小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的類型與形成分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的類型與形成 摘 要 教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師對(duì)于教學(xué)理解以及對(duì)于教學(xué)熱愛程度的高度體現(xiàn)，高度成熟的教學(xué)理念與風(fēng)格是每一位優(yōu)秀教師對(duì)于教學(xué)事業(yè)的追求。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，一位具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師對(duì)小學(xué)生的思維、個(gè)性、審美發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)且深刻的影響。盡管每一位優(yōu)秀的教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，然而在不同的教學(xué)風(fēng)格之間也在外顯與內(nèi)隱上既存在差別也有著相互之間的聯(lián)系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者選取典型案例，深入挖掘不同教學(xué)風(fēng)格的特征，提高教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與理解，遵循教師自身的個(gè)性，從而能夠探索出發(fā)揮教師各自優(yōu)勢的教學(xué)風(fēng)格與課堂模式，將教師的個(gè)人優(yōu)勢與教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行融合提供參考。

2、 關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)風(fēng)格；個(gè)性特征；風(fēng)格形成 AbstractTeaching style is a high reflection of teachersunderstanding of teaching and their love for teaching. Highly mature teaching ideas and styles are every excellent teachers pursuit of teaching career. Pupils are in a critical period of physical and mental development.

3、A teacher with a unique teaching style will have a long-term and profound impact on pupilsthinking, personality and aesthetic development. Although every excellent teacher has his own teaching style, there are differences and connections between different teaching styles, both explicit and implicit.

4、 In view of this situation, the author chooses typical cases to deeply explore the characteristics of different teaching styles, to improve teachersunderstanding and understanding of teaching styles, and to follow the teachers own personality, so as to explore the teaching styles and classroom model

5、s that give full play to their respective advantages, and to provide reference for the integration of teacherspersonal advantages and teaching styles.Key words:Primary school teachers;Teaching style;Personality characteristics;Style formation 目 錄 HYPERLINK l _Toc30384_WPSOffice_Level1 序 言1 HYPERLINK

6、 l _Toc12050_WPSOffice_Level1 一、 研究緣起1 HYPERLINK l _Toc8526_WPSOffice_Level2 （一）教育改革的呼喚1 HYPERLINK l _Toc16162_WPSOffice_Level2 （二）學(xué)生成長的訴求1 HYPERLINK l _Toc29688_WPSOffice_Level2 （三）教師發(fā)展的需要2 HYPERLINK l _Toc9907_WPSOffice_Level1 二、類型2 HYPERLINK l _Toc26172_WPSOffice_Level2 （一）情感型教學(xué)風(fēng)格3 HYPERLINK l _T

7、oc32286_WPSOffice_Level2 （二）理智型教學(xué)風(fēng)格3 HYPERLINK l _Toc23026_WPSOffice_Level2 （三）緊迫型教學(xué)風(fēng)格3 HYPERLINK l _Toc10042_WPSOffice_Level2 （四）明快型教學(xué)風(fēng)格6 HYPERLINK l _Toc31620_WPSOffice_Level2 （五）靈活型教學(xué)風(fēng)格8 HYPERLINK l _Toc28402_WPSOffice_Level1 三、教學(xué)風(fēng)格的作用9 HYPERLINK l _Toc5556_WPSOffice_Level2 （一）學(xué)校形成百花齊放的局面9 HYPERL

8、INK l _Toc26745_WPSOffice_Level2 （二）教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值9 HYPERLINK l _Toc31870_WPSOffice_Level2 （三）學(xué)生多方面發(fā)展9 HYPERLINK l _Toc14118_WPSOffice_Level1 四、小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成10 HYPERLINK l _Toc4091_WPSOffice_Level2 （一）學(xué)校方面10 HYPERLINK l _Toc25670_WPSOffice_Level2 （二）教師方面10 HYPERLINK l _Toc8053_WPSOffice_Level1 結(jié) 語12 HYPERLI

9、NK l _Toc2148_WPSOffice_Level1 參考文獻(xiàn)13序 言隨著素質(zhì)教育的大力推行，教師教學(xué)個(gè)性化和課堂教學(xué)風(fēng)格被受關(guān)注與熱議。教學(xué)風(fēng)格，即教師在其自身的經(jīng)歷豐富的教學(xué)實(shí)踐過程以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，逐漸形成的一套自己對(duì)于課堂體系的理解以及教學(xué)效果顯著的方法體系，它是教師將個(gè)性化優(yōu)勢與教學(xué)體系融合的一種成熟體現(xiàn)。 李如密.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002教師的教學(xué)風(fēng)格與其教學(xué)質(zhì)量以及成長有著直接的聯(lián)系，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，更關(guān)系到教育改革的成效。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)風(fēng)格在國內(nèi)外都屬于新興的研究領(lǐng)域，研究發(fā)展歷史較短，但發(fā)展趨勢都展現(xiàn)出了廣闊的前景 李如密

10、.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002研究緣起（一）教育改革的呼喚隨著當(dāng)今教育改革的大力推行，教師的教學(xué)風(fēng)格作為教師專業(yè)發(fā)展成熟階段的重要標(biāo)志更是得到廣泛的關(guān)注。教師教學(xué)風(fēng)格的形成不僅影響到教師自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，甚至直接關(guān)系到教育改革的成效，但是教學(xué)理論發(fā)展到現(xiàn)在卻很少有對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究，致使出現(xiàn)教學(xué)理論在教學(xué)風(fēng)格上的研究成果稀缺的現(xiàn)象，教學(xué)理論的不完善與教學(xué)個(gè)性化發(fā)展追求之間有著本質(zhì)矛盾，因此教學(xué)風(fēng)格的研究對(duì)于發(fā)展教學(xué)事業(yè)有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）學(xué)生成長的訴求教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的思維的培養(yǎng)、品德的形成、審美品味的發(fā)展、自我個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展。因而形成良好的

11、教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個(gè)人的事情,它還是有關(guān)于學(xué)生心智各方面健康成長的重要影響因素。小學(xué)生階段的思想及觀念處于發(fā)展階段, 容易受到外界影響，并對(duì)于教師的教學(xué)傳授有著明顯的傾向崇拜心理，在模仿能力上以及可塑性上很容易受外界影響，一個(gè)以“理智型”為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格的教師,有助于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展趨于周密，培養(yǎng)其嚴(yán)密的邏輯思考能力，從而對(duì)于學(xué)生形成獨(dú)立思考品質(zhì)、理性看待問題的良好品格。一個(gè)以“明快型”為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格的老師可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，如聆妙曲，有助于學(xué)生審美情感的升華與審美能力的增強(qiáng)。因此,研究教師教學(xué)風(fēng)格的類型與形成對(duì)學(xué)生成長大有裨益,是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在訴求。（三）教師發(fā)展的需要教學(xué)風(fēng)格

12、直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念，也是教師在教學(xué)事業(yè)上創(chuàng)新性的成果表現(xiàn)，它體現(xiàn)著教師在教學(xué)思想上的成熟度。如同鳥兒失去翅膀，沒有獨(dú)特風(fēng)格的教師，就只能是教科書的傳聲筒。對(duì)于教師來講，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格有助于成就最好的自己。教師教學(xué)風(fēng)格的形成體現(xiàn)的是一名教師在一生的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)技巧不斷完善的過程,需要不斷探索、總結(jié)、改正,形成自己鮮明的教學(xué)特征。 曹承挺.探索教師教學(xué)風(fēng)格的形成 曹承挺.探索教師教學(xué)風(fēng)格的形成.J.山西教育，2015，(10)二、類型縱觀國內(nèi)外教學(xué)學(xué)界，針對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格上的分類還沒有形成系統(tǒng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，因而在教學(xué)風(fēng)格的分類上學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成統(tǒng)一意見。國外學(xué)

13、者維思浩從教學(xué)主體的角度出發(fā)將教學(xué)風(fēng)格分為教師中心型和學(xué)生中心型 盧真金.外國教學(xué)風(fēng)格研究述評(píng).J.教育理論與實(shí)踐，1990，（3）；拉斯尼特和史密斯將教學(xué)風(fēng)格劃分為無為而治型、深入淺出型和流暢自如型 R. 盧真金.外國教學(xué)風(fēng)格研究述評(píng).J.教育理論與實(shí)踐，1990，（3） R.拉斯尼特，C.史密斯.卓有成效的課堂管理.M.四川教育出版社，1990 李如密.教學(xué)風(fēng)格初探.J.教育研究，1986,（9）（一）情感型教學(xué)風(fēng)格 李如密. 李如密.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002以情感引導(dǎo)型為主的教學(xué)風(fēng)格其主要特征是教學(xué)課堂上使人感到親切、和諧、動(dòng)人等。該種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排上

14、注重其知識(shí)的廣度與深度，擺事實(shí)依據(jù)來傳授知識(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生深入探討分析。其教師在教學(xué)實(shí)踐中，傳達(dá)出來的內(nèi)容與知識(shí)系統(tǒng)富有藝術(shù)性效果，知識(shí)體系講解主次分明、詳略得當(dāng)，懂得利用真情實(shí)感表達(dá),以情感來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)語言具有形象性、鼓勵(lì)性和感染力。最終有助于學(xué)生人格與情感的陶冶。再見了，親人的教學(xué)案例片段及評(píng)析生:大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜師:你的誦別含著深情,可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢?我們只好請(qǐng)求她停步。誰來請(qǐng)求大娘?（教師通過對(duì)話引導(dǎo)，渲染志愿軍對(duì)大娘的不舍與請(qǐng)求的情感，使學(xué)生“請(qǐng)求”大娘留步，讀得很動(dòng)情。）師:就是這樣請(qǐng)求,大娘也沒有停下送別

15、的腳步,送了一程又一程,我們只好懇求大娘（教師肯定學(xué)生的誦讀，繼續(xù)通過情感渲染，使情感由請(qǐng)求大娘上升到懇求。）師:可是,大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息,萬般無奈,我們的戰(zhàn)士只好哀求。（教師緊接將情感繼續(xù)加強(qiáng)升華，學(xué)生體會(huì)到志愿軍對(duì)大娘的哀求。）師:你不斷地哀求大娘,可大娘還是不回去。沒有辦法,我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘？（教師一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到了情感的高潮。） 師:這命令中也有不忍,命令中也含著深情是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試?師:現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別,就怎樣對(duì)大娘誦別,開始!師:我們由衷地感到這“比山高,比海深”的情誼是用鮮血凝成的,誰說他們不是親人

16、?他們不但是親人,而且勝過親人!所以,分別的時(shí)候,他們才這樣難舍難分地傾訴，教師用眼神提示畫面中的“再見了,親人” 生:再見了,親人!評(píng)析：教師通過情感渲染，將師生置身于情感的磁場，層層遞進(jìn)：求請(qǐng)求懇求哀求無奈下達(dá)命令。學(xué)生的領(lǐng)會(huì)逐步深入，情感也漸趨投入，將情感型教學(xué)風(fēng)格重點(diǎn)利用真情實(shí)感,以情感來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)的淋漓盡致。 （二）理智型教學(xué)風(fēng)格 李如密. 李如密.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002該種以理智型為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格其主要特征有：教學(xué)過程注重邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思考問題引導(dǎo)學(xué)生深入淺出等。其教師在其自身個(gè)性上有著善于總結(jié)概括與思維推理性強(qiáng)的優(yōu)勢，在其教學(xué)內(nèi)容安排上注重嚴(yán)密的邏輯

17、系統(tǒng)性、線索引導(dǎo)性，理論知識(shí)所占比重較大，重點(diǎn)用思維的邏輯力量吸引學(xué)生，教學(xué)語言具有論證性和說服力，最終有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和較強(qiáng)的邏輯思維能力的。有除法分配律嗎？的教學(xué)案例片段及評(píng)析師：認(rèn)識(shí)乘法分配律之后，有些同學(xué)就問了老師是否有除法分配律呢？今天我們就一起來解決這個(gè)問題。出示問題(51+17)17 48(12+4)師：請(qǐng)你們先自己嘗試著解決這兩個(gè)問題，一會(huì)我找同學(xué)來展示你的計(jì)算過程。（教師通過出示典型問題，為后續(xù)產(chǎn)生同樣運(yùn)用分配律，但第二種卻不適用做鋪墊，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了可能。）(51+17)17 生1：(51+17)17 =5117+1717 =3+1 =4 生2：(51+1

18、7)17 =6817 =4 48(12+4)生3: 48(12+4) =4812+484 =4+12 =16 生4：48(12+4)=4816 =3師:仔細(xì)觀察黑板上的四種解法，對(duì)此你有什么疑問嗎? 生1:為什么(51+17)17可以像乘法分配律那樣做,得到的結(jié)果正確，而48(12+4)就不等于4812+484了呢? 生2:(51+17)17=5117+1717這樣做有沒有道理呢? 生3:有沒有除法分配律?（教師通過引導(dǎo)鍛煉學(xué)生觀察、比較的邏輯思維，學(xué)生連串的疑問，為深入研究提供了動(dòng)力。）師：(51+17)17可以等于5117+1717，其實(shí)是因?yàn)楦鶕?jù)除法的性質(zhì)，把兩個(gè)數(shù)的和按17均分，可以等

19、于把這兩個(gè)數(shù)分別按17均分，最后把分得的份數(shù)合起來，結(jié)果不變，所以這么做事是道理的。（教師運(yùn)用除法的性質(zhì)的知識(shí)，使教學(xué)具有論證性與說服力，同時(shí)為接下來學(xué)生根據(jù)除法性質(zhì)做解釋做鋪墊。)師：后者48(12+4)不等于4812+484 ，你能根據(jù)除法的性質(zhì)來說說嗎？生：48(12+4)是在求48里有幾個(gè)12和4的和，也就是把48按16均分。而4812+484 是在求48按12均分與48按4均分后的和。師：之所以結(jié)果不一樣是因?yàn)槭裁醋兞?？生：因?yàn)榫值臉?biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。（教師通過運(yùn)用思維語言具有論證性與說服力，注重理論知識(shí)的講解。）師：那除法到底有沒有分配律呢？生：不全適用評(píng)析：整堂課無處不體現(xiàn)著重點(diǎn)用

20、思維的邏輯力量吸引學(xué)生的理智型教學(xué)風(fēng)格的特征。教師從兩道題目入手深入淺出，讓學(xué)生在比較思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出質(zhì)疑探尋問題的規(guī)律，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分配律的理解，并且在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。（三）緊迫型教學(xué)風(fēng)格 李如密. 李如密.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002緊迫型的教學(xué)風(fēng)格的教師以教學(xué)活動(dòng)密度大、節(jié)奏快，教學(xué)中偏重訓(xùn)練為主要特征。這類教學(xué)風(fēng)格的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性強(qiáng)，善于捕捉細(xì)節(jié)與歸納。這種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)過程中，內(nèi)容的組織多以問題為中心，重點(diǎn)用多彩的訓(xùn)練式活動(dòng)吸引學(xué)生，教學(xué)語言簡潔且富有感染力，最終有助于學(xué)生樂學(xué)精神、奮進(jìn)精神和自主精神的形成。sports的片段教

21、學(xué)案例及評(píng)析T:Look at this picture,what is this?T:Good.follow me please,football.T:what is this?T:Well done.Read after me please，baseball .T:what is this?T:Execllent,table-tennis.T:What is this?T:Unbelievable,basketball.T:What is this?T:Perfect,athletics.(教師通過看圖猜單詞的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生快速回憶單詞，。)T:Next i will do some

22、sports to guess.What am i playing ?(通過做動(dòng)作學(xué)生猜單詞的訓(xùn)練活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶。)T:You are great,Please beat with me ,sports,sport有什么？（教師和學(xué)生一起打節(jié)拍，隨機(jī)走到每一位學(xué)生的身旁，進(jìn)行對(duì)話提問，進(jìn)一步加深訓(xùn)練的難度。）T:Good job.Please follow the CD sing together.(教師在學(xué)生掌握單詞后，緊接著設(shè)置和多媒體跟唱關(guān)于sports的歌曲，最終通過大量的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生良好的掌握單詞。)評(píng)析：整堂課教學(xué)活動(dòng)密度大，從看圖說單詞，到看動(dòng)作猜單詞，再到

23、打節(jié)拍提問對(duì)話，最后跟著音樂唱歌，一直在對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，逐漸提升訓(xùn)練的難度，最終學(xué)生在快節(jié)奏的課堂中掌握了單詞。明快型教學(xué)風(fēng)格 李如密. 李如密.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002明快型的教學(xué)風(fēng)格以寓教于樂、活潑明朗，爽快通暢為主要特征。該種教學(xué)風(fēng)格的教師在安排教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)的開拓性與深入引導(dǎo)性。這種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)過程中，內(nèi)容組織脈絡(luò)清晰、前后貫通，順勢自然。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寓教于樂，消除緊張的氣氛。教學(xué)語言簡明且活潑，過程流暢自如，節(jié)奏明快，課堂氣氛輕松歡快。最終有助于學(xué)生審美情感的升華與審美能力的增強(qiáng)。翠鳥的教學(xué)案例片段及評(píng)析師：你們喜歡翠鳥嗎?你最喜

24、歡它的什么?師:下面,就請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的內(nèi)容,進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分?那就來親手畫一畫文中的翠鳥好嗎?師：喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請(qǐng)站起來，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴先切磋一下。師：有沒有兩部分都喜歡的？可以先學(xué)習(xí)完一部分，再學(xué)習(xí)另一部分。（通過學(xué)生畫翠鳥和師生互讀比賽的趣味活動(dòng)，消除了課堂緊張的氣氛，課堂氣氛變得輕松活躍，也體現(xiàn)了明快型教學(xué)風(fēng)格的最大特點(diǎn)寓教于樂。）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很認(rèn)真。我們一起來交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來展示下你們畫的翠鳥？師:真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來

25、這說明你讀懂了課文。師：翠鳥又漂亮又機(jī)靈還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。師:我們比賽完了,各位小評(píng)委評(píng)一評(píng)吧。（這里掀起了一個(gè)小高潮，學(xué)生的熱情高漲，讓學(xué)生來充當(dāng)評(píng)委，在讀與傾聽的過程中指出優(yōu)秀與不足，無形中提升了學(xué)生的審美能力。）師：你們都很棒，很有自己的想法，現(xiàn)在根據(jù)我們的評(píng)價(jià)再來一起讀一讀吧。評(píng)析：這節(jié)課通過學(xué)生畫翠鳥的活動(dòng)，迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近教師與學(xué)生的距離，體現(xiàn)了明快型教學(xué)風(fēng)格善于消除課堂緊張的氣氛，師生關(guān)系自然的特點(diǎn)。通過學(xué)生師生互讀比賽，使學(xué)生熱情高漲的同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀審美能力也進(jìn)行了培養(yǎng)，體現(xiàn)了明快型教學(xué)風(fēng)格的最大特點(diǎn)寓教于樂。（五）靈活型教學(xué)風(fēng)格

26、 李如密. 李如密.教學(xué)風(fēng)格論.M.人民教育出版社，2002靈活型的教學(xué)風(fēng)格以教學(xué)的程序、思路、格式變化多樣,令人耳目一新,驚喜不已為主要特征。這類教學(xué)風(fēng)格的教師具有較強(qiáng)的知識(shí)的整合能力。在教學(xué)過程中，善于打破固有的教學(xué)邏輯程序與結(jié)果,發(fā)揮出獨(dú)創(chuàng)性,讓學(xué)生獲得意外的思考和收獲。從一定意義上說,靈活型教學(xué)風(fēng)格具有前幾種教學(xué)風(fēng)格的特征的綜合性。它善于在不同的教學(xué)條件下或表現(xiàn)出情感型的風(fēng)格特征,或表現(xiàn)出理智型的風(fēng)格特征,或表現(xiàn)出明快型的風(fēng)格特征,或表現(xiàn)出緊迫型的風(fēng)格特征。三、教學(xué)風(fēng)格的作用（一）學(xué)校形成百花齊放的局面如果將學(xué)校比作花園，那不同的教學(xué)風(fēng)格便是花園中千姿百態(tài)的花朵。在寬松民主氛圍下，教師

27、的教學(xué)水平可以得到充分的發(fā)展，這對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是十分有利的。不同教學(xué)風(fēng)格的教師之間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，能夠促使教學(xué)風(fēng)格不斷的發(fā)展與完善，最終形成生機(jī)勃勃的景象。（二）教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值擁有自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)教師教學(xué)藝術(shù)成就的基本維度之一。葉瀾指出:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探 葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探M.北京教育出版社，2004,3（三）學(xué)生多方面發(fā)展1.學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師思維方

28、式以及教學(xué)理念的體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生尤其是心智各方面發(fā)展不成熟的小學(xué)生而言，在其思維品質(zhì)等的形成與發(fā)展上有著重要的影響。情感引導(dǎo)型為主的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展趨向思考的開闊性與深入性；理智引導(dǎo)型為主的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促使學(xué)生思維趨于周密，推進(jìn)學(xué)生思維邏輯性與批判性的發(fā)展；緊迫型教學(xué)風(fēng)格的教師有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；明快型教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展；靈活型的教學(xué)風(fēng)格有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。蘇霍姆林斯基在和青年校長的談話一書中寫道：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”。 蘇霍姆林斯基，和青年校長的談話M.

29、教育科學(xué)出版社，2009,3情感型、明快型與靈活型的教學(xué)風(fēng)格,會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成熱情開朗、活潑靈動(dòng)的個(gè)性 蘇霍姆林斯基，和青年校長的談話M.教育科學(xué)出版社，2009,3 3.學(xué)生審美發(fā)展良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的審美感受。教師在課堂教學(xué)過程中的審美情趣的自然流露會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生，從而更加有助于學(xué)生審美情感的升華與審美能力的提升。四、小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成（一）學(xué)校方面1.更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主學(xué)校要更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。積極營造生動(dòng)活潑、寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師彰顯個(gè)性的教學(xué)，對(duì)待教師不同的教學(xué)風(fēng)格要做到支持與扶持。對(duì)于青年小學(xué)教師要有充分的信任與期待，同時(shí)給予他們學(xué)習(xí)和

30、展示才華的機(jī)會(huì)，讓他們不斷挖掘自身的潛力。2.獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)教師良好風(fēng)格苗頭學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重聽課評(píng)課制度的完善與落實(shí)，從而深入發(fā)掘每個(gè)教師教學(xué)優(yōu)勢與不足，并及時(shí)提出意見協(xié)助其教學(xué)風(fēng)格的形成，在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性上的教學(xué)優(yōu)勢后，要將其引導(dǎo)為教師風(fēng)格上的培養(yǎng)并逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。尊重教師在教學(xué)上的教學(xué)個(gè)型有助于提升教學(xué)事業(yè)的積極性，這也為充分發(fā)揮和展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性提供長久動(dòng)力。3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的追求教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作質(zhì)量提升的重要推力。合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師教學(xué)工作方向的正確性引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)有教學(xué)風(fēng)格這一評(píng)價(jià)維度，將教學(xué)風(fēng)格作為衡量教師教學(xué)事業(yè)成就的指標(biāo)之一，從而

31、引導(dǎo)其在教學(xué)風(fēng)格上的自覺追求。（二）教師方面1.有“樂教”的精神一位優(yōu)秀的教師，一定是具有樂教精神，把教學(xué)作為藝術(shù)性的事業(yè)來追求的。 教師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)千姿百態(tài)，但各種風(fēng)格所展現(xiàn)出的樂教的精神卻有相似之處。教師這份職業(yè)，不僅需要豐富的學(xué)識(shí)與成熟的教學(xué)技巧，更重要的是教師對(duì)教育教學(xué)飽滿的熱情。樂教精神是一種珍貴的精神，是對(duì)教育教學(xué)工作的熱衷、執(zhí)著與喜愛。同時(shí)它也是一種推動(dòng)力，教師在每一次教學(xué)活動(dòng)中都能享受到教學(xué)的樂趣，這種樂趣也會(huì)推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的追求，這樣教師才有可能形成逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2.提升專業(yè)素養(yǎng)和教育理論教學(xué)風(fēng)格的形成要求教師必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說:“

32、教師所知道的東西,就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍多二十倍,以便能應(yīng)付自如地掌握教材,到了課堂上,能從大量的事實(shí)中抄選最重要的來講?！睂W(xué)高為師,任何一位有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師,他所掌握的知識(shí)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書本上的知識(shí)。事實(shí)也證明，沒有扎實(shí)的知識(shí)連最基本的教師形象也難以維護(hù)，更何談教學(xué)風(fēng)格。莊子曾說過，“吾生而有涯，而學(xué)也無涯?！苯處熯€應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)高效地完成教學(xué)內(nèi)容，解決教育教學(xué)中遇到的問題，從而達(dá)到四兩撥千斤的效果。3.正確認(rèn)識(shí)自我，虛心借鑒，揚(yáng)長避短 每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)人特征。有人熱情開朗,有人安靜沉穩(wěn)，有人質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)。所以,教師在其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格形成

33、前需要對(duì)自己的個(gè)性特征有正確認(rèn)識(shí),并依據(jù)自身的個(gè)性優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中逐漸探索能發(fā)揮自己優(yōu)勢的課堂教學(xué)模式,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。有的教師情感豐富，擅長表達(dá)，想象力豐富，形象思維在思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢，就可以向情感型或明快型教學(xué)風(fēng)格發(fā)展。有的教師性格沉穩(wěn)，理性思維占優(yōu)勢，擅長質(zhì)疑與推理，那就可以向理智型、緊迫型的老師發(fā)展。任何一位已經(jīng)形成了獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，都離不開自身的努力，更離不開學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新教師正式參加工作后，還不能夠馬上勝任獨(dú)立的教學(xué)工作，于是模仿教學(xué)成為迅速勝任教學(xué)工作的重要途徑。教師通過模仿教學(xué)逐漸熟悉教學(xué)的過程，掌握處理教材、突破難點(diǎn)以及教學(xué)組織操作的

34、策略。這也是教師教學(xué)風(fēng)格形成的第一個(gè)階段模仿性教學(xué)階段。新教師可以選擇具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的名師，也可以選擇身邊有專長或特色的教師進(jìn)行模仿。但一定要切忌盲目模仿，要注意模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象是否與自己教學(xué)個(gè)性“潛質(zhì)”相一致，在模仿的同時(shí)注意揚(yáng)長避短，汲取他人優(yōu)秀的成果。4.不斷進(jìn)行反思與總結(jié)新教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，已經(jīng)逐漸適應(yīng)與熟練教學(xué)工作，不再單純模仿別人的教學(xué)，能夠獨(dú)立完成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。于是教師開始自覺或不自覺地建立自己的教學(xué)形象，這時(shí)的教師便進(jìn)入了獨(dú)立性教學(xué)階段。在這個(gè)階段的教師需要正確審視自己的教學(xué)形象，這就需要教師堅(jiān)持反思與總結(jié)。教師要做到在自我評(píng)價(jià)中反思，教師需要了解自己教學(xué)的基

35、本特點(diǎn)是什么，與自己心目中的教學(xué)形象有哪些差距，哪些地方需要改善與修正等等。同時(shí)教師可以在觀察學(xué)生的過程中進(jìn)行反思，教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的所說，所做，所思，根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為完成自我超越，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.繼承和發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師注重自我個(gè)性在教學(xué)優(yōu)勢上的挖掘，并勇于在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，同時(shí)還要注重治學(xué)質(zhì)量。這一過程要求教師能夠吸收他人在教學(xué)風(fēng)格上的長處，同時(shí)又要依據(jù)自身個(gè)性形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)形成不能只借鑒參考他人的經(jīng)驗(yàn)與思考，還需要在借鑒

36、參考上注重創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師要時(shí)刻關(guān)注最新的教學(xué)發(fā)展，敢于進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，堅(jiān)持教學(xué)的創(chuàng)新，努力體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，當(dāng)教師具備了以上特點(diǎn)，這就標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格融入了自己的創(chuàng)造性。當(dāng)教學(xué)過程中的獨(dú)創(chuàng)性在教學(xué)實(shí)踐中已成形并具有教學(xué)成效時(shí)，意味著教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成，至此教師教學(xué)風(fēng)格達(dá)到最后一個(gè)階段有風(fēng)格的教學(xué)階段。在教學(xué)風(fēng)格形成后，教師仍需要不斷樹立超越自我的意識(shí)與信心，超前捕捉教學(xué)改革與發(fā)展的氣息，大膽探索與實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)走在時(shí)代的前列，讓已經(jīng)形成的教學(xué)風(fēng)格不斷的發(fā)展。 結(jié) 語研究小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的類型與形成的問題旨在使小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格的重要性，提升

37、其對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的重視與正確理念認(rèn)識(shí)，啟發(fā)教師在教學(xué)風(fēng)格上的創(chuàng)造性以及價(jià)值追求。為今后小學(xué)教師在探索教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的道路上提供一點(diǎn)淺薄的建議。怎樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格？除了學(xué)校方面的支持與培養(yǎng)外，最重要的是教師自身的原因。教師首先應(yīng)當(dāng)具有“樂教”精神以及扎實(shí)的理論和專業(yè)基礎(chǔ)，這是形成教學(xué)風(fēng)格的前提條件，其次教師需要正確認(rèn)識(shí)自己的性格特征，為自己教學(xué)風(fēng)格找準(zhǔn)定位，再次教師需要不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，審視自己的教學(xué)形象，在此基礎(chǔ)上教師要發(fā)揮自身獨(dú)創(chuàng)性，努力形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，最后需要教師樹立超越自我的意識(shí)與信心，走在時(shí)代前沿，讓形成的教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展。 參考文獻(xiàn)1王艷.教師風(fēng)格形成探究D.遼寧師

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