課堂教學的基本環(huán)節(jié)市公開課獲獎?wù)n件

1、 課堂教學基本環(huán)節(jié)常生龍上海市楊浦高級中學 副校長 特級教師.05.22第1頁第1頁 當前中小學內(nèi)部管理和教學安排仍存在重知識傳授、輕實踐能力，重作業(yè)訓練、輕教學效率，重考試評價、輕命題分析等“圍繞分數(shù)和考分轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。為改變上述現(xiàn)象，區(qū)縣教育行政部門要指導中小學校從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)入手，切實改進教學工作，提升教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習興趣和學會學習能力，切實實現(xiàn)減負增效。 摘自滬教基46號文第2頁第2頁一、備課做到下列三點： 使自己明白； （專業(yè)素養(yǎng)） 使學生明白； （教學科學性） 使學生容易明白。 （教學藝術(shù)性）第3頁第3頁1、使自己明白1）明確教學目的 上海市中小學自然

2、科學學習領(lǐng)域描述學習水平行為動詞： 知識：知道、理解、掌握、應用 技能：初步學會、學會、設(shè)計 過程與辦法：感受、結(jié)識、利用 情感態(tài)度價值觀：體驗、感悟、形成第4頁第4頁教學目的分為兩類： 一類稱為終極目的，這往往是一門課程、一單元結(jié)束時要達到目的； 另一類稱為階段性目的，它是終極目的子目的，是一單元、一節(jié)課學習期間必須達到目的，是終極目的先決前提。第5頁第5頁案例：牛頓第一定律 課程原則教學要求：B 某教師撰寫“認知”目的： 1、從物理學科歷史中開發(fā)教學資源，引導學生結(jié)識慣性和牛頓第一定律。 2、引導學生應用牛頓第一定律解釋日常生活中慣性現(xiàn)象，理解生活中有危害慣性現(xiàn)象，增強安全意識。第6頁第6

3、頁2）進一步分析教學內(nèi)容 教師要憑借教材教學生，教師自己對教材就須有透徹結(jié)識，進一步理解，知之深，利用起來才會得心應手；假如若明若暗，教材作用就不能充足發(fā)揮，學生學習就會受損失。 于漪第7頁第7頁案例：一個語文教學片段： 北國槐樹，也是一個能使人聯(lián)想起秋來點綴。象花而又不是花那一個落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟觸覺。掃街在樹影下一陣掃后，灰土上留下來一條條掃帚絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說梧桐一葉而天下知秋遙想，大約也就在這些深沈地方。 郁達夫故都秋第8頁第8頁洋槐花國槐花第9頁第9頁牛頓發(fā)覺

4、萬有引力過程 1686年終，牛頓寫成劃時代 偉大著作自然哲學數(shù)學原理 一書。 牛頓在這部書中， 論證了萬有引力定律， 把天體力學和地面上 物體力學統(tǒng)一起來，實 現(xiàn)了物理學史上第一次 大綜合。牛頓（1643-1727）Isaac Newton案例：萬有引力物理學史講述：第10頁第10頁牛頓發(fā)覺萬有引力過程 牛頓發(fā)覺萬有引力定律經(jīng)歷了三個階段： 第一階段：（1665-1676年）主要完畢了三件事：萬有引力思想形成；得到引力與距離平方成反比關(guān)系；進行月地檢測，證明軌道近似是個圓。牛頓（1643-1727）Isaac Newton第11頁第11頁牛頓發(fā)覺萬有引力過程 牛頓發(fā)覺萬有引力定律經(jīng)歷了三個階段

5、： 第二階段：（1676-1677年）用嚴格數(shù)學辦法證明：引力與距離平方成反比關(guān)系不但對圓，對橢圓或任意一種圓錐曲線都成立。牛頓（1643-1727）Isaac Newton第12頁第12頁牛頓發(fā)覺萬有引力過程牛頓發(fā)覺萬有引力定律經(jīng)歷了三個階段： 第三階段：（1685年）證實了密度均勻分布球體或者各層密度均勻分布球體對物體引力，就跟把球體質(zhì)量集中在球心處產(chǎn)生引力同樣。牛頓（1643-1727）Isaac Newton第13頁第13頁3）擬定教學重點和難點重點：本節(jié)課關(guān)鍵知識。 同一個教學內(nèi)容，教學重點是不變。難點：學生在學習過程中障礙點。 不同學生，不同班級，需要突破難點 可能就是不同，要分析

6、學生，因材施教。第14頁第14頁如何擬定知識重點？辦法一：從下列幾種角度分析知識基本功效： 知識理論價值：指學科知識結(jié)構(gòu)，以及每個知識單元、知識點在整個知識體系中地位和作用。這樣一個分析很主要，直接關(guān)系到 “知識與技能”目的深度和廣度問題。 知識應用價值：指利用知識去處理科學技術(shù)、生產(chǎn)建設(shè)、日常生活中一系列實際問題時功效，也就是理論聯(lián)系實際。這也是“知識和技能”目的分析中應當關(guān)注主要方面之一。在理論聯(lián)系實際時候，要考慮到學生身心安全，要與生命教育相關(guān)聯(lián)。第15頁第15頁 知識能力價值：指知識本身所含有對人能力發(fā)展有增進作用原因。這個要素挖掘直接和“過程與辦法”教學目的相聯(lián)系。 知識教育價值：即

7、要挖掘出滲入于知識之中，對學生進行德育原因。這個要素挖掘直接和“情感態(tài)度價值觀”教學目的相聯(lián)系。第16頁第16頁辦法二：對比研究。案例：自由落體運動重點把握：教育科學版 標題人類對運動結(jié)識歷程 結(jié)構(gòu) 亞里士多德錯誤理論 伽利略研究工作 伽利略工作意義（辦法概括） 第17頁第17頁人教版 標題伽利略對自由落體研究 結(jié)構(gòu)綿延二千年錯誤邏輯力量猜想與假說試驗驗證伽利略科學辦法STS：從伽利略一生看科學和社會。第18頁第18頁上海科技版 標題伽利略對落體研究 結(jié)構(gòu)小石頭詰難大科學家（伽利略佯謬）撥開阻力迷霧伽利略探究之路（大膽猜想，困難之一(如何測瞬時速度-轉(zhuǎn)化成間接尋找距離與時間關(guān)系)，困難之二(如

8、何準確測量時間沖淡重力），困難之三（如何從斜面到自由落體）辦法總結(jié)超越伽利略（頻閃照片）調(diào)查匯報關(guān)于“亞里士多德”和“伽利略” 第19頁第19頁4）明確知識邏輯關(guān)系 教學內(nèi)容只有環(huán)環(huán)相扣，才干增進學生思維形成。那些東一榔頭西一棒教學，只能讓學生云里霧里，盲目地跟在老師后面踉蹌前行。第20頁第20頁案例：我聽到幾節(jié)習題課： 環(huán)節(jié)1：解說最近學習到一些概念，分析概念內(nèi)涵和外延。 環(huán)節(jié)2：典型試題剖析。選擇一些教師認為比較典型問題，進行解說和分析。 環(huán)節(jié)3：布置作業(yè)，讓學生課后進行練習。第21頁第21頁【案例】孫犁黃鸝課文導入設(shè)計： 教師甲： 師：（出示一張黃鸝鳥圖片，引導學生觀測并提問）“這只鳥美

9、麗不美麗?” 生：（齊聲應答）“美麗!” 師：“你們知道這種鳥叫什么鳥嗎?” 生：又齊聲應答：“黃鸝!” 師：（喜上眉梢）“同窗們回答得很對，這就是黃鸝鳥。今天，我們就來一起學習著名作家孫犁美文黃鸝?！苯又鍟n題“黃鸝”二字。5）進行教學辦法設(shè)計第22頁第22頁教師乙： 師：“同窗們，我們在初中學過杜甫一首絕句。由于時間緣故，詩文所有內(nèi)容老師已經(jīng)記不清楚了。老師只記住了窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船兩句，尚有兩句，哪位同窗能幫老師補充完整？” 生A：（聲情并茂地）“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。” 師：“你不但回答得很對，并且詩句朗讀富有感情。你能說出你記住這兩句詩原因嗎?” 生A：“這兩

10、句詩通過黃鸝鳴叫和白鷺直沖云天，描繪出了一幅春天美景，因此我非常喜歡?！?師：“生命呼喚，春天氣息，自在靈性，閑適情懷。詩人把生命美感融進景色之中，因而幾多春色、幾許詩意，就從一幅立體、鮮活圖畫中溢了出來。正由于如此，這兩句詩也就成了膾炙人口佳句。今天，我們還要學習一篇關(guān)于黃鸝美文，這就是著名作家孫犁散文黃鸝。”接著教師板書課題“黃鸝”二字。第23頁第23頁教師丙： 先用課件展示出生機勃勃早春景象，讓學生聆聽和著鳥鳴音樂。合法學生被陶醉之時，音樂與鳥鳴戛然而止，學生都睜開雙眼看著教師。 師：“同窗們，剛剛你們聽到動聽鳥鳴，是一個叫黃鸝鳥發(fā)出，這種鳥叫聲很美。那么，在自然界中這種鳥生存狀態(tài)如何？

11、讓我們一起來看看著名作家孫犁筆下黃鸝?！苯又處煱鍟n題“黃鸝”二字。第24頁第24頁案例：分壓電路教學：串聯(lián)電路分壓原理例題生活、生產(chǎn)中應用鞏固訓練U1/U2=R1/R2有6伏電源，如何使3.8伏小燈泡正常發(fā)光？電位器、調(diào)光燈等課內(nèi)、外作業(yè)R1R2教師：學生：第25頁第25頁探究式教學方式：創(chuàng)設(shè)問題情景設(shè)計處理方案對方案論證試驗研究互相交流課外發(fā)散研究師：生：師、生：生：師、生：生：有6伏電源，如何使3.8伏小燈泡正常發(fā)光？給出試驗器材。畫出電路圖。利用投影展示、論證方案。按照試驗方案進行試驗，并且設(shè)法處理碰到問題。對幾種處理問題辦法進行比較、總結(jié)。觀測生產(chǎn)、生活中分壓電路第26頁第26頁2

12、、使學生明白相關(guān)認知結(jié)構(gòu)一個事例：1 1 8 4 0 2 1 9 4 9 3 1 9 6 6 4 1 9 9 71）教師要研究學生認知特點第27頁第27頁【案例】識字教學燕一寫草頭橫，二寫中間嘴，三寫兩邊北，四寫四點底。學生創(chuàng)造性：熱一寫提手旁，二寫小丸子（從日本動畫櫻桃小丸子得到靈感），三寫四點底，就是一個熱。著上邊羊尾往左甩，下面眼睛看過來。第28頁第28頁2）理解學生知識水平和理解能力案例：“杠桿原理”學習幼稚園孩子能夠通過壓蹺蹺板來親歷“杠桿原理”直接體驗；小學生能夠通過畫圖和簡樸算術(shù)理解“杠桿原理”；初中生能夠通過試驗和簡樸公式來實證和利用“杠桿原理”；高中生能夠利用代數(shù)方程證實“杠

13、桿原理”，通過師生討論、材料分析，用“原理”處理實際問題；大學生能夠通過微分方程來論證“杠桿原理”。 第29頁第29頁最近發(fā)展區(qū)理論潛在水平現(xiàn)在水平（最近發(fā)展區(qū)）第30頁第30頁【案例】一堂典型教學課 北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。 鈴聲止息，所有走廊都靜悄悄。 這是一所較好學校。 這是學校里一個較好班，學生們已坐得整整潔齊。 今天，英美教育專家要來這個班聽課。 他們已經(jīng)來了，他們聽到皮鞋在教學樓寬敞長廊里，發(fā)出清楚回響陪同前來尚有中方教育部門領(lǐng)導。 大家坐定，講課老師走進來了。 同窗們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他目光沒有去巡視全班同窗，而是望向窗外。老師頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出

14、他側(cè)立剪影這時刻，你發(fā)覺，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。 你還能聽到翻動書包聲音，一支筆從誰手上放到桌面老師仍然側(cè)立，望著窗外，仿佛在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課外國專家也仿佛不存在了。 這時，老師轉(zhuǎn)過身來沉著說道：“現(xiàn)在開始上課?！钡?1頁第31頁 老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)沉著，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走聲音。板書非常美麗，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，并且答得相稱有水平。 老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗

15、次櫛比，像一個框架圖。 整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多出字，寫上去就是重點，就是學生該抄到筆記本上去。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。 整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講都講完了，同窗們回去做一做書本上習題，鞏固一下?！?鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。 這是一位特級教師，他露出了笑容。第32頁第32頁3）理解學生心理狀態(tài)案例：第一次試驗課第33頁第33頁課堂教學三維原因：教材、學生、教師課堂教學三種結(jié)構(gòu)形態(tài)： 知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)各自遵循規(guī)律： 知識序、 思維序、 教學序知識結(jié)構(gòu)（知識序）認知結(jié)構(gòu)（思維序）教學結(jié)構(gòu)（教學序）“三

16、序合一”1）教師要精心設(shè)計教學流程增進學生思維3、使學生容易明白第34頁第34頁案例：力矩概念教學 知識序：（明線索）轉(zhuǎn)動效果相關(guān)原因力大小力方向力作用點力臂力矩思維序：（暗線索）分析、綜合比較抽象概括教學序：提出課題分析猜想試驗觀測建立概念第35頁第35頁2）教師要能在宏觀層面把握教學內(nèi)容案例：高三數(shù)學復習課上一個片段（二輪）：題目：解不等式t-1t-2。老師請幾種同窗分析解題思緒，發(fā)覺大家想法各不相同，有說先換元，用x替換t-1，解關(guān)于x不等式，然后在轉(zhuǎn)換到原式進行討論；有說分t0、t0、t0三種情況進行討論，然后將討論結(jié)果進行合并；尚有學生上來之后說了半天，也沒有聽明白到底該如何分析，東

17、一榔頭西一棒最后老師總結(jié)說，大家分析都較好，其實尚有一個更簡練辦法，先移項后通分，分子分母分別考慮，一下子就能夠取得問題處理。第36頁第36頁3）加深對學科以及科學理解 吸引學生教學不但是靠科學性表示，更主要是對科學理解！學科文化建設(shè)很主要，親其師才干信其道！ 讓學生喜歡你這個人 讓學生喜歡你課堂 讓學生喜歡你這門學科第37頁第37頁二、上課做到下列三點： 造成學習活動產(chǎn)生； （教學與演講差別） 師生互動； （教學相長基礎(chǔ)） 以思維為關(guān)鍵。 （教學過程本質(zhì)）第38頁第38頁“學習難”從主線上說是難在思維水平 提升上?！俺袚亍弊鳂I(yè)承擔重、記憶承擔重、 心理承擔重，但學生思維負 擔并不一定重。在

18、“減負”同時，應當有“加重”辦法， 既要做“減法”， 又要做“加法”，這才是辨證態(tài)度。第39頁第39頁一個單元教學中學生思維過程幾種階段：思維引起思維發(fā)展思維結(jié)果教師工作“誘思”“導思”“反思”（指導學生反思）第40頁第40頁 教學是雙邊活動，需要學生積極參與。而思維活動參與是最本質(zhì)參與。 1、誘思第41頁第41頁興趣是最好老師。 要讓學生躍躍欲試，感覺到“我也能夠做”，感覺到親切，有一個參與感，從而為誘發(fā)思維創(chuàng)造良好情景。1）以趣誘思第42頁第42頁 思維自疑問開始。 a. “經(jīng)常給學生找麻煩” b. “先問迷糊，再教明白”使學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”憤悱狀態(tài)。2）以疑激思第43

19、頁第43頁 教學過程，既是教師引導下認知過程，也是學生個體審美過程。 “聽懂了”認知體驗 “真是一個享受呀”情感體驗 教學成功，需要認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)共鳴方能奏效。 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者” 孔子3）以美引思第44頁第44頁 教學活動本質(zhì)就是思維活動。 課堂教學活動三要素：學生教師教材與之相應，教學中存在三種思維活動：學者們思維過程教師們思維過程學生們思維過程備課反饋上課自學2、導思第45頁第45頁A、揭示學者們思維過程 要充足揭示蘊涵在教材中學者們思維活動，使之成為發(fā)展學生思維能力源頭活水。 “學習數(shù)學，最好是到數(shù)學家紙簍里去找材料?！?華羅庚1）開放思維過程第46頁第46

20、頁B、呈現(xiàn)教師思維過程 為何出現(xiàn)這樣情況： 教師通過精心備課，對教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。 教師要努力做到兩點： 心理換位 稚化思維第47頁第47頁【案例】青年教師朱海燕指導畢業(yè)班學生感悟 我想，能夠用我一人時間來為學生節(jié)約時間，辦法就是自己加班加點，把習題，尤其是重點題、難題，做得非常簡練、概括，簡直就是走出了一條通往答案最短道路。如此去給學生解說，讓學生掌握，也就是學生通往成功捷徑。我甚至想，自己參與高考那年，若有些人這樣為我節(jié)約時間，那多好呀! 我就這樣躊躇滿志地去給學生解說，我覺得只要這樣，我牽著你，你跟著我，你就應當會了?！拔艺嬗X得我講得很精辟、

21、很精彩，我都被自己陶醉了。” 為了鞏固，我擇日發(fā)下卷子測驗。結(jié)果發(fā)覺大部分學生沒懂。怎么回事?我沉住了氣，好吧，再仔仔細細地講一課。我覺得自己講得夠清楚了，這回該懂了吧! 發(fā)下卷子再考，還那樣?！皻馑懒?” 我不但氣憤，并且傷心，感到自己白付出了。 以后教學專家王老師告訴我，問題還是出在我身上，就出在我努力上。 第48頁第48頁 “你認為你這樣做能夠節(jié)約學生摸索時間?其實，這摸索是不可取代?！蓖趵蠋熣f。 我說：“真是奇怪，我知道不能給學生答案，我并沒有給學生答案，我給了學生一個清楚過程，一條捷徑，為何不行呢?” “可是，你給了學生一條最短路線?！?“這有什么不好嗎?” “那是直線?！?“直線不

22、是捷徑嗎?” “任何正確答案或者方式，都是通過曲折摸索才得到。摸索過程是一條曲線。你想想，你也是通過曲曲折折才找到一條最短路線，對嗎?” “是?！?“但現(xiàn)在你不想讓學生曲折，你省略了曲折，就好比抽走了學生通往目的階梯。你自己曾經(jīng)攀著它爬上去了，你上去了，就抽走了階梯，學生就上不去了。你仔細體會體會。”第49頁第49頁 那些夜晚，我體會到了靈魂出竅，體會到了當教師可不是錄音機，看到了一個教育汪洋大海 凝望著王老師給她畫出那條探究曲線，我明白了：你不讓學生體驗錯誤，其實他得不到正確。不是盡也許避免犯錯誤問題，而是錯誤是不可缺乏。你沒有體驗錯誤，就只能得到錯誤。 從前我也曾經(jīng)為自己該怎樣講課發(fā)愁，現(xiàn)

23、在無須為此發(fā)愁了，要學會讓學生講。 現(xiàn)在我能注意到有學生不愿說，怕犯錯、怕暴露、怕被笑要勉勵學生不怕犯錯，要笑容滿面地像對待正確一樣對待他們犯錯，這真是個陶冶性情事情啊! 要尤其留心讓那些極少說學生說，他不說你不知道他在哪兒。從前我不知道學生在哪兒，自己就滔滔不絕地說，現(xiàn)在我能警惕到，所謂“跟不上”，關(guān)鍵是第一個臺階沒上來，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放棄了，就在等候下課。你得讓他說，才干把他帶上第一個臺階，才干繼續(xù)往上帶。全部這些，都是基本功。第50頁第50頁C、暴露學生思維過程 “教師在課堂上講什么當然主要，但學生想是什么更為主要。思想應當在學生頭腦中產(chǎn)生出來，教師要做一名真正優(yōu)秀思想

24、助產(chǎn)婆。” 著名數(shù)學家玻利亞 第51頁第51頁 思維，作為人類一個高級特有心智活動，含有過程性和操作性特點，因而思維訓練也應結(jié)合教學過程來進行。 A、給學生以思維鑰匙 人類處理問題普通過程： 發(fā)覺問題提出課題擬定事實建立假設(shè)實踐摸索得到結(jié)論2）訓練思維辦法第52頁第52頁B、給學生思維階梯 給學生搭建思維發(fā)展“腳手架”，安裝一些思維操作“抓手”。 形成思維模式審題對象模型過程規(guī)律方程第53頁第53頁案例：相同形復習課1、兩個基本模型2、變形分析第54頁第54頁ABCDEFG3、如圖，D是BC邊中點，AGBC 證實EG/EDGF/FD成立4、變形分析ABCDEFGABCDEFG第55頁第55頁A

25、BCDEF5、如圖，D是AC邊中點， 證實AE/EBCF/BF成立6、變形分析 已知DE/DC=AB/BC 求證：FA=FEABCDEF第56頁第56頁C、給學生以思維時間 要把共同教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體思維活動，需要注意下列三點： 堅持“延時判斷” 發(fā)揮“空白效應” 預防“心理冷卻”第57頁第57頁 元認知：對認知認知。它是人們對 認知活動自我結(jié)識與自我 調(diào)控。 培養(yǎng)元認知水平，對實現(xiàn)“學會自我學習”目的，有著十分主要意義。 3、反思第58頁第58頁A、評價 既要評價知識掌握情況，又要評價思維發(fā)展情況。 B、概括 從思維辦法角度，概括出一些含有策略性意義東西。C、監(jiān)控 逐步實現(xiàn)由“他控”到“自控

26、”轉(zhuǎn)化。第59頁第59頁三、作業(yè)作業(yè)目的是什么？ 與遺忘作斗爭 增進思維形成與鞏固 第60頁第60頁1）作業(yè)要與學內(nèi)容相一致2）借助遺忘規(guī)律，合理布置作業(yè)1、與遺忘做斗爭第61頁第61頁 為何一個問題講了多次學生仍然不改，總是犯錯？2、增進思維形成與鞏固第62頁第62頁四、輔導輔導目的是什么？ 師生情感之間交流 學習和生活方面幫助 第63頁第63頁1、輔導類型：(一) 依人數(shù)（方式）來分：1.個別輔導2.團隊輔導：(二) 依時間來分 : 1.短期輔導 2.長期輔導 (一個學期) 3.追蹤輔導 (追蹤、停、再追蹤) (三) 依地點來分 : 1.學校2.校外（社會）3.家庭 (家庭訪問、輔導家長) (四) 依問題內(nèi)容(性質(zhì))分 : a.學業(yè)輔導b.生活輔導 c.情感輔導 d.人際交友輔導e.生涯輔導 f