青少心理發(fā)展與輔導(dǎo)

1、青少心理發(fā)展與輔導(dǎo)2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉1第1頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉2前言青少年階段，是兒童至成年的中間階段，在心理學(xué)理論中，咸認(rèn)為青少年階段是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡，前蘇聯(lián)教育心理研究所所長達(dá)維多夫的研究甚至指出：11- 12歲之少年 ，心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，稱之為危機(jī)年齡。度過危機(jī)年齡後，心理發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平衡期。諸位準(zhǔn)老師們未來是第一線面對(duì)學(xué)生的教育人員，因此，如何協(xié)助學(xué)生將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)將是除了學(xué)習(xí)之外的另一大課題。 第2頁，共52頁，2022年，5月20日，

2、14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉3 Agenda認(rèn)識(shí)青少年期從理論脈絡(luò)看青少年心理發(fā)展青少年的身心發(fā)展特性輔導(dǎo)的基本概念與理念學(xué)生問題之評(píng)估與介入結(jié)語第3頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉41認(rèn)識(shí)青少年期第4頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉5字義青少年期( adolescence )從拉丁文adolescere ”來。 Adolescence包含兩個(gè)意義：長大（ to grow up）即將發(fā)育成熟（to grow int

3、o maturity） （Atwater,1992；引自王煥琛，2002）後來被用來代表即將成熟的年輕人。 “a period of growth between childhood and adulthood” （介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981; 引自Rice,1993）年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月 城市文化特色：青少年期延長；青少年進(jìn)入成人期的界線不明顯。 第5頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉6青少年的意義生理學(xué)觀點(diǎn)

4、以個(gè)體的生長與性功能成熟度為準(zhǔn)。心理學(xué)觀點(diǎn)以個(gè)體心智能力、情緒穩(wěn)定性及自我概念是否明確為準(zhǔn)。社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)以個(gè)體是否具備應(yīng)付社會(huì)與生活能力及社會(huì)認(rèn)可為準(zhǔn)。法律觀點(diǎn)則以罪刑法定主義，明文規(guī)定少年的年齡。以個(gè)體滿十二歲的當(dāng)天到未滿十八歲的前天為少年，在我國法律並無青年一詞。第6頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉7青少年所代表的意義它代表一種逐漸成熟及成長的階段；它代表一種艱辛蛻變的歲月；它代表一種繼肉體出生之後的另一種再生；它是受生理、社會(huì)、文化與心理四種現(xiàn)象的交互影響，和與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。第7頁，共52頁，2022年，5月

5、20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉8從理論脈絡(luò)看青少年發(fā)展第8頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉9生物學(xué)觀點(diǎn)絕對(duì)的生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年期是一段生理與性成熟的時(shí)期，生物基礎(chǔ)因素是導(dǎo)致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環(huán)境的影響是微不足道的。代表學(xué)者及其重要理論：G. Stanley Hall(1844-1924)：風(fēng)暴（叛逆）期Arnold Gesell(1880-1961)：螺旋式成長型態(tài) 發(fā)展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的轉(zhuǎn)變，因而導(dǎo)致不同年齡出現(xiàn)某些的重複

6、。Ex:11歲與15歲普遍都很反叛好鬥，而12歲與16歲卻相當(dāng)穩(wěn)定。第9頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉10生物論復(fù)演論觀點(diǎn)(一)復(fù)演論(recapitulation theory)由美國著名的青少年心理學(xué)赫爾(G.S. Hall,1844-1924)所提出，他的理論深受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響。強(qiáng)調(diào)遺傳因素在個(gè)體發(fā)展歷程中扮演極重要的角色。復(fù)演論認(rèn)為，人類個(gè)體自幼稚到成熟的發(fā)展歷程，正代表人類自原始到現(xiàn)代整個(gè)進(jìn)化階段之重演：個(gè)體的嬰幼兒期(初生至4歲)發(fā)展即在復(fù)演原始社會(huì)個(gè)體的兒童期(5歲至7歲)發(fā)展即在復(fù)演狩獵社會(huì)個(gè)體的少年

7、期(8歲至12歲)發(fā)展即在復(fù)演農(nóng)牧社會(huì)個(gè)體的青少年(13歲至24歲)發(fā)展即在復(fù)演現(xiàn)代社會(huì)赫爾認(rèn)為青少年期是人生發(fā)展的關(guān)鍵(critical period)，同時(shí)也是人生的重生(new born)期(李惠加，1997；Atwater,1992) 第10頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉11生物論生理學(xué)觀點(diǎn)(二)腦下垂體(pituitary gland)(位於顱內(nèi)大腦底部的一小顆腺體，長約1.5吋，輕於0.5克，是身體首要腺體。)分泌二種荷爾蒙，以致促進(jìn)個(gè)體青春期生、心理產(chǎn)生異於兒童期的特徵。生長激素(growth hormon

8、e)(人類成長荷爾蒙，影響骨骼的成長與形塑)性腺激素(gonadotropic hormone)(又稱促性腺荷爾蒙，影響所及為生殖腺或性腺)生殖腺(gonads)，或稱為性腺體主掌個(gè)體的生殖系統(tǒng)：卵巢與睪丸，分泌著數(shù)種性荷爾蒙。第11頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉12第12頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉13心理分析觀點(diǎn)Freud是精神分析理論的創(chuàng)始者，他的女兒Anna Freud將他的理論應(yīng)用青少年上。Freud強(qiáng)調(diào)青少年期兩個(gè)重要的性目標(biāo)，生理與

9、感官的 （如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒性的滿足）。Anna認(rèn)為，青少年期是一段內(nèi)在衝突、心靈失衡且行為不穩(wěn)定的時(shí)期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒。第13頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉14心理社會(huì)觀點(diǎn)Erikson：解釋了青少年的認(rèn)同需求及其認(rèn)同形成的內(nèi)涵與 歷程，深遠(yuǎn)的影響了青少年理論與研究四十年之久。Havighurst：提出的發(fā)展任務(wù)論有助於年輕人發(fā)現(xiàn)那些他 們需要完成的事項(xiàng)，進(jìn)而能達(dá)成。Lewin：其場(chǎng)地論強(qiáng)調(diào)青少年期是介於童年與成年之間 的橋樑，且環(huán)境與個(gè)人因素兩角色會(huì)交互作用以形塑 青

10、少年的行為。第14頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉15青少年時(shí)期重要的發(fā)展任務(wù)1.接納自己的外觀、適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)男性或女性特質(zhì)2.與同齡的男女同儕都能發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)係。3.成為男性化或女性化的社會(huì)性別角色。4.能夠情緒及生活獨(dú)立於父母或其他成人。5.做好財(cái)務(wù)生涯的準(zhǔn)備。6.找到職業(yè)性向及所長，準(zhǔn)備投入職場(chǎng)的自我充實(shí)。7.為將來婚姻與組成家庭作準(zhǔn)備。8.想要並做到具社會(huì)責(zé)任的行為。9. 建立行為準(zhǔn)則的一組價(jià)值觀或倫理系統(tǒng)以符合現(xiàn)實(shí)生活需求。(Havighurst,1972)第15頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45

11、分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉16認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)知（cognition）重點(diǎn)不在於訊息的獲得，而在於理解時(shí)的 心智活動(dòng)或思考。Piaget提出認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：感覺動(dòng)作期（出生至2歲）、 前運(yùn)思期（2至7歲）、具體運(yùn)思期（7至11歲）、形式運(yùn)思 期（11歲以上）Selman：社會(huì)角色採納的五階段論 階段0：自我中心未分化階段（3至6歲） 階段1：分化或主觀看法階段，或是社會(huì)資訊階段（6至8歲） 階段2：採納自我反省思維或交互對(duì)照的觀點(diǎn)（8至10歲） 階段3：採納第三者或相互觀點(diǎn)階段（10至12歲） 階段4：採納深度與社會(huì)性觀點(diǎn)（青少年期至成年期）第16頁，共52頁，202

12、2年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉17圖1 認(rèn)知的圖示 S C RS=刺激(stimulus);R=反應(yīng)(response);C=認(rèn)知(cognition)或 心智活動(dòng)。第17頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉18 自我他人他人階段0自我自我他人自我中心未分化階段（3至6歲）自我自我他人他人第三者階段1階段2階段3階段4社會(huì)性觀點(diǎn)社會(huì)性觀點(diǎn)分化或主觀看法階段，或是社會(huì)資訊階段（6至8歲）採納自我反省思維或交互對(duì)照的觀點(diǎn)（8至10歲）採納第三者或相互觀點(diǎn)階段（10至12歲）採納

13、深度與社會(huì)性觀點(diǎn)（青少年期至成年期）圖2 Selman社會(huì)角色採納 的五個(gè)階段資料來源：R.E.Muuss, Theories of Adolescence, 6th ed. (New York: McGraw-Hill,1996),pp.249, 251,254,256,258.Copyright c 1996 McGraw-Hill Publishing company. Used by Permission of The McGraw-Hill Companies.第18頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉19圖2-53

14、第19頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉20生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)Bronfenbrenner青少年生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響對(duì)青少年成長所在文化脈絡(luò)的發(fā)展之重要性。影響發(fā)展的因素包括五種環(huán)境系統(tǒng)論：微觀系統(tǒng)（microsystem）指?jìng)€(gè)人賴以生活的情境，包括個(gè)人的家人、學(xué)校、同儕、遊玩的鄰近地方等中間系統(tǒng)（mesosystem）包括微系統(tǒng)內(nèi)各種對(duì)等交互的關(guān)係，ex：家人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的關(guān)係，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)係等。外在系統(tǒng)（exosystem）指當(dāng)個(gè)人具有一個(gè)社會(huì)情境的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)於個(gè)人即時(shí)情境之經(jīng)驗(yàn)的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出

15、旅行之職位的母親，可能會(huì)增加婚姻的衝突，而且也會(huì)改變其與青少年子女的互動(dòng)型態(tài)。宏觀系統(tǒng)（macrosystem）指?jìng)€(gè)人生活裡的文化，文化泛指行為型態(tài)、態(tài)度、道德、信仰與人類代代相傳的相關(guān)事務(wù)(習(xí)俗等) 。時(shí)間系統(tǒng)(chronosystem)指?jìng)€(gè)人所處之大環(huán)境的社會(huì)歷史事件、個(gè)人人生的變遷型態(tài)，及個(gè)人人生的環(huán)境事件。 (Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996)第20頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉21時(shí)間系統(tǒng)社會(huì)歷史事件人生的變遷型態(tài)人生的環(huán)境事件4資料來源：引自Santrock,1996,p.5

16、8性別年齡健康第21頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉22社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀點(diǎn)關(guān)注於社會(huì)、環(huán)境因素、其對(duì)行為影響三者之間的關(guān)係，代表學(xué)者為Albert Bandura(1925-)。模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效 該模樣而達(dá)成學(xué)習(xí)的歷程。增強(qiáng)（reinforcement）：個(gè)體觀察他人所經(jīng)驗(yàn)到的 正向或負(fù)向後果，對(duì)未來行為所造成的影響。第22頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉23 Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式Bandura(1986,

17、1989)認(rèn)為在三個(gè)學(xué)習(xí)的基本元素(PEB)之中產(chǎn)生交互作用，形成互惠決定論(reciprocal determinism)：1.個(gè)體的認(rèn)知(personal-cognitive variables)2.環(huán)境的影響(environmental influences)3.行為(behaviors) 例如青少年的飲食習(xí)慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(tài)(環(huán)境)，以及他過去的飲食習(xí)慣及偏好(個(gè)體的認(rèn)知)，交互作用下所形成的。 第23頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉24圖5 班度拉(A. Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式(19

18、73)資料來源：引自Santrock,1996,p.53BEP( c )Person and cognitionenvironmentbehavior第24頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉25人類學(xué)觀點(diǎn)以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學(xué)者的文化決定論（cultural determinism）、文化相對(duì)論（cultural relativism）為代表。文化決定論：特定文化對(duì)發(fā)展中的個(gè)體之人格與行為 有決定性的影響作用。文化相對(duì)論：各個(gè)社會(huì)有其各自不同的社會(huì)制度、經(jīng) 濟(jì)型態(tài)、習(xí)性、

19、風(fēng)俗、儀式與宗教信仰。所以文化是 相對(duì)的。第25頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉26綜述各理論的觀點(diǎn) 生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物基礎(chǔ)因素是影響青少年心理與行為的主要原因。心理分析觀點(diǎn)則以性心理發(fā)展理論，和心理失衡與性成熟所引起的體內(nèi)衝突來解釋青少年發(fā)展的歷程。心理社會(huì)觀點(diǎn)則從自我統(tǒng)合、青少年發(fā)展任務(wù)、人格與環(huán)境間相互關(guān)係等角度來談?wù)摗ＵJ(rèn)知觀點(diǎn)則從青少年思考方式質(zhì)的改變，和發(fā)展社會(huì)認(rèn)知方面探討青少年的發(fā)展。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)則以青少年所處環(huán)境對(duì)其的影響，以及環(huán)境交互作用對(duì)青少年的影響來做探討。社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀點(diǎn)著重在個(gè)體的認(rèn)知和環(huán)境因素對(duì)行為

20、影響三者之間的關(guān)係。人類學(xué)的觀點(diǎn)則以青少年成長所在的文化來對(duì)其發(fā)展的影響。第26頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉27青少年的身心發(fā)展特性第27頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉28青少年期發(fā)展面臨生理和心理成長的巨大轉(zhuǎn)變，是引發(fā)青少年發(fā)展特色的根源。發(fā)展有快速期與緩慢期之分，青少年期不但是快速成長期，更要朝向成熟的成人個(gè)體之目標(biāo)前進(jìn)。在這大約十年的期間，個(gè)體經(jīng)過青少年早期的身體快速發(fā)展，由此引發(fā)了身體意象與自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。也經(jīng)由青少年中期的思考方式大躍

21、進(jìn)、尋求友誼與獨(dú)立自主的考驗(yàn)，而重新發(fā)現(xiàn)自我及認(rèn)識(shí)自我。之後進(jìn)入青少年晚期，表現(xiàn)出接近成熟的思考與行為模式，完成自我認(rèn)定的發(fā)展任務(wù)，準(zhǔn)備好邁向成人早期。 第28頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉29青少年期的特性 生理快速成長a.生理成熟年齡下降 b.性成熟與性好奇認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新階段a.進(jìn)入形式運(yùn)思階段 b.自我中心現(xiàn)象情緒容易不穩(wěn)定 a.負(fù)面情緒是早期青少 年情緒的重要特徵之一 b.情緒不穩(wěn)且過度情緒 化(Rosenblum & Lewis, 2003)社會(huì)發(fā)展有很大的變化 a.親子關(guān)係緊張 b.參加同儕團(tuán)體 人格發(fā)展上的

22、轉(zhuǎn)機(jī) a.自我概念與自我發(fā)現(xiàn) b.自我認(rèn)定行為表現(xiàn)的兩極化 第29頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉30青少年的身心發(fā)展特性(一)青少年時(shí)期身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：(一)身心發(fā)展之整體加速 青少年是身心發(fā)展非常急促的階段，在伴隨著生 理成熟之際，心理發(fā)展亦出現(xiàn)了前所未有的明顯 變化，正因如此，若未有適當(dāng)發(fā)展輔導(dǎo)，則易產(chǎn) 生問題。 (二)青春期萌動(dòng) 青少年正值青春期，對(duì)於異性開始產(chǎn)生興趣及對(duì) 性產(chǎn)生好奇，此時(shí)亦正是學(xué)習(xí)其人際關(guān)係交 往及性別角色認(rèn)同的重要時(shí)機(jī)，因此若是有所偏 差對(duì)將來人格成長可能有不良影響。 第30

23、頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉31青少年的身心發(fā)展特性(二)(三)自我意識(shí)的增強(qiáng) 青少年開始自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們漸漸地重視同儕的 看法，而且不希望父母、老師，仍將其視為小孩子。因 此表現(xiàn)在外的，即希望大家將其視為大人，可以和成年 人有平等交流情感的空間和時(shí)間，在此時(shí)期若能適當(dāng)?shù)?輔導(dǎo)，對(duì)其將來自我概念及獨(dú)立上是非常重要的。 (四)身心開始發(fā)展，情感和意志仍然相對(duì)地脆弱 雖然身心發(fā)展逐漸成熟，但對(duì)青少年而言，其情感和意 識(shí)仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的處理而言，仍然 較脆弱，因此可能易顯任性、軟弱。因此，在此時(shí)應(yīng)多 注

24、意其對(duì)自我感情及情緒的控制調(diào)整。 第31頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉32青少年發(fā)展的真正意涵青少年期並非像過去傳統(tǒng)理論所認(rèn)為，是一個(gè)叛逆或風(fēng)暴階段。 青少年大部分的行為都是模仿其父母、老師及同儕而來的。 青少年如同成人一樣，是個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立的資訊處理個(gè)體，可以對(duì)自己的行為及發(fā)展作相當(dāng)?shù)目刂啤?要了解青少年的發(fā)展就必須從個(gè)體內(nèi)在及外在環(huán)境的交互作用，來觀察行為的影響。第32頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉33由以上可知，青少年時(shí)期是一個(gè)人 人格成長的重

25、要階段，在此時(shí)期 更需要我們多加關(guān)懷，對(duì)其將來 才能有更良好的發(fā)展。 第33頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉34輔導(dǎo)的基本概念與理念第34頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉35輔導(dǎo)的基本概念(一)“教”本身是一種“影響”的過程?！拜o導(dǎo)”也是一種“影響”?；貧w本質(zhì)，輔導(dǎo)才能與教育結(jié)合起來。 宗亮東老師：輔導(dǎo)工作是所有教育在生活當(dāng)中的落實(shí)。輔導(dǎo)即教育：教育之目的在使學(xué)生具備知識(shí)與智慧，輔導(dǎo)則提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。（J. M. Brewer, 1932）輔導(dǎo)是個(gè)人成

26、長：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與輔導(dǎo)是並行的兩種教育方法。 （C. D. Kehas, 1970）輔導(dǎo)是做決定：輔導(dǎo)是學(xué)生面臨選擇與適應(yīng)問題時(shí)給予的協(xié)助。透過選擇的過程，個(gè)人得以發(fā)展。（A. J. Jones, 1949; G. Myers, 1941; M. R. Katz, 1963）輔導(dǎo)是一群人的服務(wù)：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生投入全校性的協(xié)助，而非單靠少數(shù)專業(yè)輔導(dǎo)人員的努力。 （K. B. Hoyt, 1962）第35頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉36輔導(dǎo)的基本概念(二)在教育體系中，輔導(dǎo)是一種思想（觀念），一種情操（精神），也是一種行動(dòng)（服務(wù)）

27、老師影響學(xué)生經(jīng)師與人師(利用教學(xué)目標(biāo)去影響學(xué)生)形成更好的心理或行為的改變。教學(xué)活動(dòng)本身是一橋樑，利用此橋樑去影響學(xué)生。15歲以下的孩子係成長的年齡，最易受老師影響。他的結(jié)(node)不大，容易被塑造。node會(huì)影響我們的知識(shí)。 node(結(jié)構(gòu)點(diǎn))是抽象化的、複雜化的、濃縮的概念。 第36頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉37輔導(dǎo)的基本概念(三)輔導(dǎo)工作應(yīng)與醫(yī)學(xué)一樣，“預(yù)防重於治療”。盡量去輔導(dǎo)，多與家庭聯(lián)繫，去了解學(xué)生，助其成長。要了解一個(gè)人，必須站在對(duì)方的立場(chǎng)：以對(duì)方的眼睛看對(duì)方的世界，以對(duì)方的腦袋去思考，更要以對(duì)方的心

28、去體會(huì)對(duì)方的感受，如此才可以將心比心，發(fā)揮同理心的專注、傾聽、溫暖、真誠、尊重的態(tài)度。第37頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉38輔導(dǎo)的基本理念(一)肯定輔導(dǎo)的生活化與專業(yè)化：輔導(dǎo)是什麼？輔導(dǎo)是一種助人自助的專業(yè)，如同古人說：成己達(dá)人，於輔導(dǎo)助人之歷程中，就如同契子之一，我們於人生中都需要有生涯貴人相助?？隙ㄝo導(dǎo)工作的重要性：輔導(dǎo)是有效的 ，個(gè)體是可以改變的?？隙ㄈ诵缘纳菩耘c良知：每個(gè)人都是獨(dú)特的，具有發(fā)展?jié)摿Γ叶际怯袃r(jià)值的 。第38頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展

29、與輔導(dǎo) 陳綠蓉39輔導(dǎo)的基本理念(二)把學(xué)生的過失寫在沙上，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)刻在匾上。沒有所謂的壞學(xué)生 只是因他學(xué)會(huì)了放棄自己才變壞。問題與需求是一體的兩面。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好孩子，只有在他看到?jīng)]機(jī)會(huì)成功時(shí)才會(huì)變壞。尊重每個(gè)人的個(gè)別差異。希望每一個(gè)人都在被尊重的情況下，每個(gè)人都達(dá)到發(fā)展的極致(自我實(shí)現(xiàn))。Maslow theory.第39頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉40輔導(dǎo)的基本理念(三)用心發(fā)掘個(gè)案優(yōu)點(diǎn)的重要Reframing 的重要尊重、接納、讚美的重要為輔導(dǎo)首要態(tài)度與技巧。進(jìn)行輔導(dǎo)，首先要能與個(gè)案建立良好的輔導(dǎo)關(guān)

30、係。第40頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉41學(xué)生問題之評(píng)估與介入 第41頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉42圖6 Maslows Hierarchy of Needs(1968年修正)PhysiologicalSafetyLove & BelongingnessSelf-RespectSurvival NeedsGrowthNeedsKnowledge & UnderstandingAesthetics & AppreciationSelf-Actu

31、alization第42頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉43學(xué)生行為的瞭解(一)（尤其是在?；蛟诮淌覂?nèi)的行為）老師工作滿足哪些需求？被尊重、被傾聽安居生活保障愛&被愛成就感、自我實(shí)現(xiàn)被崇拜權(quán)力創(chuàng)造、自我挑戰(zhàn)成長師生關(guān)係中，滿足學(xué)生哪些需求？求知 被尊重被照顧被關(guān)懷（愛）被瞭解被關(guān)心1.瞭解學(xué)生行為在其整體生命中的意義，行為背後 的動(dòng)機(jī)及想要滿足的需求為何？ 沒有任何一件事的發(fā)生是沒有原因的。2.案主行為意義之瞭解 1)認(rèn)識(shí)需求第43頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與

32、輔導(dǎo) 陳綠蓉44學(xué)生行為的瞭解(二)（尤其是在?；蛟诮淌覂?nèi)的行為）學(xué)生需求未滿足個(gè)案用各種CPUS跟社會(huì)聯(lián)結(jié)，若都未滿足。attention power (控制的feeling)適度給予學(xué)生power、影響力，但並不 表示縱容他。 給學(xué)生選擇、表達(dá)的機(jī)會(huì)revenge 報(bào)復(fù) give up自殘、自殺、反社會(huì)行為出現(xiàn) 第44頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉45學(xué)生行為的瞭解(三)（尤其是在?；蛟诮淌覂?nèi)的行為）U：Unconscious mind (perceptions, feelings, vibes) 無意識(shí)心靈（知覺、

33、感受、情緒上的反應(yīng)） 諮商者先敏感自己的feelings來源，由個(gè)案的與自己的feeling (UPCS綜合作用)進(jìn)入似乎較有效，較容易。P：Preconscious mind (expectations, attitudes) 前意識(shí)心靈（期望、態(tài)度、偏見） 期待會(huì)影響一個(gè)人的行為，所以對(duì)別人要合理的期待。 沒有任何一件事是讓你產(chǎn)生感覺的，而是你的P讓你有某種感覺。P是一定存在的。C：Conscious mind( thinking, creating, believing, willing) 意識(shí)心靈（想法、創(chuàng)造、相信、意願(yuàn)）S：Subconscious mind memory, psyc

34、hology needs ( identity, love, safety) symbolic though潛意識(shí)心靈記憶、心理需求（認(rèn)同、愛、安全感) 、象徵性思考 Freuds theory：浮出冰山的只有十分之三 第45頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉46學(xué)生行為的瞭解(四)（尤其是在?；蛟诮淌覂?nèi)的行為）每人都得好好安頓好自己的 UPCS，才可能有較成熟的自己出來。每人與別人互動(dòng)時(shí)，自己的 UPCS同時(shí)在運(yùn)作。 PU S C事件X PU S C X本身無意義 進(jìn)入U(xiǎn)PCS 出來 （結(jié)果） environment en

35、vironment Environment=includes broad geographic, social and ethnic realism as well as familial and relational.環(huán)境包括廣大的地理、社會(huì)、人種現(xiàn)實(shí)、以及家庭、人際關(guān)係等現(xiàn)實(shí)。 自己 學(xué)生第46頁，共52頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)45分，星期四2022/9/14青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo) 陳綠蓉47學(xué)生行為的瞭解(五)（尤其是在?；蛟诮淌覂?nèi)的行為）我們?nèi)ソ蛹{一個(gè)人的感受，但不一定去接納他的行為。去瞭解學(xué)生的感受，才不會(huì)有反向行為出現(xiàn)。讓學(xué)生感覺被關(guān)愛、被鼓勵(lì)，提高其自我價(jià)值感，讓他有努力方向，有hope needs 需求感受是一個(gè)人內(nèi)在深層的經(jīng)驗(yàn)。 感受是獨(dú)特的，是最真實(shí)的，代表一個(gè)人內(nèi)在的深層經(jīng)