小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究是現(xiàn)在教學(xué)手段來說是非常重要教學(xué)策略，也是值得我們每一位老師要掌握的教學(xué)方法， HYPERLINK javascript:; 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極性高了又會促進(jìn)教師教學(xué)的動力， HYPERLINK javascript:; 使教師的教與學(xué)生的學(xué)在教學(xué)上達(dá)成一致，這正是當(dāng)今教育教學(xué)問題的重點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的情境完成對每一堂教學(xué)課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)， HYPERLINK javascript:; 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)場景之中，從而加深思考。 HYPERLINK javascrip

2、t:; 在實踐的課堂中卻發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在的問題差強人意。就課堂觀察結(jié)果來看，很多老師并不會正確的使用數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，容易使學(xué)生被誤導(dǎo)，或者是創(chuàng)設(shè)問題的情境不夠新穎調(diào)動不起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， HYPERLINK javascript:; 通過觀察有如下幾個問題：缺乏趣味性、缺乏現(xiàn)實性、創(chuàng)設(shè)問題的情境過于單一。在分析教師產(chǎn)生這種教學(xué)問題的原因時，重點從教師的思想角度入手進(jìn)行分析，了解教師在小學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中對“問題情境”內(nèi)涵的認(rèn)識不足、沒有掌握該如何使用問題情境的創(chuàng)設(shè)，所以這就使得課堂情境過于單一、低沉、沒有生機，所以針對上述問題， HYPERLINK javascript:

3、; 我們首先也要讓教師了解并掌握該如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教師對數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，根據(jù)教學(xué)的趣味性、 HYPERLINK javascript:; 現(xiàn)實性、啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)出多種多樣的問題情境，使得枯燥的課堂變得生動有趣，推動教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自動學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)鍵詞：問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問AbstractThe creation of the situation of primary school mathematics problem is the teaching means, it is very impor

4、tant teaching strategy，Is also worth each of our teachers to master the teaching methods, The creation of the situation of primary mathematics problems can not only improve the students learning interest, but also promote the students learning enthusiasm, Students enthusiasm is high and will promote

5、 the motivation of teachers teaching, and make teachers teaching and students learning agree on teaching，This is the focus of todays education and teaching, Teachers can create the environment of each classroom by creating the situation of mathematics problems, To cultivate students autonomous learn

6、ing ability, let students in the mathematical scene, so as to deepen thinking.In practice, it is found that the problems in the process of primary school mathematics teaching are unsatisfactory，In the classroom observation results, many teachers do not use the creation of mathematical problem situat

7、ion correctly，It is easy to mislead the students, or the situation of creating the problem is not new, and it does not arouse the enthusiasm of the students to study，Through the observation of the following problems: lack of fun, lack of reality, the creation of the situation is too single. In the a

8、nalysis of the causes of teachers problems, HYPERLINK javascript:; the emphasis is on the analysis from the perspective of teachers thoughts，Understanding teachers in the creation of the primary school problem situation awareness of the connotation of problem situation , no grasp how to use the situ

9、ation of the creation of the problem，So this makes the classroom situation is too single, low and lifeless, so to solve the above problems，F(xiàn)irst of all, we should let teachers know and master how to create the problem situation, HYPERLINK javascript:; and improve the teachers understanding of the cr

10、eation of mathematical problems，According to the interesting, reality and inspiration of teaching, create a variety of problem situation, make the boring classroom lively and interesting, promote teaching activities，Improve students learning interest and automatic learning ability, improve the effic

11、iency of classroom teaching.Keywords: problem situation; Primary school mathematics; Classroom questioning前言（一）研究問題的提出 HYPERLINK javascript:; 在課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極地引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 HYPERLINK javascript:; 教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。1 .東北師范大學(xué),2011然而在實際的教學(xué)環(huán)境中，問題情境創(chuàng)設(shè)的意義和內(nèi)容并沒有表現(xiàn)出來

12、，一些教師對“問題情境”的內(nèi)涵出現(xiàn)了理解的誤差，但是在現(xiàn)實中，小學(xué)教師往往疲于應(yīng)付，對創(chuàng)設(shè)場景的基本概念等理解不深刻，因而也沒有因此將創(chuàng)設(shè)場景的行為落實到位在具體的學(xué)習(xí)中，也不能真正的理解教師創(chuàng)設(shè)問題的初衷和目的。（二）研究的意義 HYPERLINK javascript:; 本課題的研究具有兩方面的重要意義：一是理論研究意義。目前對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂特點的研究論述文章不在少數(shù)，對“課堂提問”的研究文獻(xiàn)數(shù)量也很巨大，但是對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境”創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的研究數(shù)量并不多，因而對此問題的研究能夠豐富目前的研究內(nèi)容，使得研究更加系統(tǒng)化。二是實踐研究意義。通過“聽課”的方式深入一線課堂進(jìn)行研究，以H小學(xué)為

13、例走訪，發(fā)現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，又能從中吸取經(jīng)驗，將個例經(jīng)驗推廣到所有的小學(xué)教學(xué)過程中。（三）研究思路與方法 HYPERLINK javascript:; 1.文獻(xiàn)研究法，搜集整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，并整理，了解對小學(xué)生問題情境創(chuàng)設(shè)的初步認(rèn)識。 HYPERLINK javascript:; 2.課堂觀察法，通過課堂上對學(xué)生的觀察來了解學(xué)生對課堂知識的掌握，這是最根本也是最有效的研究學(xué)生的方法。 HYPERLINK javascript:; 3.經(jīng)驗總結(jié)法，通過在實踐活動中的各種情況，進(jìn)行歸納與分析，總結(jié)研究中出現(xiàn)的問題與要解決的方案。 HYPERLINK javascript:; 一、小學(xué)

14、數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義（一）概念界定1.情境“情境”一詞的基本含義是“情境、境地”。2“情境”作為傳遞教學(xué)知識的載體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為學(xué)生日后在生活、工作、學(xué)習(xí)中運用數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。情境可以將生活中的瑣事濃縮于課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在情境過程中進(jìn)行思考，將自己所學(xué)的知識與情境濃為課堂，從而架起感性思考與理性思維的橋梁。 .北京:商務(wù)印書館,1978:136. HYPERLINK javascript:; 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使得復(fù)雜的題目變得簡單明了，也使得抽象的知識變得具體形象，讓學(xué)生有利于更好地接受學(xué)習(xí)，了解題目的規(guī)律性，這樣在以后的學(xué)習(xí)中沒有教師的引導(dǎo)也會自己思考。 H

15、YPERLINK javascript:; 但是學(xué)生是有個體差異性的，因而在場景的創(chuàng)設(shè)中對自我的代入感也是不同的，在教學(xué)的過程中一定要注意這種情境的差別化設(shè)計。情景的創(chuàng)設(shè)通過對“情”與“景”的刻畫而有所不同。2.問題情境問題情境的主要含義是通過建立場景，引出思考的問題，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和刻畫，能夠達(dá)到或者實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)?！皢栴}情境”應(yīng)當(dāng)能夠遵循三個基本的原則：有效性、公平性和創(chuàng)設(shè)性。3有效性的基本含義是通過創(chuàng)設(shè)問題，推動教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的一致性，并且提高問題提問的效率，推動教學(xué)活動達(dá)到提問的基本效果。公平性是指教師要公平對待每一位學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問題情境，讓

16、學(xué)生思考， HYPERLINK javascript:; 有的學(xué)生認(rèn)知水平高而有的學(xué)生認(rèn)知水平低，他們對同一問題的看法各不相同，所以要符合學(xué)生心理發(fā)展水平來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。 HYPERLINK javascript:; 創(chuàng)設(shè)性是指在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的問題要符合實際問題的規(guī)律，也要有一定的新穎性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中切不可遠(yuǎn)離實際問題進(jìn)行創(chuàng)造或者想象這樣會對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有一定的誤導(dǎo)。 .重慶師范大學(xué),2005.15.3.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境是針對小學(xué)課堂上來說，難度與抽象程度較高的情況下，通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)習(xí)目標(biāo)變得淺顯易懂的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)問題須符合小學(xué)生

17、心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深。 HYPERLINK javascript:; 數(shù)學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對社會的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平是有限的，而數(shù)學(xué)具有一定的抽象性， HYPERLINK javascript:; 為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因而通過將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為日常的場景創(chuàng)設(shè)，然后在場景中引導(dǎo)學(xué)生的思考，把所熟知的場景帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件,是一種優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。4將小學(xué)神有限的社會經(jīng)驗與認(rèn)知帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂中，包含相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的想象力。 .天津師范大學(xué),2007 H

18、YPERLINK javascript:; （二）小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義 HYPERLINK javascript:; 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力小學(xué)生的年齡階段特征就是喜歡玩耍，對世界充滿好奇，柏拉圖理想國就說到寓學(xué)習(xí)于游戲當(dāng)中，這句話說的很有道理，游戲就是小學(xué)生的興趣，枯燥的學(xué)習(xí)往往沒有游戲更能吸引學(xué)生的興趣，所以創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意趣味性，小學(xué)生的思維正是剛剛開始進(jìn)入邏輯思維的階段，對于許多問題都難以理解，那么通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境提高他們的積極性，相對來說就容易得多。 HYPERLINK javascript:; 通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，如對“植樹問題”的講解中，通

19、過創(chuàng)設(shè)一定的情境，假設(shè)學(xué)生在自己植樹，學(xué)生則會將自己的注意力和精力集中在思考自己植樹的問題，從而通過場景的設(shè)計，傳達(dá)基本的“加減乘除”的數(shù)學(xué)運算方法，這種場景設(shè)置的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的基本興趣， HYPERLINK javascript:; 培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效的解決生活中的問題，而非抽象的數(shù)學(xué)符號。5根據(jù)小學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)局困難的性格特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 .當(dāng)代教育科學(xué)，2014（18）: 41-44.2.提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量 HYPERLINK javascript:; 隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

20、也在不斷的發(fā)生改變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，有效的進(jìn)行問題場景的創(chuàng)設(shè)，推動課程改革的不斷進(jìn)步。 HYPERLINK javascript:; 在教學(xué)方法的變更與改革的過程中，學(xué)生的主動思考，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體的作用，應(yīng)當(dāng)予以充分的發(fā)揮， HYPERLINK javascript:; 教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠有效的引發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而掌握課堂教學(xué)的知識，理解數(shù)學(xué)抽象化符號的概念與含義，使其能夠掌握一定的知識、技能和社會經(jīng)驗。6能夠掌握新問題，學(xué)習(xí)新知識，并將其應(yīng)用到社會的生活中，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，在某種程度上才能真正的推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)改革的不斷進(jìn)

21、行。 .上海:華東師范大學(xué)出版社,2011:80-101. HYPERLINK javascript:; 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）問題情境的“課堂觀察” HYPERLINK javascript:; 為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，筆者對采用“聽課”的方式進(jìn)行課堂觀察，通過觀察學(xué)生以及教師之間的互動、課堂提問的基本狀況，學(xué)生集中反映的情況等，了解問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。1.“課堂觀察”的目的 HYPERLINK javascript:; 觀察法是了解學(xué)生最基本且最有效的方法，通過課堂觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生心理的特點，通過了解教師創(chuàng)設(shè)問題情

22、境的方式， HYPERLINK javascript:; 來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)場觀察會有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況記錄下來，可以更好的找出課堂中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行分析尋找解決辦法。2. “課堂觀察”的對象本次的課堂調(diào)查主要以延安市富縣城關(guān)小學(xué)的四五年級的數(shù)學(xué)課堂為調(diào)查對象，通過與該學(xué)校以及該年級的相關(guān)校方領(lǐng)導(dǎo)人溝通，利用教師課堂教學(xué)的時間，隨課堂參與調(diào)查研究，通過“課堂觀察”的方式，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，本次“觀察”的課堂一共有5個班級共計10堂課，從而有效的保障此次“觀察”的有效性和代表性。3.“課堂觀察”的主要內(nèi)容本次“課堂觀察”實驗的方法，重點關(guān)注如下幾個問題：一、教師如

23、何創(chuàng)設(shè)場景，其所創(chuàng)設(shè)的場景是否具有趣味性、 HYPERLINK javascript:; 現(xiàn)實性、客觀性等；二、教師怎樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引出問題，如何提問；三、教師在創(chuàng)設(shè)場景后，待學(xué)生回答以后，如何進(jìn)行引導(dǎo)，是否具有創(chuàng)設(shè)性。（二）情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題分析1.缺乏趣味性興趣是一個人最好的老師，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題時最根本的問題，趣味可以提高一個人對事物的積極性，小學(xué)生也不例外。 HYPERLINK javascript:; 通過創(chuàng)設(shè)問題能夠有效的吸引小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。 HYPERLINK javascript:; 7從而能夠推動小學(xué)課堂教學(xué)能夠取得良好的效果

24、，因此數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意到小學(xué)生的基本特點，在情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)注重問題的趣味性。但是在筆者的“課堂觀察”中發(fā)現(xiàn)，教師對數(shù)學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)往往忽略問題的“趣味性”。 HYPERLINK javascript:; 在課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師通常會采用社會現(xiàn)實的場景創(chuàng)設(shè)方式，創(chuàng)建一個生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，引發(fā)思考。8但是此時教師的教學(xué)活動陷入一種誤區(qū)誤以為所有的創(chuàng)設(shè)行問題必須聯(lián)系實際，但是實則不然，數(shù)學(xué)課堂問題的創(chuàng)設(shè)方式與手段不應(yīng)當(dāng)受到束縛，有的教師認(rèn)為只注重教學(xué)的趣味性原則就是對的教學(xué)原則，因為可以提高學(xué)生的積極性啊，是的，可以引起學(xué)生的積極性，那么學(xué)生主動思考了嗎，教師忽視對這個問題的重視

25、，從而所創(chuàng)設(shè)的場景并沒有什么吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對場景的重視程度和集中注意力的時間不足。如在五年級的課堂聽課的過程中，在講述“分?jǐn)?shù)”這個問題時，數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的場景如下：教師：今天我們講述“分?jǐn)?shù)”的計算這個知識點教師板書“5/40=?”教師：誰能夠回答這個問題？（學(xué)生默不作聲） HYPERLINK javascript:; 教師：嗯，看來大家昨天沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)??？學(xué)生：嗯 HYPERLINK javascript:; 教師：好了我們來數(shù)一數(shù)咱們班的學(xué)生數(shù)量啊，你們（教師指前排5名女生）告訴我一下咱們班一共有多少名學(xué)生？學(xué)生（異口同聲）：40名教師：你們誰能告訴我你們5名學(xué)生占到咱們班學(xué)生的幾分之幾嗎？

26、（學(xué)生依然默不作聲）教師：好了，這就是我們今天要講的分?jǐn)?shù)的化簡問題在這個教學(xué)案例中，我們可以得知雖然教師僅僅是要通過場景引入一個知識點，但是這種場景的創(chuàng)設(shè)于教師的教學(xué)進(jìn)程來講并沒有產(chǎn)生太多的影響，對這個問題的講述沒能達(dá)到簡單、明白的效果，學(xué)生通過場景并沒有表現(xiàn)出對問題的興趣，抽象的數(shù)學(xué)問題并沒有達(dá)到形象化的效果，這種場景創(chuàng)設(shè)是無效的。2.與實際問題不符 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動是為了教學(xué)學(xué)生簡單的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的技巧。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境場景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)尊重客觀的規(guī)律，符合事實發(fā)展的基本狀況。9 .南京:江蘇教育出版社,20

27、12:477.但是在“課堂觀察”的過程中，發(fā)現(xiàn)教師通過場景創(chuàng)設(shè)難以達(dá)到良好的教學(xué)目的的前提下，會編造事實，這種行為一方面不會引起學(xué)生過多的興趣，另一方面也與學(xué)生的所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相符，混亂學(xué)生的社會觀，脫離實際的內(nèi)容，于學(xué)生思維的鍛煉也是不利的。這種問題的出現(xiàn)與主講教師的生活經(jīng)驗、知識水平和能力水平之間有著密切的關(guān)系，沒能將問題控制在“可接受性”的范疇之內(nèi)。如在對“假分?jǐn)?shù)”的講解中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景教師：一個蘋果分為四塊，小明吃了一塊，那么小明吃了這個蘋果的幾分之幾？學(xué)生A：四分之一教師：如果吃了兩塊呢？學(xué)生A：四分之二教師如果吃了四塊呢？學(xué)生A：一整個蘋果。教師：分?jǐn)?shù)？學(xué)生A：四分之四教

28、師：嗯嗯，聽好了，現(xiàn)在的場景發(fā)生變化了，現(xiàn)在小明的媽媽又多給了小明一個蘋果，那么小明吃了這個蘋果的多少？學(xué)生A：八分之五。教師對在對假分?jǐn)?shù)的講解中注意到應(yīng)用“分蘋果”的方式創(chuàng)設(shè)場景，場景的創(chuàng)設(shè)也具有一定的新穎性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，但是卻忽略了問題的特殊性，沒有根據(jù)實際的情況創(chuàng)設(shè)場景，在問題的創(chuàng)設(shè)中沒能講明白單位“1”的基本概念， HYPERLINK javascript:; 從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時候沒能按照教師預(yù)想的答案進(jìn)行回答，而是創(chuàng)設(shè)性的提出了問題的另一種答案與方式，從根本上將，學(xué)生的思路沒有發(fā)生錯誤，而發(fā)生偏差的是教師所創(chuàng)設(shè)的問題超出了實際的需要，只注重場景的創(chuàng)設(shè)，而忽略學(xué)生、問題

29、的客觀性，沒能結(jié)合好具體的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂與迷茫。3.創(chuàng)設(shè)情境單一多元化的場景創(chuàng)設(shè)無疑是最好不過，可以通過創(chuàng)設(shè)生活場景、數(shù)形場景、游戲場景等方式創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生耳目一新。但是在實際的教學(xué)環(huán)境中，教師所創(chuàng)設(shè)的場景卻過于單一。教師通常使用的場景為生活活動場景，“買菜場景”、“班級場景”應(yīng)用比較多，教師喜歡創(chuàng)設(shè)簡單的場景，隨口一說“我們班一共有40名學(xué)生，其中女生28名，請問男生占比多少”這樣的問題既不能很好的將學(xué)生引入所創(chuàng)造的場景中，又不能引起學(xué)生足夠的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動的無效性。 HYPERLINK javascript:; 問題場景創(chuàng)設(shè)的單一性還導(dǎo)致教學(xué)活動忽視了“層次性”的問題。

30、在對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察中，發(fā)現(xiàn)，僅有一部分學(xué)生能夠根據(jù)問題場景積極的思考老師提出的問題。10而大部分時候?qū)W生不是針對所創(chuàng)設(shè)的問題思考其他的事情，就是根本就不理會場景的創(chuàng)設(shè)，場景的創(chuàng)設(shè)也沒有遵循一個由易到難，由淺入深的層次，場景創(chuàng)設(shè)的無效性表現(xiàn)明顯。 .課程教材教法,2013(2):3-8. HYPERLINK javascript:; 三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的原因 HYPERLINK javascript:; （一）部分教師對創(chuàng)設(shè)行有效問題情境的認(rèn)識不深有的老師認(rèn)為只要有扎實的教學(xué)經(jīng)驗就好，只是一味的教學(xué)生多做題多做練習(xí)多做家庭作業(yè)，這樣只會讓學(xué)生更加厭學(xué)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，如果

31、懂得在課堂上運用有效的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 HYPERLINK javascript:; 部分教師對問題情境的內(nèi)涵認(rèn)識比較膚淺。教師追求課堂教學(xué)的時尚，但是在問題情境的創(chuàng)設(shè)中國卻忽略了課堂教學(xué)的實際，也忽視了課堂講述內(nèi)容的宗旨，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，但是卻忽視了教學(xué)的內(nèi)容與核心，分散了學(xué)生的注意力。11其所關(guān)注的重點不是本堂課程講述的內(nèi)容，而是絞盡腦汁在想創(chuàng)設(shè)的場景，反而分散了學(xué)生的注意力。 HYPERLINK javascript:; 問題情境包含兩層意思：首先是有“問題”，即數(shù)學(xué)問題，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生思維加工活動的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次才是情境，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)

32、用的具體環(huán)境或氛圍?！?2但是不能盲目的為了創(chuàng)設(shè)多種情境，而忽視了教學(xué)問題。 .華中師范大學(xué),2008.12,13. .華中師范大學(xué), 2008.33,11.（二）小學(xué)數(shù)學(xué)老師對創(chuàng)設(shè)問題缺少“責(zé)任意識” HYPERLINK javascript:; 部分?jǐn)?shù)學(xué)教師根本沒有意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，而部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到問題的重要性，但是卻因為缺乏“責(zé)任意識”，而沒有行動。首先，這種缺乏“責(zé)任意識”表現(xiàn)為對情境創(chuàng)設(shè)的課前準(zhǔn)備、課后反思不足。 HYPERLINK javascript:; 反思過程就是教師將腦海中的想法反復(fù)進(jìn)行思考，并且對其進(jìn)行嚴(yán)肅而又周密的管理。13但是在“

33、課堂觀察”中能夠明顯的發(fā)現(xiàn)教師對課堂場景創(chuàng)設(shè)的課前準(zhǔn)備工作沒能到位，在課堂的教學(xué)中對于突發(fā)的學(xué)生問題，教師難以起到引導(dǎo)、解釋的作用，因而導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)注其所創(chuàng)設(shè)的場景后，教師反而不能對自己所提出的場景進(jìn)行合理而完滿的假設(shè)，這也導(dǎo)致了這種教學(xué)方式不能很好的應(yīng)用、不能快速提高學(xué)生能力的問題，課堂問題創(chuàng)設(shè)無效性增強。 .教育探索,2004(10):111-113.而部分教師出現(xiàn)了“形式主義惰性”也是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的重要原因。14這種惰性表現(xiàn)在平時的講課中對問題情境創(chuàng)設(shè)思考的不足等方面，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中也忽略了問題的趣味性、有效性。而部分教師認(rèn)為在教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)情境具有隨機性，因而準(zhǔn)備不足的問題，甚至

34、根本沒有必要進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。他們對新課標(biāo)要求的內(nèi)容落實不到位充分的體現(xiàn)了思想上的惰性，對先進(jìn)教學(xué)理念的思考不足。 .顏真譯.福州:海峽文藝出版社,2002:93. HYPERLINK javascript:; 四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的對策（一）增強教師對創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)識 HYPERLINK javascript:; 在教育教學(xué)過程中，起到主導(dǎo)作用的是教師的教，與學(xué)生的學(xué)，老師是教學(xué)的主題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。 HYPERLINK javascript:; 在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，先要有教師正確的指導(dǎo)，所以教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的認(rèn)識。而就目前的狀況來看，很多教師忽視對創(chuàng)設(shè)情境

35、的正確認(rèn)識，將“問題”與“情境”的地位顛倒，這個問題必須要引起相應(yīng)的重視。在教學(xué)的過程中，筆者通過“聽課”的方式發(fā)現(xiàn)一個成功的教學(xué)案例。對“異分母分?jǐn)?shù)加減法”知識點的講解先讓學(xué)生通過畫圖的方法，在初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法后，出示幾道題：1/9+9/14,1/8+7/9,1/2-1/10,請同學(xué)們?nèi)芜x一題試做。學(xué)生做完并訂正后，老師提出了 4 個問題：（1）（1）我看到同學(xué)們都會把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，那么在轉(zhuǎn)化的過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？ HYPERLINK javascript:; （2）為什么你們都把它們轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)？ HYPERLINK javascript:; （3）

36、通過剛才的練習(xí)，你們認(rèn)為掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算的技巧是什么？（4）在計算時要注意什么問題？在對這個問題的講解中，充分體現(xiàn)了教師對問題情境基本內(nèi)涵的理解，通過創(chuàng)設(shè)問題，從而推動教學(xué)不斷深入，將課堂討論推向高潮。此外，教師在理解問題情境的基本含義時還應(yīng)當(dāng)正確的理解新課標(biāo)對此的有關(guān)要求，真正將問題情境的創(chuàng)設(shè)納入到教案的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的深刻反思中。 HYPERLINK javascript:; （二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的基本原則1.趣味性原則 HYPERLINK javascript:; 趣味性是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動機最根本也是最必要的條件，趣味性是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，都說興趣是最好

37、的“老師”如果一個老師可以把死氣沉沉的課堂變?yōu)樯顒佑腥さ摹坝螒颉?，那么我相信沒有一個學(xué)生會不喜歡學(xué)習(xí)。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂能提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，可以增加情境的故事性，而非一味的依賴于對現(xiàn)實問題的還原，動不動就“菜場買菜”或者“數(shù)一數(shù)班級學(xué)生”的具體情況，而增加教學(xué)活動的趣味性的方式是多種多樣的，虛擬環(huán)境等方式是常用的手段和方法。在對“因數(shù)”講解的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引入話題。教師板書“100”和“60”兩個數(shù)字。教師：你們更喜歡哪個數(shù)字呢？學(xué)生討論紛紛學(xué)生A回答：更喜歡100教師：為什么？學(xué)會A：因為這個很像考試的分?jǐn)?shù)，要是得了100分，我媽特別高興，要是得了60分，我媽又得跟我翻臉。

38、教師：哈哈，下次爭取考100分，但是你們知道嗎？其實在數(shù)字王國里，100不怎么比60受歡迎啊學(xué)生差異，紛紛問為什么教師講述了“鐘表發(fā)明的故事”，然后教師板書“10”和“6”教師：你們看這兩組數(shù)字有什么共同點嗎？學(xué)生開始議論 HYPERLINK javascript:; 教師創(chuàng)設(shè)了一個故事性的問題情境，使得同學(xué)們都集中精力在老師生動有趣的故事之中，從而吸引了學(xué)生的注意力，達(dá)到了教學(xué)目的。2.啟發(fā)性原則 HYPERLINK javascript:; 啟發(fā)性原則，是我國目前素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，即將過去的教師為主導(dǎo)的問答式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育教學(xué)方式。 HYPERLINK javascr

39、ipt:; 15通過情境的啟發(fā)，能夠真正的引起學(xué)生對問題的關(guān)注，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生深入對問題的思考。 ，,武漢教育學(xué)院學(xué)報,2009（11）：78-79 HYPERLINK javascript:; 在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要注重啟發(fā)性的教學(xué)方法。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的正是這個道理，在學(xué)生理解了問題卻表達(dá)不出來的時候，教師才可以去給學(xué)生解釋這個問題，這樣才會學(xué)生能做到自主的思考，如果學(xué)生在一遇到問題時，教師就將答案脫口而出，那么學(xué)生還會思考嗎？因而要堅持啟發(fā)性的原則， HYPERLINK javascript:; 讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。16 ，湖南師范大

40、學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011（5）：32-37 HYPERLINK javascript:; （三）創(chuàng)設(shè)問題要貼近學(xué)生的實際生活 HYPERLINK javascript:; 教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意創(chuàng)設(shè)的問題必須貼近學(xué)生的實際生活，使他們在對問題分析的過程中能很好地聯(lián)系自己的實際生活去化解問題，所以創(chuàng)設(shè)的問題也必須符合現(xiàn)實性。 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的基本特點，小學(xué)生認(rèn)知水平比較低，創(chuàng)設(shè)問題情境時要由淺入深，由抽象到具體。但是在生活化的場景設(shè)置中要盡量避免單一性，也要避免零散性。如對“比”概念的講述中，可以這樣帶入場景教師通過對班級的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行詢問后，追問學(xué)生“咱班男生比女生多幾人？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問，其實在國家人數(shù)的統(tǒng)計中，男生比女生數(shù)量多或者女生比男生數(shù)量多是極其正常的事情，然后教師通過大屏幕展示幾個國家男生