國家外語能力下的學術英語教學課件

1、國家外語能力下的學術英語教學蔡基剛 新的教學目標大學英語是以非英語專業(yè)本科生為教學對象的公共基礎課程，課程定位是為上海高校本科學生專業(yè)學習需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務。大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等學術英語交流技能，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學習和今后的工作，在自己專業(yè)領域具有較強的國際交往能力；在提高學術交流能力和學術素質(zhì)修養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國際競爭的能力，以適應上海市和國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展需要。大學英語課程構成反對意見：（1）大學生英語水平低，難以有效開展學術英語的教學；（2）學術英語和普通英語沒有多大區(qū)別，無非是

2、句子比較復雜些。只要把基礎打好了，就完全能勝任專業(yè)的學習；（3）學術英語就是過去的專業(yè)英語，實踐證明是失敗的；（4）學術英語是研究型大學如985或211高校的大學英語教學內(nèi)容，我國絕大多數(shù)本科生畢業(yè)后不會從事學術研究甚至自己自專業(yè)的工作；（5）ESP過分強調(diào)工具性，不利于大學生的學術人文素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，匿名信(2013.12)。市教委自我糾正或否定了去年春天頒發(fā)的有關要求在上海的2013級大學新生中開展以學術英語作為大學英語教學或改革的文件精神。一個決策的制定，推出并要求下面實施執(zhí)行在不到一年的時間里就夭折，這是短命的，但這個結果卻是必然的，因為它不符合上海高校的大學英語教學的實際

3、情況。大學生進校還未進入專業(yè)學習，學術方面更是空白，怎么就讓他們?nèi)W習學術英語呢？且不論有多少大學畢業(yè)生今后會從事自己的專業(yè)，即便那些從事自己專業(yè)的又有多少今后會用英語在國內(nèi)外的有關場合去進行學術交流呢？“學術英語的春天”-2014年4月外語教學與研究出版社舉辦“學術英語研修班”，吸引了全國近300名教師參加；-5月和11月上海高校大學英語教學指導委員會舉辦的2014全國學術英語教學研討會和學術英語公開課吸引了來自全國57所高校近300名大學英語教師。-4月下旬由教育部高等學校大學外語教學指導委員會與高等教育出版社聯(lián)合舉辦的千人“高等學校大學英語教學改革與發(fā)展學術研討會”，學術英語卻令人意外地

4、成為了本次研討會最熱議的話題。外語科研網(wǎng)（2014）總結的：“隨著大學英語教學改革的發(fā)展，學術英語已成為中國大學英語教學語境中的一個高頻詞”問題思考大學英語的教學目的是什么？大學外語教學是獨立的學科嗎？大學外語教學存在的理據(jù)是什么？學術英語的內(nèi)函是什么？學術英語和國家的外語政策是什么關系？國家外語能力 定義：一個國家運用外語以確保國家安全和在政治經(jīng)濟科技等領域的國際競爭力的能力。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要培養(yǎng)“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。 教育部（2007）在關于實施本科教學質(zhì)量與改革工程的意見中更是提出高校

5、要“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。 開展學術英語教學是滿足這些要求的最佳手段ESP-EAP & EOP - “在ESP發(fā)展歷史大部分時期，是由學術英語，特別是科技英語所主導”,并“將會繼續(xù)在國際上占主導地位” EAP- EGAP& ESAP EGAP:主要訓練跨學科的學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，如學術寫作(包括規(guī)范引用和參考文獻)、聽講座、做記筆記、口頭陳述和參加學術討論等ESAP :是以某一學科領域為內(nèi)容的英語教學如有金融英語、軟件英語、科技英語、工程英語，醫(yī)學英語、生物英語等等課程，但還是偏重這些學科的表達方式和交際能力。學術英語內(nèi)涵學術技能 (

6、1）聽講座講課，記筆記（2）閱讀學術文獻（3）撰寫文獻綜述、論文、摘要（4）宣讀論文，參加學術討論學術素養(yǎng)(1)運用網(wǎng)絡和圖書資源搜索信息進行自主學習和獨立研究(2)分析和綜合從各個渠道搜索來的信息，并對此評價、提出問題，形成自己觀點的創(chuàng)新和批判性思維能力(3)交流溝通，用團隊合作的方式開展基于項目的學術研究 大學英語教材，無論是人文主題還是科學主題都在不同程度上體現(xiàn)了人文性，“接觸大量以外語為媒介的專業(yè)或文化書籍的過程同時也是提高學生人文精神和素養(yǎng)的過程”（束定芳，2013:92）。 “人文性不能簡單理解為開英美文學、英美詩歌、莎士比亞等文學課程”,“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突

7、顯對人的尊重。學醫(yī)的學生要培育愛心，懂得尊重人的生命價值，學工程的學生要有社會責任感”（王守仁2013:11）人文素質(zhì)不在于教材內(nèi)容上，不在于課文所提供的是文科或理工科信息，“重要的是教師對此要有強烈的意識，善于抓住有利的教學時機，見縫插針，將其滲透在課堂活動中”（文秋芳,2014:5）。目標類型大學英語通用英語學術英語（文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是產(chǎn)出能力提高思辨能力提高自主學習能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力 提高思辨能力 提高自主學習能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高用英語從事學習與工作的能力；培養(yǎng)國際學術交流能力提高思辨能力提高自主學習能力提

8、高學術素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標人文性目標素質(zhì)：人文素質(zhì)和學術素養(yǎng)，后者正是我們所缺少的。與日本和歐美大學生的差距。學術素養(yǎng)都是當今大學畢業(yè)生不可缺少的，無論他們繼續(xù)深造還是開始工作，無論從事技術開發(fā)的，還是在政府服務部門工作的，或在公司銷售部門的，因為這些能力是各行各業(yè)的所需要的基本素質(zhì)。即使在今后工作他們用不到英語，這種學術能力也應當是當今大學生必須具備的素養(yǎng)。“學術素養(yǎng)是人們可以帶到任何地方去的本領, 是可以幫助他們應付出現(xiàn)的任何新情況”。對大學英語屬性的思考高校人才培養(yǎng)首先是專業(yè)培養(yǎng)。學生的畢業(yè)證書代表其所學習的一個學科和專業(yè)的知識和能力，而其中包括外語能力。大學英語不是一個專業(yè)，不是公

9、共課程，而是一門專業(yè)配套課程，大學英語不服務于專業(yè)需求，而是關起門來打基礎，就沒有存在的必要，因為新東方等社會培訓機構和日益普遍的網(wǎng)絡課程完全可替代它。 我們要培養(yǎng)學生用英語從事學習和工作的生存能力（survival English），而不是一般日常生活的生存能力。我們要培養(yǎng)大學生汲取專業(yè)信息和交流專業(yè)信息的能力，而不是英語水平的高級再高級。沒有這種專業(yè)/行業(yè)的英語能力，大學生就無法在現(xiàn)代的專業(yè)學習或今后的工作中生存；不傳授這種技能就是大學英語教學的最大失敗。楊惠中（2010）指出的“多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想，因此大學英語教學在性質(zhì)上就是專門用途英語”。大學外語教學的“培養(yǎng)目標應該服從國家利益，從國家利益去考慮外語教學方針,考慮外語教學培養(yǎng)目標與教學方法”，凡“涉及國家民族利益的大事。我們決不可因為過去是怎樣做的，因循守舊，不思改革，而應該急趕直追，把外語教學應擔當?shù)氖滓蝿张囵B(yǎng)各行各業(yè)既懂專業(yè)又懂外語的科學文化大軍擔當起來, 在未來的五年內(nèi), 做到在重點大學內(nèi)學生