命排斥老師，哭喊著拉住家長不愿放手，教師硬將幼兒接下，家長不忍離開，有孩子哭家長也跟著哭，教師哄了這個哄那個，但效果甚微 。第26頁第27頁第28頁感覺統(tǒng)合失調(diào)與感覺統(tǒng)合運(yùn)動第29頁1、情感銜接家園合作激發(fā)孩子對校園向往之情2、作息銜接家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子作息制度3、“意識”銜接家園互動培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識和規(guī)則意識4、習(xí)慣銜接家園一致養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣5、行為銜接家園共同進(jìn)行安全意識教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。 大班幼兒“幼小銜接”工作中家園合作第30頁案例4： 我班有個小女孩叫王潔，從一進(jìn)園就引發(fā)了我注意，為何呢，首先，她比別幼兒晚來了幾天，最主要是從開學(xué)以后很長一段時間從沒主動說過話，對兒童也

11、如此。這是我參加工作幾年來第一次碰到怪小孩。接著更多新問題又出現(xiàn)在她身上。如：天天午睡尿床、碰到事情愛哭、老師語氣稍微重了點(diǎn)就要使小性子；弄得我都不知從入手來引導(dǎo)、改變她。一天，很久沒來接她媽媽終于來接她了，我馬上叫住她媽媽，想從她身上多了解王潔情況。當(dāng)我與她媽媽一交談，我便為她愛心所感動。原來，王潔從小是個棄嬰，是她媽媽把她領(lǐng)養(yǎng)。即使她不是親生，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛她。這時，我感到了她媽媽偉大。因為從平時對王潔態(tài)度以及王潔看到她媽媽高興勁，旁人是絕對不會想到這不是她親生女兒。而且我還了解到王潔父母長久在外做生意，所以在生活習(xí)慣方面難免會比其它兒童差。臨走時，她媽媽一直請我好好幫

12、助她女兒。 思索：1、此處家園合作采取了哪種方式？ 2、你還知道哪些家園合作方式？ 六、家園合作方式第31頁第32頁第33頁 家長學(xué)校 家長會 幼稚園開放日 親子活動 社會活動家庭教育宣傳櫥窗 網(wǎng)上教育論壇家園合作集體方式第34頁案例5家長到幼稚園最想做事是看看自己孩子學(xué)了什么。為了防止漫無目標(biāo)地瀏覽，幼稚園能夠引導(dǎo)家長有效地進(jìn)行觀察，如事先告訴家長活動內(nèi)容，這一活動目標(biāo)，請家長注意孩子哪幾點(diǎn)。有一定經(jīng)驗后，可給家長提供一張簡單幼兒行為觀察表，供其逐項對照畫圈，對每項意義向家長作適當(dāng)解釋，活動后一起討論觀察結(jié)果。待家長更清楚地了解孩子后，共同制訂一個幫助幼兒個別學(xué)習(xí)計劃，并明確和落實各自責(zé)任，

13、尤其是家長在家里要做事，然后定時再交換意見。觀察表可保留起來，既可作教師參考，又可讓家長與日后觀察再作比較，去發(fā)覺孩子進(jìn)步或改變，不?？偨Y(jié)教育經(jīng)驗，改進(jìn)家庭教育方法。第35頁案例6：如某幼稚園小班家長參觀日，幼兒有一項活動是雙腳并攏、跳過橫在地上一個接一個長條積木。過去家長只是看著有趣，或為孩子拍手勉勵或哈哈大笑，活動結(jié)束就完了。以后讓家長有目標(biāo)地觀察之后，效果就大不一樣了。如讓家長看孩子跳時是雙腳并攏呢還是單腳跨，跳過去后是站穩(wěn)呢還是站不穩(wěn)，跳過一條積木后是接著跳下去呢還是要重新調(diào)整一下再跳，等等。這些觀察不要求家長很高文化程度，很輕易就能發(fā)覺孩子動作發(fā)展水平。然后家長與教師約定，下一步回家

14、后怎樣個別輔導(dǎo)。如有家長看到孩子問題是大肌肉發(fā)展不好，就與教師約定方法，回家后不再抱孩子上樓梯，而讓他自己爬；孩子跳躍后站不穩(wěn)，是動作協(xié)調(diào)、平衡不好，教師就指點(diǎn)冢長，在接送孩子時讓其多自己走，少坐車；回家后可在地上畫一條線，讓孩子做沿線走游戲，等等。這么家庭教育與幼稚園課程內(nèi)容扣在一起，教師與家長共同計劃，大大提升了教育整體效果。第36頁案例7：家長在家經(jīng)常給孩子講圖書。幼稚園可給家長提供關(guān)于幼兒聽故事情況簡單統(tǒng)計表(一本書一張，表上列出關(guān)于閱讀這本書一些簡單問題，只需家長畫幾個圈即可。如這么一些問題是孩子主動要你講這本故事書，還是你叫孩子聽?你講圖書時，孩子用手指著圖書上文字嗎?孩子聽故事時

15、什么地方插話了?他說些什么?孩子喜歡書中誰、不喜歡哪一個?你講完了以后，孩子自己還去翻閱那本書嗎等等。教師看了統(tǒng)計后，和家長一起議一議孩子情況，讓家長了解這些問題意義，如哪些表現(xiàn)了孩子對圖書、文字興趣程度，哪些表現(xiàn)了孩子對事物態(tài)度、認(rèn)識，哪些說明孩子關(guān)心什么，其思維水平怎樣等等。然后和家長商議有針對性幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法。屢次積累，不但能使家長更了解自己孩子，學(xué)會初步指導(dǎo)方法，提升家庭教育質(zhì)量，還為教師組織教育活動、因人施教，尤其是針對個別差異指導(dǎo)幼兒早期閱讀，提供了極其寶貴參考資料。平時，一個教師面對幾十個幼兒是不可能作如此詳細(xì)統(tǒng)計。第37頁討論分析案例一：隆隆是我們班上比很好動、愛打架孩子

16、之一。他有時候會有意無意打到其它兒童，星星被隆隆打到次數(shù)比較多。以后，漸漸地星星也開始攻擊性行為增多。我問星星原因后得知他以前把隆隆打他行為回家告訴了父母，他父親得知后便教育孩子假如其它兒童欺負(fù)到你，你就一定要打回去，不能受欺負(fù)。星星父親還教他怎樣和他人打架，讓他人不敢欺負(fù)他。第38頁案例1：隆隆是我們班上比很好動、愛打架孩子之一。他有時候會有意無意打到其它兒童，星星被隆隆打到次數(shù)比較多。以后，漸漸地星星也開始攻擊性行為增多。我問星星原因后得知他以前把隆隆打他行為回家告訴了父母，他父親得知后便教育孩子假如其它兒童欺負(fù)到你，你就一定要打回去，不能受欺負(fù)。星星父親還教他怎樣和他人打架，讓他人不敢欺

17、負(fù)他。討論分析第39頁案例2：小胖有時候也會有意或是無意中打到毅毅。以后漸漸地，有時候毅毅先打了小胖，惹得小胖去攻擊毅毅。事后，毅毅卻跑到老師面前往告狀說小胖打他。毅毅回家后告訴他父親小胖經(jīng)常打他。最終，毅毅父親沉不住氣跑到幼稚園來找老師，還打算找小胖父母理論。第40頁出現(xiàn)問題原因是？假如在你班上怎樣處理？第41頁參考與提議 這兩個案例表面上看好像只是幼兒矛盾沖突引發(fā)家長介入，而其實質(zhì)應(yīng)該是家園合作上出現(xiàn)了裂痕。家長對教師班級管理以及教育方式上不信任，最終造成了家長采取與教師相悖方式教育幼兒。正如美國教育社會家威拉德沃納所指出“從理想觀點(diǎn)出發(fā)，家長和幼兒教師在一下兩個方面享受共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子方向發(fā)展；但實際上，他們卻生活在不信任和敵意環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不一樣“好”，所以由此引發(fā)沖突不可防止?！?第42頁參考與提議在上面兩個案例中，我猜測家長可能認(rèn)為教師在面對孩子沖突時不能有效管理或是在沖突時偏袒另一方孩子。而教師則會認(rèn)為在孩子間發(fā)生沖突家長經(jīng)常會出于感情原因，傾向為自己孩子找理由或是對自己班上孩子出問題家長