《咕咚》教學反思（7篇）

1、第 第 頁咕咚教學反思（7篇）咕咚教學反思1 文本的意義，只有在同學主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計著力讓同學參加讀、想、做、演等活動，引領同學深化課文，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。 1、用吸引人的聲音將同學領入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的留意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M入深化學習、得到了他們的全力協(xié)作。 2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的學問需要老師帶著同學一起探究。本設計重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。讓同學把握了篇章結構后結合自

2、己的熟悉對教材進行創(chuàng)新重組。 咕咚教學反思2 咕咚是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動好玩，內容淺易易懂，很適合低班級同學學習。這個故事教育同學：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的： 導入環(huán)節(jié)：低班級同學還是以玩為主，抓住同學這一年齡特征，在導入第一課時時，我先仿照自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)同學的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼，其次課時我采納直接導入。 字詞教學：對于字詞教學，我讓同學們用這些字詞放在句子中進行練習，進而理解這些詞語的意思和

3、用法，由于其次課時，同學注意的是解意。 1、通過朗讀訓練讓同學加深對課文中心愿思的理解。同學在感知課文的基礎上思索溝通：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)同學的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出慌張緊急的樣子。這樣通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調動同學學習主動性和主動性，提高了同學理解和運用語言文學的力量。 2、在教學時我盼望著力讓同學參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領同學深化課文，使同學與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱

4、讀境界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深同學對課文的理解，而且使同學對童話隱含的思想因素得到內化和升華。在同學朗讀動物們的喊叫之后，我支配了一個角色表演，目的是讓同學對角色有所理解，在表演結束之后老師立刻進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。 3、抓住重點字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導同學抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。 練習說話、升華內容環(huán)節(jié)： 本文的內容是較為簡潔的，但是他所蘊含的道理是很深的，在同學笑過之后我支配了一個環(huán)節(jié)讓同學說說在生活中我

5、們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。 本課的缺乏： 1、把讀課文沒有把握好，需要進一步加強同學讀課文的力量。 2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。 3、孩子齊讀朗讀力量亟待培育。 4、對于課文的把握需要進一步體會，對于一些小動作，可以實行讓同學學習， 總之，對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習中同學不知所云?？赡芘c自己的引導和預設有所關系。在今后的教學中還需要專心。 課堂永久是一個布滿意外，而又總是留有圓滿的地方。教無定法、學無止境。每次的仔細總結分析都可以關心我在教學上更進一步。

6、 咕咚教學反思3 咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育同學：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。 創(chuàng)設情境，激趣引入 低班級同學還是以玩為主，抓住同學這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件仿照大自然和動物的叫聲，讓同學猜猜是什么聲音。接著故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓同學猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)同學的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。 圖文結

7、合，感知內容 依據(jù)低班級同學認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫同學理解課文內容，引導同學認真觀看3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對比，同學自學商量：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對比，同學在老師的指導下，通過商量自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。 抓住重點語句，理解內容 本文的重點是通過朗讀訓練讓同學加深對課文中心愿思的理解。讓同學在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓同學商量：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)同學的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大

8、伙兒說的活要讀出慌張緊急的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調動同學學習主動性和主動性，提高了同學理解和運用語言文學的力量。 角色表演，升華情感 童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深同學對課文的理解，而且使同學對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學咕咚這篇課文時，讓同學在理解的基礎上，發(fā)揮自己的制造力量，綻開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓同學進行角色獨白，并對角色進行評價，使同學在好玩的表演和評價中，進展思維，提高語言力量，陶冶思想情操，教育他們要學習獅

9、子做事弄清事實真相的精神。 課堂永久是一個布滿意外，而又總是留有圓滿的地方。教無定法、學無止境。每次的仔細總結分析都可以關心我在教學上更進一步。 咕咚教學反思4 對于咕咚我作為最終本冊書的一篇課文講。這篇故事告知了孩子們一個道理：遇事要動腦思索，不能盲目跟從。 我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前學問，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關，比方：叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾，人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比方：嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是

10、小雞他們都是口字旁。孩子們有的已經有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲：“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。 我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的精確性。 在讀到

11、“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，由于叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特殊好。 后面的指導朗讀，仍舊放在了讀小動物們叫的話。讀出可怕緊急。有了兔子的指導，這里都讀得特別不錯。 后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。由于覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)覺真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是快樂地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不快樂。我引導，你做錯了事情，和同

12、學發(fā)生了誤會，最終發(fā)覺了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特殊棒！接著我又對比棉花姑娘最終一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是快樂地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。 在最終我問孩子們，你喜愛誰？為什么？孩子們都喜愛野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小伴侶說的詞特殊好“思索”“勇于調查”。我嘉獎了小星星。這時候，故事的主題也清晰地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。 讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的

13、效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。 咕咚教學反思5 咕咚一課在部編本一班級下冊第八單元消失。這是繼一班級上冊小蝸牛這篇課文之后，又一次消失的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動好玩，淺顯易懂。 但對于一班級同學來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我確定仍以識字教學為主，借助漢之星所供應的優(yōu)質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演化等多種識字方法，培育同學的識字愛好。依據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想遇事要動腦子，不能盲從。 一、以愛好為先導，圖文結合入情境 新課標指出：“語文教學要注意激發(fā)同學的奇怪心、求知欲”。依據(jù)低班級同學的年齡特征及心理特

14、點，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，同學如同身臨其境，思維很愉快躍。 二、夯實基礎，以識字、寫字為基石 識字，是閱讀和寫作的基礎，是低班級學段的重點工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標?！肮具恕眱蓚€字，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關，隨機積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識記?！跋蟆保柚鷿h字的演化來識記。“領”字的熟悉，通過和“跟”字對比識記。 新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿態(tài)正確，把握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。重點指導“跟”、

15、象字的書寫。要求同學在老師板書范寫時邊觀看邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)章；同學動筆書寫時強調寫字姿態(tài)，要求書寫仔細、正確，老師在巡察中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。 三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟 有感情地朗讀課文，也是低班級學段的重要工作。雖然閱讀是獨特化行為，但低班級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣、語調加深對課文的理解。 一采納多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。 二抓住重點詞語感

16、悟。一個個詞構成了句，一個個句構成了篇。指導一班級孩子讀出感情，最關鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內心，并通過讀，呈現(xiàn)自己的理解。 三同學對標點剛剛熟悉，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的。一班級上學期，同學只是熟悉了逗號和句號，這一學期同學熟悉感嘆號和問號。咕咚一課有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了同學的朗讀力量，又增加了同學對標點符號的熟悉。 四、反思缺乏 教學結束，我始終在思考一個問題。語文課究竟要教會孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導同學朗讀。但是，語文的語

17、用價值我并沒有很好的表達出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個句式，以及反復消失但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓同學練習。當然，還有別的缺乏，盼望各位批判指正。 咕咚教學反思6 咕咚是一篇好玩的童話故事，告知我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓同學通過品讀、表演領悟文章深刻的道理： 1、為了從一開頭就調動孩子的主動性，我一開頭就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中慌張的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的

18、特別想學習這篇課文呢，愛好被調動起來。 2、文本的意義，只有在同學主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我盼望著力讓同學參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領同學深化課文，使同學與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。 咕咚教學反思7 咕咚是一班級下冊課文單元的其次十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，盼望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思索。 一、緊扣關鍵詞 這是一篇很好玩味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的進展，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞，比方“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物