小組合作在高中語文寫作教學中的運用分析研究 教育教學專業(yè)

1、小組合作在高中語文寫作教學中的運用【摘要】對于高中語文來說,作文的分數(shù)在語文高考的時候占據(jù)了很大一個比例。但是傳統(tǒng)的作文教學模式比較枯燥，教學效果也不怎么明顯。于是，小組合作學習應用而生，它是一種新型的教學模式，也被普通應用于高中語文寫作教學中?！娟P鍵詞】高中語文；寫作教學；小組合作；應用前言眾所周知，在高中語文學習的過程中，作文是很重要的一項學習內容。但是很多學生一聽到作文就感覺很是頭疼。那么，要解決學生的難題，就要讓學生通過不斷地實踐養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生們面對寫作時可以得心應手。其實，在作文教學中實行小組教學可以讓學生通過自主學習和討論，學到更多的知識，自我個性也得到更好的釋放，并且

2、在這種教學模式中還可以鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生良好的意識，使學生在高中學習中可以得到全面的發(fā)展。所以，小組學習在高中語文寫作教學中占有非常重要的地位。1.建立一套科學而全面的操作體系：為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。首先“合理分配小組成員”，可以根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。除了考慮學生的學習成績外，老師還需要考慮每組成員的性格差異和人際關系，爭取讓每個小組成員間形成性格互補和團結和諧的關

3、系。今后在學習過程中，還應該根據(jù)學生的學習情況適當進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。接著“用心提供小組合作學習的時機”，盡力提供全組參與表現(xiàn)的機會。如討論作文，鼓勵他們在分工合作的基礎上完成組里集體成果。從而增加團體的凝聚力，樹立合作學習的良好意識；面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時，可以安排合作學習，這樣有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高；在學生單獨學習遇到困難時，倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。最后“做好小組合作學習的培訓工作”，小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程

4、，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。2.小組合作學習的好處小組合作學習是新課

5、程所倡導的一中有效而又十分可行的新的學習方法，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相學習、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習可以讓不愿意思考的學生們在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的建議，又可使思考不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考和討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣，教學質量也會隨之提高；小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學習都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的；在小組合作學習中，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的要我學的被動局面轉變?yōu)楝F(xiàn)在的我要學的自主學

6、習局面。所以，小組學習在學生學習的過程中乃至高中語文寫作教學中占有非常重要的地位。3.開展小組閱讀交流會：其實，小組合作在高中語文寫作教學中的運用很廣泛。例如開展小組閱讀交流會。閱讀是寫作的前提，也是寫作的一個工具。高中生的學習緊張，學習任務繁多，所以造就很多高中生很少有時間閱讀，他們寫出的文章也是單調、無味，很難取得高分。在教學實踐的過程中，教師可以在小組之間積累素材和寫作技巧，還可以緩解學生的學習壓力，使學生在繁重的學業(yè)中也可以感受到閱讀帶來的輕松和快樂。然后，教師要讓學生在小組中交流自己的閱讀感受和收獲，也許某個學生的一句閱讀體會就是其他學生以后再寫作中的寫作靈感。還可以選出收獲最多的學

7、生進行交流，讓學習資源在全班各個小組流通，每個學生都可以有所收獲。4.學生之間互批作文還可以學生之間互批作文。在以往的教學中一般都是由老師批改學生的作文。在小組合作學習的時候，教師就可以組織學生進行互相批改作文。高中生已經(jīng)解觸過很多作文，所以在每個學生的心里對作文的好壞都有一個衡量標準，所以教師可以讓學生互相批改作文，從批改結果中發(fā)現(xiàn)學生對作文的認識和看法。自己的錯誤往往自己很難發(fā)現(xiàn)，但是別人就會很容易發(fā)現(xiàn)。所以學生在寫完作文之后，教師可以讓小組之間的成員進行互換作文，然后進行互批。在互批作文的過程中，學生們可以劃出作文中的好句子或者作文中的錯別字和病句，然后對作文的整體思路和寫作方法坐一個評

8、價，寫在作文的后面。那么老師在這個過程中應該扮演一個怎樣的角色呢？其實老師可以扮演一個監(jiān)督者的角色，可以很好地監(jiān)督和指導學生，讓學生慢慢地掌握評分標準，讓學生明白作文的得分點和失分點。這樣學生在進行寫作的時候也就可以輕松地拿到高分了。學生之間互相批改作文的過程，也是同學之間互相學習的過程，在這個過程中學生可以在別人的作文中找到寫作的靈感和技巧，幫助學生改進自己的作文；另一方面，當自己發(fā)現(xiàn)別人的錯誤的時候，學生也會提醒自己不要出現(xiàn)類似的錯誤，針對學生也起到警示的作用。教師在學生互批作文之后也要好好地批改學生的作文并且認真的閱覽被批改同學的評語，通過一篇作文，老師就可以看到同學們的作文水平和作文中

9、存在的問題，這樣老師也就可以制定更好的教學計劃幫助學生更快和更好地學習語文了。5.設置問題情境引導學生學習那么還有一些教學實例嗎？答案是當然還有了，比如設置問題情境引導學生學習，說得簡單一點就是帶著問題進入文章之中探求，有目的地進行文章的閱讀。實施小組合作學習不僅要求學生要進行自主學習和探求，教師還要做好積極引導的工作。作為高中生，他們已經(jīng)上過很多堂課，已經(jīng)習慣了老師在課堂上講，學生在課堂下聽的教學模式了，所以在實施小組合作學習的時候學生可能會一時間找不到學習的方向，也很容易偏離學習的目標。教師就應該在這個過程中組織學生進行小組學習的時候先給學生設置一些問題，讓學生根據(jù)這些問題去學習。在有學習

10、目標的前提下，學生會有學習的積極性和主動性，那么也可以很快地掌握知識和體會到寫作帶給自己的快樂。例如，在組織學生寫作文的時候教師可以先讓學生思考這個作文有哪些思考方向？根據(jù)自己的思考方向應該怎樣設置標題？文章要分幾步寫等等，這樣就給學生的自主學習指明了道路，讓學生可以更快的投入到寫作學習之中去。6.教師的作用：在這種分組合作學習的過程中，教師也扮演著一個非常重要的角色。教師要注意正確、及時引導由分組形成的小團體，強調競爭更強調合作。小組長要起到引領作用，真正形成兵教兵，兵強兵的學習氛圍。孩子們需要一個交流與合作的平臺，通過交流肯定自己探索，吸收他人的經(jīng)驗，綜合多樣化的方法，通過合作取長補短，共同進步。合作過程中要注意調動學生的主動性、積極性、保證合作的有效性。當呈現(xiàn)不理解的問題時，尋求幫助，主動幫助理解有困難的同伴弄懂相關知識、學會某種技能，在合作中相互學習不同的方法，取人之長補已之短。合作學習是本模式教學中的重要環(huán)節(jié)，其操作程序、時間控制等都應結合教學需要、學習需要、教學實際等進行合理化調整，把握最有效的合作時機?？?/p>