建立模塊化課程市場滿足應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求

1、建立模塊化課程市場 滿足應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求為學生搭建廣闊的成長平臺 促進其自由充分的發(fā)展 發(fā)展規(guī)劃處 伍德勤2012年10月 引子：幾個概念 1、“課程”與“課程模塊”？ 課程：廣義的“課程”是指人才培養(yǎng)方案（教學計劃，圍繞培養(yǎng)目標所開課程的總和）；狹義的“課程”是指具體的某一門課。課程改革既包括廣義的“課程”改革，也包括狹義的“課程”改革。 課程的類型：學科課程、活動課程、核心課程（基于問題解決）、綜合課程（項目學習、合作學習，大學比中小學更有條件實施）、隱性（潛在）課程。模塊化課程具有更強的綜合性和包容性。課程模塊：大模塊：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和綜合素質類型設置大的教學板塊：公共素質模

2、塊、專業(yè)基本素質模塊、專業(yè)核心素質模塊和專業(yè)方向模塊（滿足不同崗位需要）。中模塊：圍繞培養(yǎng)某一能力或某一思想而構建的課程群（如3、5門課程）。如專業(yè)外語的綜合交際能力（只上專業(yè)外語課不夠，還要有較強的聽說能力和文字翻譯能力）。小模塊：應是人才培養(yǎng)方案中基本的教學單元，相當于狹義的“課程”。它是教學的抓手。它已成為教育思維的基本概念，不易改變。但作為基本教學單元的“課程”可以采取模塊化教學。 2、“模塊化課程”與“模塊化教學”？模塊化課程：指按照模塊進行編排組合的課程群（中模塊）和采取模塊化教學的單一課程（小模塊）。模塊化教學：是圍繞特定主題或內容（以特定的思想、能力培養(yǎng)為核心）的教學活動的組合

3、，即由多個既相互聯系又相對獨立、帶學分、可檢測、具有限定內容的、可采取不同教學形式的教學板塊組合而成的教學模式。可以是不同學科知識的組合，可以是理論教學與實踐教學的組合等。我校對模塊內容的描述一般分三塊：理論教學、實踐教學、自主學習。注意：某一思想、能力的培養(yǎng)可能通過一門課程的教學就能實現，但一般需要“中模塊”（幾門課程）的教學才能實現，甚至需要“大模塊”的整合效應才能實現。（人是有情感的動物）3、應用型、創(chuàng)新型人才與復合型、個性化人才應用型人才的特點：由理論到實踐（知識輸出，用理論、經驗、思想解決實際問題）；由一到多（一個專業(yè)對應多個崗位；一個崗位或崗位群需要多學科多專業(yè)的知識和能力）。創(chuàng)新

4、型人才特點：創(chuàng)新就是打破思維定勢、突破學科壁壘、改變知識結構、引進新的方法、邁向新的領域；而個性是創(chuàng)新的心理基礎和條件（不能人云亦云）。應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要策略之一：培養(yǎng)復合型人才、個性化人才。 一、模塊化課程市場的基本特征 市場一般是指買賣雙方進行商品交換的場所，它具有開放、競爭、有序等特點。模塊化課程市場是指學校以模塊化課程作為基本單元的“商品”，以學分作為交換的“貨幣”，讓教學雙方自由地進行“買賣”的場所。教師作為賣方開發(fā)出能滿足學生需要的“商品”模塊化課程（小模塊或中模塊），學生作為買方根據自己的需要進行“購買”。（即蔡院長說“模塊組合池”，如果學生能從池中自選就是市場）學校要

5、以開放的胸懷引入競爭機制，促進模塊化課程市場的發(fā)展，并按“市場”的規(guī)則進行管理。學校的課程市場越發(fā)達，學生選擇的余地越大，就越能激發(fā)學生學習的動力和創(chuàng)造力，越有利于培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才。 模塊化課程市場模型圖模塊化課程是根據人才規(guī)格（專業(yè)規(guī)格或崗位規(guī)格）中的某一素質要素來構建所需的教學內容板塊和教學方式。一般應以小模塊（單一課程）和中模塊（圍繞某一能力或素質培養(yǎng)的課程群）為單位推入課程市場。二、建立模塊化課程市場的意義盡可能滿足用人單位、學生的需要，促進應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)諸多的課程模塊的組合構成一個完整的素質結構圖，學生所選的模塊組合不同，其素質結構也不同。就是同一專業(yè)的學生，由于所

6、選學的模塊不同其素質結構也不同。從而既能實現復合型人才培養(yǎng)，又能實現個性化人才培養(yǎng)；既能滿足社會極其豐富的崗位需要，又能滿足學生個性化的發(fā)展需要。1、滿足用人單位需求，讓用人單位滿意。 眾所周知，今天的大學畢業(yè)生非專業(yè)就業(yè)的現象比較嚴重。 據麥可斯公司調查：2007屆本科畢業(yè)生半年后的工作崗位與專業(yè)對口率為70%，而三年后的專業(yè)對口率為68%，下降了2個百分點。2009和2010屆本科畢業(yè)生半年后的工作崗位與專業(yè)對口率分別為67%和69%，而歷史學、法學、農學、理學等本科各專業(yè)大類的畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率平均不到60%，有的不到50%。我校某一國家級特色專業(yè)就業(yè)情況： 就整體而言，造成這一現象

7、的主要原因還是人才供需雙方質與量的矛盾或錯位。這也是市場經濟的特點。要解決量的矛盾，就必須依靠精準的人才需求預測。但這很難做到。隨著高等教育的大眾化，量的問題已是“不是問題的問題”?？梢缘臀痪蜆I(yè)；可以非專業(yè)就業(yè)（輔修二專業(yè)、繼續(xù)教育是趨勢）。 年份行業(yè)內就業(yè)率總就業(yè)率200858.8%97.5%200961.1%100%201065%98.8%201153%94.4%201243%100%至少35%的學生非專業(yè)就業(yè) 就某一所學校和學生個體而言，非專業(yè)就業(yè)也與畢業(yè)生個人的專業(yè)素質和志向有關。就接受非專業(yè)就業(yè)的崗位來說，要么該崗位專業(yè)性不強，要么確實找不到專業(yè)人才（這與大學的專業(yè)設置跟不上人才市場

8、的需求有關，如隨著社會城市化、老年化的到來，社區(qū)服務、老年服務的專業(yè)建設嚴重滯后，近年這一行業(yè)吸納了很多不同專業(yè)畢業(yè)生的非專業(yè)就業(yè)。還有公務員考試：文憑“公務員專業(yè)”。）問題：“非專業(yè)就業(yè)”如何反映專業(yè)的教育質量？ 目前，最大的問題是人才供需雙方在“質”的方面的錯位。導致這種錯位的最主要原因是社會的工作崗位與學校設置的專業(yè)不匹配。也就是，社會是按崗位建立人才的規(guī)格體系，而學校往往是按專業(yè)構建人才的規(guī)格體系，社會的工作崗位非常多，而學校的專業(yè)又特別的少。 我國，最新修訂的普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年9月）則將原來的635種專業(yè)調整為506種（討論稿曾減至443種），專業(yè)數還有所減少。但專

9、業(yè)類由原來的73個增加到92個。德國在應用型人才培養(yǎng)方面基本上是采取“大訂單式”與“小訂單式”相結合的培養(yǎng)模式。所謂“大訂單式”培養(yǎng)就是國家根據用人單位（企業(yè)和行業(yè)）對人才規(guī)格的具體要求來設計針對性越來越強的專業(yè)和培養(yǎng)方案。從網上查到，十年前（2002年）德國大學可選專業(yè)數量就達到了近9500個。年初我到德國學習時，聽有關專家介紹，目前德國各類大學共設專業(yè)約15000個。 盡管我國減少專業(yè)門數能體現人才培養(yǎng)的“寬口徑”特色，但學生畢業(yè)后到具體的用人單位往往還需接受上崗前的真正的“專業(yè)培訓”，有的企業(yè)干脆自己培養(yǎng)專業(yè)人才（而且有一套科學的培養(yǎng)體系）。這是用人單位對現在的大學生不太滿意的重要原因之

10、一。在我國，目前要像德國那樣設置那么多的專業(yè)很難。按照我們的思維，專業(yè)太多會導致專業(yè)之間的差異縮小，而專業(yè)之間的差異越小又讓人覺得是“專業(yè)性不強”，但專業(yè)設置太多又增加了專業(yè)建設的難度，并給管理帶來困難。所以，近年來我國高等教育界一直存在“強化專業(yè)”與“弱化專業(yè)”兩種聲音并存的局面。 如果能打破狹隘的“專業(yè)”概念的束縛，通過建設大量的模塊化課程并形成了模塊化課程市場，那么，課程市場內的不同模塊化課程的組合就可衍生出千千萬萬個“專業(yè)”或直接對應社會千千萬萬個具體的崗位。這樣的人才類型不僅能滿足社會千千萬萬種崗位的需要，也容易造就復合型、創(chuàng)新型人才。 另外，建立模塊化課程市場還可為訂單式培養(yǎng)搭建平

11、臺。學?？膳c企業(yè)合作共同建設符合企業(yè)需要的模塊課程，通過學校、企業(yè)和學生三方簽署合同讓學生選修企業(yè)要求的若干課程模塊，經考核合格，學生畢業(yè)即可進入簽協議的企業(yè)工作。 此乃一舉多得。2 、滿足學生（家長）的需求，讓學生（家長）滿意。 由于種種原因造成很多學生想學的專業(yè)選不上，不想學的專業(yè)偏偏“被”學習。更可氣的是，不想學的專業(yè)偏偏“被”學習后又找不到相應的工作崗位。大學生就業(yè)的市場化與大學生入學選擇專業(yè)的計劃性和被動性的矛盾日益凸顯，大學生的專業(yè)困境也越來越突出。盡管各個學校都想了很多辦法盡可能的緩解這一矛盾，但效果不是很理想，尤其是地方性高校。這種現象已嚴重影響學生學習的熱情和動力，甚至影響到

12、學生的思想和心理健康，從而最終影響人才的培養(yǎng)質量。不管是從民主的原則出發(fā)，還是從人道主義思想出發(fā)，強迫學生在美好的大學時代學習自己不喜歡的專業(yè)確實是非常痛苦的事。為了因材施教、讓學生滿意，不少學校都做了積極探索。如允許極少數學生重新選擇專業(yè)。北京郵電大學，從2000年開始試行“個性化專業(yè)”人才培養(yǎng)模式：學生根據自己的志趣和個性，在教師的指導下，自主設計專業(yè)和制訂培養(yǎng)計劃。在修滿培養(yǎng)計劃所要求的全部學分后，經審核合格，即可畢業(yè)。畢業(yè)證的專業(yè)名稱使用與北郵比較接近的本科專業(yè)名稱，可由學生選擇，同時學校再頒發(fā)反映個性化專業(yè)培養(yǎng)的證書。如經管學院的程源同學，參加個性化專業(yè)培養(yǎng)后則開始學習自己設計的“計

13、算機技術與語言學”專業(yè)，并有計算機技術、智能化和語言學領域的3位專家組成她的導師組，具體指導她的學習。但是，不難看出這種個性化專業(yè)學習模式的教學成本相對較高，目前對絕大多數高校來說，還只能是讓極少數人受益，不可能做到讓大家滿意。 對學生而言，只有建立模塊化課程市場，并有足夠多的可供選擇的模塊化課程，才能夠滿足不同學生的需要，才能為其個性化的塑造提供可能。學生“專業(yè)個性化”的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度。如果學生能選到自己喜歡的課程，他就會積極投入學習的精力和熱情，教學質量自然會提高。問題：給學生太多的選課自由是否會降低專業(yè)的水平？其實，這樣做的目的不僅給不喜歡本專業(yè)的學生放條“

14、活路”，而且有利于培養(yǎng)復合型人才。而喜歡本專業(yè)的學生完全可以100%的選修本專業(yè)的選修課（向縱深發(fā)展），也可使教師集中精力培養(yǎng)熱愛本專業(yè)的學生，從而提高課堂效率、優(yōu)化學風。從本專業(yè)的角度，到高年級“放棄”30%的學生會怎樣？（通過專業(yè)導論課、班集體建設和專業(yè)思想教育到高年級仍然不能激發(fā)興趣者）一般情況：一個專業(yè)（班）的學生會分三個層次：A類學生占30%（優(yōu)秀）B類學生占40%C類學生占30%（按照實際的專業(yè)標準，能否達到畢業(yè)的水平？非專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生至少是30%以上）C類學生產生的原因。今年20位學生退學（有的已大三）。可惜！ 為什么不愿意學？為什么退學？是否未給他們提供足夠的發(fā)展空間和平臺？

15、體育俱樂部制的成功改革給我們的啟示?。ㄓ袇拰W的學生嗎？有不合格的學生嗎？降低了體育健康水平嗎？）3、便于推進主輔修、雙學位制，強化“國際化”辦學定位制定專業(yè)標準（最低標準），構建專業(yè)課程群模塊并推向課程市場。讓學生自由選擇，達到專業(yè)最低標準則授予專業(yè)學位證書，達不到專業(yè)最低標準但達到規(guī)定的學分則授予輔修專業(yè)或肄業(yè)證書，達到兩個專業(yè)的最低標準則授予雙專業(yè)（學位）證書。大學英語必修課程改為一年，是項突破性改革！問題是：必須推進后續(xù)選修課程模塊，滿足部分學生需求，提升學校外語水平（如果10%的學生將外語作為第二專業(yè)或輔修外語專業(yè)，會產生多大的影響），凸顯“國際化”辦學特色，也一定會提高學生的就業(yè)競爭

16、力。 三、模塊化課程市場的有效管理與激勵 1、要建立適應模塊化課程市場運行的教學管理機制。首先要構建適合課程市場建設和運行的課程結構就課程結構而言，還是分公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程四類較好。我校公共課程一般占課程總量的25%（60學分），專業(yè)課程占課程總量的75%（180學分）。目前專業(yè)選修課程的比例太?。ú坏綄I(yè)課的15%，存在假性選修）。建議使專業(yè)選修課程占到專業(yè)課程的40%以上(必修課程不超過60%，即專業(yè)合格標準)。學校應將所有的專業(yè)課程推向“市場”，而各專業(yè)只需明確本專業(yè)的必修專業(yè)課程（包括輔修專業(yè)與第二學位專業(yè)標準）以及課程模塊學習的先后順序。 其次，模

17、塊化課程管理應遵循“計劃經濟”模式與“市場經濟”模式相結合的原則。 必修課程應遵循“計劃經濟”管理模式，選修課程應遵循“市場經濟”管理模式，而模塊化課程市場應由教務處統一管理。學校應成立校、院（系）兩級模塊化課程建設指導委員會，負責指導模塊化課程開發(fā)和課程“入市”的審核。同時要制定明確的以“市場”為導向的學生所學課程結構與專業(yè)認定辦法。即根據學生畢業(yè)時所學課程結構確定學生的專業(yè)和專業(yè)方向。如修完某一專業(yè)60%以上專業(yè)課程的學分則認定為主修該專業(yè)，如修完某一專業(yè)30%的專業(yè)課程學分則認定為輔修該專業(yè)等。如要獲得第二學位，必須增加第二專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的學分（20學分）等。其三，必須打破學期學年

18、限制，充分發(fā)揮學分制的作用。1-2年級應固定班級，加強班風建設，培養(yǎng)班集體，修完公共必修學分和專業(yè)基礎學分；3-4年級給學生充分自由選學的時空。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文全年開放（只要修完規(guī)定的學分，學生自主選擇第八學期或第九學期開展畢業(yè)實習和做畢業(yè)論文，學生可以利用大三暑假實習），這樣既減輕實習基地的壓力，也減少教師指導的壓力，同時也有利于教師全年度的與企業(yè)接觸。如果學生未修完規(guī)定的學分，可以在第五、六學年繼續(xù)選修。爭取按學分收取學費。大部分學生是愿意多花一定的時間和金錢換取自己喜歡的專業(yè)或達到自己想要的素質。另外，還要制定在模塊化課程市場進行選課的規(guī)則。如模塊選修的先后順序，學習該模塊的先決條件等

19、。如果選學某一模塊的學生過多，教學團隊或教學條件滿足不了所有人要求，就必須對選課學生進行排序。在首先滿足本專業(yè)學生需求的前提下，應有不少于10-20%教學資源預留（招生時應考慮），對非本專業(yè)的選課者應制定選課規(guī)則（如按學分積點高低排序、按專業(yè)相近度排序、按申請的時間先后排序等）。如果第一次未選中，第二次再申請時則應優(yōu)先考慮等?？傊?，要給每個學生選擇的機會。問題：規(guī)定第一專業(yè)學習優(yōu)良者才能選修第二專業(yè)是否合理？（合格者是否可以？當下不認真學習者是否更有“余力”？） 2、要加強市場化的模塊化課程建設。我認為，在應用型大學里，模塊化課程的建設比專業(yè)建設重要。不僅專業(yè)建設有賴于課程建設，高水平的模塊化

20、課程可以讓多專業(yè)的學生共享。而且模塊化課程建設比專業(yè)建設要容易，容易出成效。一方面要將模塊選修人數與教師績效工資直接掛鉤，誰開發(fā)的模塊化課程有“市場”，誰就應該收入高。要鼓勵各專業(yè)推出供全院選修的模塊化課程，要支持“市場”前景好的模塊化課程師資隊伍和教學條件建設，以最大限度的滿足學生的不同需求。學校可以撥專項資金支持開發(fā)新的模塊化課程，以豐富課程市場。另外，要積極鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與模塊化課程建設，充分利用校外資源建立學校模塊化課程市場發(fā)展的長效機制。3、構建第二課堂課程模塊建立課程標準，設置一定比例“以考代教”、“以賽代教”的課程。如考級、考證、獲獎，以證書換學分。充分調動課外學習的時間，為學

21、生提前畢業(yè)創(chuàng)造機會。如普通話考級、四六級外語考試。打造社團育人平臺：一個社團可能就是一個專業(yè)。如浙江師范大學的“大學生影評學會”。創(chuàng)辦于上世紀80年代。在濃厚的電影氛圍中，一所沒有影視專業(yè)的師范大學培養(yǎng)出數十位影視人才，其中陳育新、何蘇六、張光照、陳旭光、陳曉云、陸紹陽、馮冀等在國內影視評論界、創(chuàng)作界擁有較高的知名度。陳育新：中國電視劇制作中心導演，國家一級編劇，轟動全國的紀實片九一八大案的文學策劃，鳳凰琴、紅蜘蛛、笑傲江湖等電影、電視劇的編導。何蘇六：中國傳媒大學電視與新聞學院副院長、教授、著名紀錄片導演，以專題片母親別無選擇獲世界青年電視大獎。張光照：上海國際電影節(jié)白玉蘭最佳女演員獎獲獎影片赤日炎炎的作者，以一部黑墻獲臺灣電影金馬劇本大獎。 陳旭光：北京大學藝術學系教授，中國高校影視教育研究會常務理事、副秘書長，中國電視藝術家協會高校藝委會理事。 陸紹陽：北京大學新聞與傳播學院教授，出版全球化語境中