談班主任的角色定位工作計劃

1、Word 談班主任的角色定位工作計劃 談班主任的角色定位工作方案 王老師是某校數(shù)學(xué)教研組長，曾榮獲市級優(yōu)秀老師、市級教學(xué)能手，是該校的名牌班主任。這次期中考試，讓王老師很尷尬：她任職的班總分成果在全班級列下游。她分析后發(fā)覺，其他各科都比較好，只是地理成果很差，在全班級倒數(shù)第一。地理老師李老師是討論生學(xué)歷，怎么會考這么差呢？她了解同學(xué)，同學(xué)也說不出個一二三來，只覺得李老師講課內(nèi)容比較全面，補(bǔ)充的學(xué)問許多。她打算聽李老師一節(jié)課，探個畢竟。 一節(jié)課下來，她找出了緣由：講的太多，而且多是課外延長的內(nèi)容；李老師還有個毛病不在講臺上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉(zhuǎn)。課后與李老師評課，她委婉的提出了自己的看法

2、。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不排解老師講，只讓同學(xué)自學(xué)自悟，得花許多的時間，我這么一講，全體同學(xué)都明白了，這是真正的“高效”；我在教室里轉(zhuǎn)也是有依據(jù)的，心理學(xué)上不是講過嗎？動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引同學(xué)的留意力弄得王老師很是尷尬。 困惑在學(xué)校管理職能分工中，班主任只負(fù)責(zé)同學(xué)的教育與管理；任課老師在業(yè)務(wù)上屬學(xué)課組和教育處負(fù)責(zé)，不受班主任管理。而班主任對本班同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和性格特點了解最清晰，卻不能在任課老師和同學(xué)之間起到橋梁和紐帶作用。 思索應(yīng)“還原”班主任的地位 我國的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒來的。在前蘇聯(lián)，班主任是老師群體的組織者。在我國，班主任基本上都丟失

3、了這樣的地位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)“還原”班主任應(yīng)有的地位，讓班主任不但負(fù)責(zé)同學(xué)的教育與管理，還負(fù)責(zé)老師的評聘與管理，讓班主任發(fā)揮更大的作用。 劉老師當(dāng)了十幾年的班主任，始終成果特別好。但今年開頭，他覺得很郁悶。由于同學(xué)上網(wǎng)、打架等違紀(jì)大事頻發(fā)，學(xué)校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習(xí)預(yù)備一次、第三節(jié)晚自習(xí)一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級量化中扣1分，每天一公示，每月一總結(jié)。（班主任工作 ）在動員會上校長親自講話：要教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學(xué)成果好了，可以一俊遮百丑；同學(xué)平安出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕由于自己缺崗扣了班級的分?jǐn)?shù)，都起早貪

4、黑，成天盯在學(xué)校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務(wù)。與同學(xué)談心、與老師溝通、與家長溝通，預(yù)備各項活動、迎接各級檢查、參與各類評比，等等等等，經(jīng)常是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時候連備課、批改作業(yè)的時間都沒有他只恨自己不是孫悟空！ 困惑班主任工作頭緒多，責(zé)任重，這么多的事務(wù)由班主任一個人擔(dān)當(dāng)，經(jīng)常搞得班主任，特殊是寄宿制學(xué)校的班主任身心疲乏。 思索讓“分解”班主任的工作 “分解”工作之后的班主任，將精力放到指導(dǎo)、督促任課老師上。 “還原”與“分解”之后的班主任工作，還需要國家政策、學(xué)校政策的支持，還需要班主任自身的專業(yè)進(jìn)展。國家政策方面主要體現(xiàn)在落實班主任津貼上，現(xiàn)行的班主任津貼仍舊是幾十年前的“每月十五元”，已與班主任的付出差距太大；另外，實行任課老師分工制以后，任課老師的津貼問題也需要出臺新的政策。學(xué)校政策方面，應(yīng)盡快落實“班主任半工作量”制；這里也需要國家有關(guān)部門調(diào)整師生比例，加大老師的聘請力度。班主任專業(yè)進(jìn)展方面，要求班主任不僅要熟知同學(xué)管理的方