《桂林山水》教學(xué)反思15篇

1、第 第 頁(yè)桂林山水教學(xué)反思15篇桂林山水教學(xué)反思1 桂林山川是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清晰明白的文章，所以致古借能背下來(lái)。松扣桂林山川的特點(diǎn)，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩(shī)化的語(yǔ)止耐人尋味，字里止間充滿了對(duì)桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過(guò)程學(xué)死多種情勢(shì)的讀和感悟，讓學(xué)死感受到桂林山川的好，體會(huì)年夜自然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與自然也是*共存的。 一、重視朗

2、讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓學(xué)死正在主動(dòng)思維和熱忱體驗(yàn)中，得到思想啟迪，享受審好樂(lè)趣?！惫?，正在教學(xué)中，我實(shí)行了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是老師范讀，讓學(xué)死對(duì)整篇文章有一個(gè)團(tuán)體的把握，顛末過(guò)程老師的語(yǔ)止把他們領(lǐng)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)死深進(jìn)文本，與文本對(duì)話，從而得到自身的體驗(yàn)；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。比方正在學(xué)死個(gè)人讀中，讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根蒂根基上，指導(dǎo)學(xué)死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學(xué)死道：“我知道了寫的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰列舉，怪石嶙峋?！庇械膶W(xué)死道：“我知道了寫

3、了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠?！庇械膶W(xué)死道：“我收現(xiàn)正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山川的熟悉?！睂W(xué)死粗彩的答復(fù)告知我，他們?cè)醪襟w會(huì)到了文章寫的重要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？你能顛末過(guò)程朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進(jìn)朗讀課文。正在讀的過(guò)程當(dāng)中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)死正在讀中具體感受到桂林山川帶給人們的好。 二、重視語(yǔ)止理論，我讓學(xué)死閉上眼睛掃瞄“桂林山川”，然后睜開(kāi)眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學(xué)死把收死正在腦海里的畫里能陳述出來(lái)，但不敷好；原果是平常我不重視他們道的才能。 三、重視學(xué)死想象才能的培育。如

4、我讓學(xué)死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、形狀萬(wàn)千”讓他們模擬道話，有益于進(jìn)步學(xué)死的道話寫作才能。顛末過(guò)程操演，我收現(xiàn)孩子們?cè)⒅瓜喈?dāng)缺乏。 桂林山水教學(xué)反思2 同學(xué)們沒(méi)有去過(guò)廣西桂林,更沒(méi)有欣賞過(guò)桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給同學(xué)第一印象，為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明是比 勝利的,學(xué)習(xí)課文讓同學(xué)抓住山水的特點(diǎn),同學(xué)一下子就找到了。 教學(xué)其次自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓同學(xué)體會(huì)是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出漓江水的特點(diǎn).設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓同學(xué)自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來(lái)。當(dāng)同學(xué)找出“靜、清、綠”之后，我讓同學(xué)用

5、詞把這三個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，同學(xué)說(shuō)“漓江的水又靜又清又綠?！薄袄旖乃褥o，又清又綠”?！袄旖乃坏o，而且清綠。” 到達(dá)了訓(xùn)練同學(xué)概括力量的目的。進(jìn)而我又讓同學(xué)把這三個(gè)字重疊起來(lái)說(shuō)，感嘆句式說(shuō)，進(jìn)而初步體會(huì)對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情。接著讓同學(xué)體會(huì)漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采納引讀、遐想旅游、聽(tīng)音樂(lè)想畫面等方式讓同學(xué)詳細(xì)感受，信任同學(xué)腦海中會(huì)留下很多美妙畫面。其次再讓同學(xué)體會(huì)比方句式的表達(dá)作用，我主要采納口述一個(gè)句式各文中句式作比較，再讓同學(xué)朗讀體會(huì)。最終讓同學(xué)思索：既然寫漓江的水，為什么開(kāi)頭要寫大海和西湖呢？其目的是突出漓江水的靜、清、綠。通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，初步到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)

6、，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比較多，老師主要是通過(guò)板畫、看圖等方式關(guān)心同學(xué)理解，但培育同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難比較欠缺，不妨讓同學(xué)自學(xué)后，在全班提出來(lái)，師生、生生共同溝通，放手讓同學(xué)解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的仆人。 桂林山水教學(xué)反思3 本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了對(duì)桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不行多得的寫景佳作。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，旨在通過(guò)同學(xué)多種形式的讀和感悟，協(xié)作小組的合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的秀麗和奇妙；還讓同學(xué)學(xué)習(xí)觀看環(huán)境、描寫景物的方法，了解的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，仿照

7、課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。有效地進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 一、提倡獨(dú)特化學(xué)習(xí)，讓同學(xué)做課堂的仆人 每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的方式，獨(dú)特的感悟。作為老師應(yīng)敬重孩子喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，珍視同學(xué)的各種的感悟。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)自由選擇學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使同學(xué)學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更有效。 采納商量學(xué)習(xí)的小組成員不僅精確地把握了桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，而且還深化地研讀了文本，了解了如何通過(guò)綻開(kāi)豐富的想象，把事物的特點(diǎn)描繪得更詳細(xì)些，甚至還有同學(xué)在商量中能表達(dá)自己的獨(dú)特感受

8、：“我對(duì)秀特殊感愛(ài)好。由于翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜愛(ài)。屏障原來(lái)就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，布滿了生氣，布滿了活力，很可愛(ài)！” 以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習(xí)成果的同學(xué)對(duì)桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽(tīng)的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，從而使同學(xué)在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。 從“畫山”的小組所展現(xiàn)的作品能看出同學(xué)對(duì)“奇峰排列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。 同學(xué)在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)溝通，匯報(bào)效果較好，這為同學(xué)充分理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄆ鸬搅水孆堻c(diǎn)睛的作用。 二、圖片展現(xiàn)，直觀教學(xué) 我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使同學(xué)留

9、戀贊美，清楚的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子呈現(xiàn)在同學(xué)面前，既給人以形象美，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)。 三、緊扣情感，由讀到寫 桂林山水是一篇美麗的抒情散文，字里行間洋溢著對(duì)桂林山水的一片熱忱。假如老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破裂，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，使的感情和同學(xué)的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我先讓同學(xué)通過(guò)品讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀，將自已的感受通過(guò)多種朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。在同學(xué)品讀時(shí)，我順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或主動(dòng)啟發(fā)

10、想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。 同學(xué)通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：“那么又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？從這篇課文中，我們除了觀賞到了桂林山水的美，你還發(fā)覺(jué)其他的美了嗎？”隨后引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過(guò)小組商量，同學(xué)能體會(huì)到句子的美麗，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰排列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的

11、山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，顏色明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不當(dāng)心就會(huì)栽倒下來(lái)。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓同學(xué)仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了同學(xué)的遣詞造句，又增加了同學(xué)的美感意識(shí)。 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)對(duì)于每一篇課文，在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)如能做到讀與寫相結(jié)合，將會(huì)使同學(xué)的語(yǔ)文力量得到很好的熬煉。 桂林山水教學(xué)反思4 桂林山水是人教版四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課內(nèi)容。下面就桂林山水的教學(xué)反思如下： 一、在就課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。所以我既重視了學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程

12、和方法的學(xué)習(xí)和培育，讓同學(xué)了解的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，仿照課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感看法與價(jià)值觀的培育，主動(dòng)培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)大好河山，喜愛(ài)大自然的思想感情。 二、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語(yǔ)文課，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用觀賞我想去桂林這首歌導(dǎo)課，吸引了同學(xué)，讓同學(xué)帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本，上完新課，讓同學(xué)懷著無(wú)限的憧憬，再次走進(jìn)文本，請(qǐng)同學(xué)觀賞課文情景朗讀，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在拓展延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)中，為同學(xué)課件出示閱讀鏈接配樂(lè)詩(shī)朗誦賀敬之的桂林山水畫。激發(fā)了同學(xué)的朗讀情趣，搜集資料和積累學(xué)問(wèn)的欲望。 三、在教學(xué)本文時(shí)，我主要實(shí)行的是在讀中悟，在悟中讀。主要

13、抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句，課件出示圖片。讓同學(xué)自讀，指名個(gè)別讀，競(jìng)賽讀，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟，作為老師應(yīng)珍視同學(xué)的這種感悟。新課程提倡獨(dú)特化閱讀，“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”桂林山水在眼中，在的筆下真得很美，同學(xué)從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓同學(xué)從文中找出美麗的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓同學(xué)專心感悟。 四、我認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的

14、導(dǎo)課激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。拓展延長(zhǎng)中的配樂(lè)朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增添了同學(xué)的朗讀情趣。新奇的板書設(shè)計(jì)，不僅讓同學(xué)從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時(shí)還讓同學(xué)從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。 五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題： 1我講的太多，沒(méi)有發(fā)揮同學(xué)的主題作用。 2課堂中前松后緊，對(duì)前面同學(xué)簡(jiǎn)單把握的課文內(nèi)容講得太細(xì)，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間，而對(duì)后邊的學(xué)問(wèn)回顧，寫作技巧，拓展延長(zhǎng)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。 通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)自覺(jué)地探究教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行

15、自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。 桂林山水教學(xué)反思5 桂林山水以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不行多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明白，全文采納總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最終一自然段進(jìn)行總結(jié)。 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)同學(xué)讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。其次課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)理清的寫作思路，練習(xí)背誦。最終，讓同學(xué)讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美妙，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再制造，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山，以

16、激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多缺乏。 桂林山水教學(xué)反思6 教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準(zhǔn)”，在穿“針”引“線”的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語(yǔ)感，進(jìn)展同學(xué)的思維力量、想象力量，使同學(xué)在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、觀賞美，受到美的熏陶。 一、以“讀”為“針” 教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，激活同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)閱歷，促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)同學(xué)的情感

17、。整節(jié)課上，我采納配樂(lè)范讀、自由品嘗讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語(yǔ)言把同學(xué)帶進(jìn)課文，以富于激情的語(yǔ)言之“水”，托起同學(xué)的感情朗讀之“船”。老師“以情激情”，同學(xué)“以讀悟情”。 二、以“美”為“線” 捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課開(kāi)頭時(shí)我采納配樂(lè)朗讀的方式將同學(xué)領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以美麗而富有感染力的語(yǔ)言將同學(xué)緊緊吸引，使同學(xué)品嘗文字之美。在同學(xué)將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展現(xiàn)，引領(lǐng)同學(xué)

18、走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最終以“假如請(qǐng)你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，你想怎樣說(shuō)呢？”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使同學(xué)情、情、老師情三情共鳴，力爭(zhēng)到達(dá)“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果。 三、以“效”為“準(zhǔn)” 一堂好課應(yīng)當(dāng)是“讓同學(xué)得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的“有效教學(xué)”。上課開(kāi)頭，我引導(dǎo)同學(xué)“用一句話說(shuō)說(shuō)桂林山水給你留下的印象”，培育同學(xué)的概括力量；在同學(xué)理解桂林的溶洞像一個(gè)童話世界時(shí)，我又引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最終，當(dāng)同學(xué)深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合，把語(yǔ)文的工具性和人文性有

19、機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，不走過(guò)場(chǎng)，注意實(shí)效。 桂林山水教學(xué)反思7 桂林山水是學(xué)校語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字美麗的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限喜愛(ài)。指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓同學(xué)精確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，還要著重培育同學(xué)四個(gè)方面的力量：即審美力量、觀看力量、想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)帶到作品描繪的意境之中。 一、憑借情境，理解詞句，訓(xùn)練語(yǔ)言 這是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，在以往的語(yǔ)文教學(xué)

20、中，一些老師經(jīng)常離開(kāi)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破裂，同學(xué)也感到索然無(wú)味。在桂林山水一課的教學(xué)中，對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓同學(xué)觀賞課文的語(yǔ)言，并懂得是怎樣把景物寫詳細(xì)的，我采納比較的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)同學(xué)非說(shuō)不行的問(wèn)題，即“漓江的水真清??！真靜??！真綠啊！”讓同學(xué)商量體會(huì)老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過(guò)思索，同學(xué)有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，到底清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)：書上寫的好，詳細(xì)寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)：書上寫得形象，用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比方漓江

21、的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上同學(xué)既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思，又知道了是怎樣把“水”寫詳細(xì)的。培育了同學(xué)的分析、觀看、理解力量，訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。 二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動(dòng)參加，培育力量 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓同學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去進(jìn)展自己的獨(dú)特特長(zhǎng)，去養(yǎng)成自己的良好素養(yǎng)。因此教學(xué)中老師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)同學(xué)從所學(xué)學(xué)問(wèn)中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)桂林山水時(shí)一開(kāi)頭，就為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望；這時(shí)我板書課題，告知同學(xué)今日老師和你們一起去欣賞桂林山水好嗎？同學(xué)感到非

22、常新穎，產(chǎn)生了劇烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)同學(xué)去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓同學(xué)從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國(guó)山河壯美。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓舞同學(xué)進(jìn)行制造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么樣子，讓同學(xué)能夠主動(dòng)參加學(xué)習(xí)商量，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)的想象力量。 三、指導(dǎo)方法，把握鑰匙，提高素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)自己去把握開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。這也是提高同學(xué)素養(yǎng)的重要方面。教學(xué)桂林山水時(shí)，我非常留意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點(diǎn)放在怎樣觀看上；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上?？磮D時(shí)，訓(xùn)練同學(xué)明確

23、觀看點(diǎn)在漓江的船上；講求觀看挨次由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致詳細(xì)，看清每一景物的樣子、顏色、特點(diǎn)及空間位置，要求看得精確，看得完好，每一觀看都緊扣課文。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。其次課時(shí)接著引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而關(guān)心他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，教同學(xué)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這就使同學(xué)的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了穩(wěn)固，提高了同學(xué)素養(yǎng)，培育了同學(xué)的力量。 桂林山水教學(xué)反思8 桂林山水是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚

24、的文章，所以至今還能背下來(lái)。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，表達(dá)了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)同學(xué)多種形式的朗讀和感悟，讓同學(xué)感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的秀麗和奇妙。在朗讀和賞析中，讓同學(xué)感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于同學(xué)課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力表達(dá)以下三點(diǎn)，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。 一、重視感情朗讀。 桂林山水這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓同學(xué)感受到這種美，朗讀是特別有效和重

25、要的途徑，首先通過(guò)讀為同學(xué)呈現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛(ài)，接著讓同學(xué)找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。 二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。 我讓同學(xué)閉上眼睛觀賞“桂林山水”，然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫面。同學(xué)把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講解并描述出來(lái)，但不夠美;緣由是平常我不留意他們說(shuō)的力量。這一點(diǎn)有待提高。 三、注意同學(xué)想象力量的培育。 如我讓同學(xué)看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰

26、排列、形態(tài)萬(wàn)千”讓他們仿寫，同學(xué)的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高同學(xué)的寫作力量。 還有一些思索，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。這么好的文章，也有的同學(xué)竟然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應(yīng)當(dāng)反思的是，如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的主動(dòng)性，利用有效資源，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得語(yǔ)文課人人都有收益。 桂林山水教學(xué)反思9 桂林山水這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛(ài)，接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，桂林山水這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景

27、，激發(fā)了同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛(ài)，接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀 讓同學(xué)讀出美、讀出情趣、讀出感情。在同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓同學(xué)感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，假如采納多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩(shī)、頌美文 能更好地讓同學(xué)感受語(yǔ)言的美，大自然的美。同學(xué)在初步感知的基礎(chǔ)上，在深化朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)

28、指導(dǎo)，從而使同學(xué)在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。同學(xué)通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：那么又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？隨后引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過(guò)朗讀和溝通同學(xué)能體會(huì)到詞語(yǔ)的美麗，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以觀察江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！?這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓同學(xué)仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了同學(xué)的遣詞造句，又增加了同學(xué)的美感意識(shí)。我還抓住很多典

29、型的句子進(jìn)行講解，如“我觀察過(guò)波瀾壯闊的大海，觀察過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)觀察過(guò)漓江這樣的水。”讓同學(xué)知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓同學(xué)在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并仿照的寫作方法進(jìn)行小練筆，信任對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的關(guān)心。 桂林山水教學(xué)反思10 桂林山水是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它就是一篇筆墨標(biāo)致，頭緒清晰的文章，所導(dǎo)致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘說(shuō)了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松，詩(shī)化的說(shuō)話耐人尋味，字里止間漫溢了做者對(duì)桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是充分。是以，

30、那節(jié)課，我旨正在經(jīng)過(guò)教生多種形式的讀和感悟，讓教生感想熏染到桂林山水的美，體會(huì)年夜自然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的美景中，賞心都雅，人與自然也是*共存的。 1、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的嚴(yán)峻路子，應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中，獲得思念啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔且?，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是老師范讀，讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，經(jīng)過(guò)老師的說(shuō)話把他們發(fā)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深化文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所

31、悟。比圓正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，指教教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說(shuō)：“我知道了做者寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰排列，怪石嶙峋?！庇械慕躺f(shuō)：“我知道了做者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠?！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)覺(jué)做者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的熟悉?！苯躺?xì)彩的回答陳述我，他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的首要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“您們是從文章的哪些地圓體會(huì)出往的？您能經(jīng)過(guò)朗讀將您的體會(huì)表達(dá)出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指教，從而使教生正在讀中具體感

32、想熏染到桂林山水帶給人們的美。 2、重視說(shuō)話實(shí)踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后綻開(kāi)眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講解并描述出往，但不夠美；原因緣由是日常平凡我不重視他們說(shuō)的才能。 3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實(shí)奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰排列、形狀萬(wàn)千”讓他們仿照說(shuō)話，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫做才能。經(jīng)過(guò)操練，我發(fā)覺(jué)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。 桂林山水教學(xué)反思11 人教版四班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫作方法，以美麗的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了對(duì)桂林山水的寵愛(ài)之情。此類

33、寫景的記敘文本班同學(xué)在上學(xué)期已學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難不是很大。 執(zhí)教完本課時(shí)，現(xiàn)反思如下： 一、教學(xué)內(nèi)容的分析 這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以美麗、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了桂林山水的美景，表達(dá)了對(duì)桂林山水的寵愛(ài)之情。 本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)觀賞桂林山水的美，感受桂林的美，培育審美情趣，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，從中學(xué)習(xí)用詞的精確，體會(huì)語(yǔ)句的詳細(xì)形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法。 二、教學(xué)過(guò)程的反思 依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；其次環(huán)節(jié)品讀課文，深

34、化感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。 在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓同學(xué)回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作方法總分總。品讀課文時(shí)同學(xué)在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓同學(xué)自讀課文，并引導(dǎo)同學(xué)讀課文中描寫桂林山水的美麗詞句，來(lái)體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。依據(jù)同學(xué)所說(shuō)，我出示了描寫“水”的句段，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文主要寫出了水的什么特點(diǎn)？讓同學(xué)抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著就反復(fù)朗讀，關(guān)心同學(xué)記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓同學(xué)品讀有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合圖文指導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)在讀中感知，讀中感悟，體會(huì)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。 缺乏之處是課堂上老師講得比較多，忽視了培育同學(xué)自

35、主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)有一些學(xué)問(wèn)的理解不到位。 三、教學(xué)效果的反思 在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不均，導(dǎo)致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要留意。 一節(jié)課下來(lái)，有勝利，也有缺乏，留給自己的是更多的思索。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探究、改良、創(chuàng)新。 桂林山水教學(xué)反思12 朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是表達(dá)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量的重要特征。重視朗讀，能充分激活同學(xué)的內(nèi)

36、心世界，引發(fā)獨(dú)特張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入布滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象力量，形成主動(dòng)的制造精神，從而促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)感力量進(jìn)展。 桂林山水這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓同學(xué)感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料呈現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛(ài)，接著讓同學(xué)找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)即自我體會(huì)的情感朗讀；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀中互相吸引、互相碰

37、撞、互相觸發(fā)、使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或主動(dòng)啟發(fā)想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的.熏陶。 桂林山水教學(xué)反思13 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)課文語(yǔ)言與多媒體幫助，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美；通過(guò)朗讀傳達(dá)喜愛(ài)祖國(guó)錦繡河山之情。 2、學(xué)習(xí)細(xì)致觀看和詳細(xì)形象描寫景物的方法，培育同學(xué)觀看、想象、理解、表達(dá)力量。 3、理解重點(diǎn)詞句并積累美麗

38、的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)把句子寫詳細(xì) 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)用先概括后詳細(xì)的句式，把句子寫詳細(xì)。 教學(xué)突破口： 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近同學(xué)與文本的距離，理解重點(diǎn)詞句。 教學(xué)教具： 多媒體課件。 教學(xué)步驟： 一、激趣 導(dǎo)入。 1、師：今日老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來(lái)欣賞桂林的山水。 板書課題：齊讀 2、先讓我們一起來(lái)領(lǐng)會(huì)一下桂林山水的神韻。 媒體出示觀賞桂林山水的畫面。 此時(shí)，你最想說(shuō)些什么呢？ 板書：甲天下理解“甲天下” 3、能把這句話讀出天下第一的的味道來(lái)？ 生讀，后齊讀。 二、初讀感知。 1、請(qǐng)生大聲朗讀全文。 要求： 1留意生字

39、詞，把課文讀通讀順。 2找一找，在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請(qǐng)你把這句句子找出來(lái)。 2、溝通句子。 舟行碧波上，人在畫中游板書 說(shuō)說(shuō)對(duì)此句的理解。 3、師小結(jié)過(guò)渡： 人坐在小船上游玩，就感覺(jué)在畫中一樣，那感覺(jué)真是太美了。接下來(lái)，就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺(jué)桂林山水美的神韻。先來(lái)感受漓江的美。 三、感受漓江的美。 1、師配樂(lè)朗讀其次小節(jié)，要求同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。 2、師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？ 3、溝通，依據(jù)同學(xué)的回答出示相關(guān)句子。 抓住靜、清、綠的特點(diǎn) 4、指導(dǎo)朗讀。 讀出靜、清、綠的感覺(jué)來(lái)。 練讀、指名讀、齊讀 5、遷移句式，完成填空。 1萬(wàn)里

40、長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得 。 2西湖的水真 ， 。 6、有感情地朗讀。 師：讓我們隨著音樂(lè)，再來(lái)感受一下漓江的美。 四、領(lǐng)會(huì)桂林的山。 過(guò)渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來(lái)看看桂林的山。 1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說(shuō)說(shuō)桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜愛(ài)的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等。 2、溝通。媒體出示該段內(nèi)容 抓奇、秀、險(xiǎn)用相關(guān)圖片關(guān)心理解。 3、在感情地朗讀。 桂林的山確實(shí)有它吸引人的獨(dú)特魅力，師引讀第一句。誰(shuí)能把它的這種魅力感染給大家。 推舉讀，齊讀。 五、小結(jié)升華。 1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下?！?2、問(wèn)：這

41、幅畫是誰(shuí)畫的？ 3、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么奇妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了很多美麗的詩(shī)篇。 4、出示賀敬之的桂林山水歌。 老師和同學(xué)一起隨著音樂(lè)朗讀這首詩(shī)。 六、布置作業(yè)。 1、你出可以試著吟一首詩(shī)或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的寵愛(ài)之情。 2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào)，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上。 【板書設(shè)計(jì)】 37、桂林山水 總起 分述 總結(jié) 水靜、清、綠 甲天下 舟行碧波上，人在畫中游 山奇、秀、險(xiǎn) 教案設(shè)計(jì)說(shuō)明： 桂林山水是一篇愛(ài)國(guó)主義的好教材，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量滲透愛(ài)國(guó)思想，如：看了錄像之后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，也設(shè)法

42、激起同學(xué)愛(ài)祖國(guó)山河的情感。 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞文本觀賞這個(gè)力量目標(biāo)，由于培育同學(xué)觀賞語(yǔ)言之美的力量，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元，重點(diǎn)是讓同學(xué)體會(huì)句中詞語(yǔ)的正確性，體會(huì)詞語(yǔ)的感情顏色。本單元開(kāi)頭要讓同學(xué)體會(huì)比方句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。觀賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度，先是采納各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓同學(xué)議，說(shuō)說(shuō)是如何把句子寫詳細(xì)的。然后讓同學(xué)想，用自己的話吧水的特點(diǎn)說(shuō)詳細(xì)。最終，通過(guò)看媒體，體會(huì)比方句的作用。這樣一來(lái)，同學(xué)對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟。觀賞描寫山的句子，采納把語(yǔ)言文字與畫面結(jié)合起來(lái)，目的讓同學(xué)對(duì)桂林山水的形態(tài)、顏色產(chǎn)生表象，從而讓

43、同學(xué)體會(huì)句中雨題的作用，提高同學(xué)觀賞句子的力量。 教學(xué)反思： 入境入情和諧統(tǒng)一 語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培育同學(xué)健康高尚的審美觀，要求老師傳授學(xué)問(wèn)、培育力量、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，要培育同學(xué)感受美、鑒賞美、制造美的力量。 桂林山水一文，抓住桂林山的奇怪、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的安靜、清亮、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)而生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了喜愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓同學(xué)深刻地感愛(ài)美呢? 一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美 “感人之心，莫先乎情”。課始，老師細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的寬闊大海，望無(wú)際的良

44、田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而著名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”老師以飽滿的精神，親切的語(yǔ)言打動(dòng)同學(xué)的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，同學(xué)沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。 二、潛心品讀，體驗(yàn)美 兒童的心靈最敏感，他們能精確捕獲到老師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，老師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體，深化同學(xué)幼當(dāng)心靈，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用朗讀的方式感染同學(xué)是激發(fā)同學(xué)審美情趣的種重要手段。

45、例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，老師向同學(xué)展現(xiàn)一幅浩渺無(wú)邊的大海圖，引導(dǎo)同學(xué)用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海熱鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時(shí)，則要求同學(xué)用溫柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的舒適的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，老師采納接力讀法，形成浪高浪的感覺(jué)，特殊透過(guò)包含感情的“真”字，領(lǐng)悟了對(duì)桂林山水的贊美和喜愛(ài)之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣概，這更襯托出桂林山水的美。 兒童的思維是直觀的、形象的，他們的留意經(jīng)常指向那些能引起愛(ài)好的對(duì)象。課文語(yǔ)言的音韻美，能引起同學(xué)的愛(ài)好，加上語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)感到

46、審美的愉悅。 三、抒情表達(dá)，深化美 愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們?cè)谟^賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)。總是有賴于直觀的形象，只有通過(guò)生動(dòng)詳細(xì)的形象，才能深化領(lǐng)悟它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的開(kāi)心。在教學(xué)時(shí)，老師以圖像為主來(lái)展現(xiàn)形象美，觀賞景美。例，老師在講解中依據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪欲地吮吸著涼爽甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝遠(yuǎn)眺遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍布滿生氣這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓同學(xué)頭腦中構(gòu)成幅幅活靈活現(xiàn)的秀麗圖畫，引人入情入景。學(xué)完課文后，老師引導(dǎo)同學(xué)用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，同學(xué)激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆絢爛的明珠。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫，來(lái)到這里，仿佛進(jìn)