如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究共36張課件

1、如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究1.什么是課例、課例研究？ “課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講教學(xué)研究的故事”)。 “課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究共36張課件如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究共36張課件如何做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究共36張課件如何

2、做課例研究改善教學(xué)的行動(dòng)研究共36張課件2.“課例研究”的基本過(guò)程“課例研究”的過(guò)程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計(jì)劃、上課、課堂效果的評(píng)價(jià)(包括同行觀察)，修改課例。 2.“課例研究”的基本過(guò)程“課例研究”的過(guò)程包括制定教“課例研究”的進(jìn)行過(guò)程：(1)小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計(jì)劃。(2)研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。(3)小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽(tīng)課情形”。(4)研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。 (5)小組會(huì)談：反饋

3、與存檔。隨后教師討論“聽(tīng)課情形”。 “課例研究”的進(jìn)行過(guò)程： “課上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。學(xué)生的觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，都沒(méi)有到位，和我本來(lái)的意圖相差很遠(yuǎn)”，譚老師一臉沮喪。 “今天課上出現(xiàn)了好些用滑輪的情境，蠻能吸引學(xué)生的。但有些好象學(xué)生不明白你說(shuō)的情境比如攀巖的裝置中也有滑輪，我也糊涂了。還有一個(gè)學(xué)生講到升降機(jī)上有定滑輪，你一下子楞住了”。 “讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)好象挺好，但今天課上，學(xué)生動(dòng)手顯得多余，效果還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動(dòng)手做的好”，徐老師感慨地說(shuō)。 “課上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。學(xué)例2：來(lái)自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組的活動(dòng) 2004

4、年10月到11月間，我們上海市教科院的研究人員和進(jìn)修學(xué)院的教研員兩個(gè)學(xué)校的“局外人”，參加了青浦珠溪中學(xué)物理教研組的系列研修活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，作為研究者與物理學(xué)科教研員，我們參加這樣的研修活動(dòng)是有預(yù)先目的的。我們想了解：例2：來(lái)自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組的活動(dòng) 2004年課例研究的過(guò)程，無(wú)論是備課、觀課，還是評(píng)課，都應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開(kāi)，“以問(wèn)題解決為中心”進(jìn)行。 特點(diǎn)：以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。 課例研究的過(guò)程，無(wú)論是備課、觀課，還是評(píng)課，都應(yīng)該圍繞問(wèn)題展例2：來(lái)自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組的活動(dòng) 2004年10月到11月間，我們上海市教科

5、院的研究人員和進(jìn)修學(xué)院的教研員兩個(gè)學(xué)校的“局外人”，參加了青浦珠溪中學(xué)物理教研組的系列研修活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，作為研究者與物理學(xué)科教研員，我們參加這樣的研修活動(dòng)是有預(yù)先目的的。我們想了解：例2：來(lái)自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組的活動(dòng) 2004年 圍繞課例需要解決的問(wèn)題“備課”（個(gè)人或集體），根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說(shuō)課”，圍繞課例問(wèn)題解決的思路“上課”，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；有針對(duì)性地組織“觀課”；通過(guò)比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問(wèn)題解決的過(guò)程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“評(píng)課”。 圍繞課例需要解決的問(wèn)題“備課”（個(gè)人或集體），根據(jù)3、從經(jīng)驗(yàn)論文到課例研究報(bào)告課例有何特點(diǎn)3、從經(jīng)驗(yàn)論文到課例研究報(bào)

6、告課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題情境描述問(wèn)題討論詮釋與研究常見(jiàn)問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn)課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題常見(jiàn)問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念環(huán)課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型關(guān)注理論與實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中存在的問(wèn)題，設(shè)法找到理論來(lái)協(xié)助解決實(shí)踐問(wèn)題，以問(wèn)題喚起深思和反省的行動(dòng)。課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型關(guān)注理論與實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型強(qiáng)調(diào)故事和

7、利用敘述體故事來(lái)獲得知識(shí)和溝通，課例是重要文獻(xiàn)資料，是理論無(wú)法取代的知識(shí)。課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型強(qiáng)調(diào)故事和利用敘述體故事來(lái)獲得知識(shí)課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型尊崇理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論的實(shí)例。 課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型尊崇理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識(shí) 。課例有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識(shí) 。一個(gè)好的課例有何特征？主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思一個(gè)好的課例有何特征？主題明確一個(gè)好的課例有何特征？主題

8、明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問(wèn)題 先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn) 新穎的理論視角1一個(gè)好的課例有何特征？主題明確 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉1一個(gè)好的課例有何特征？主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思 交代背景、問(wèn)題 有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件 有研究思路的概括 劃分不同階段，使用用小標(biāo)題2.12.2一個(gè)好的課例有何特征？主題明確 交代背景、問(wèn)題2.12.2一個(gè)好的課例有何特征？主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思 有矛盾的焦點(diǎn) 突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)描述 引人入勝的情節(jié)3一個(gè)好的課例有何特征？主題明確

9、有矛盾的焦點(diǎn)3一個(gè)好的課例有何特征？主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來(lái)解說(shuō)、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷4一個(gè)好的課例有何特征？主題明確有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)一個(gè)好的課例有何特征？主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受和教師反思教學(xué)的效果由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題 5一個(gè)好的課例有何特征？主題明確研究結(jié)論和啟示5如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)

10、備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫(xiě) 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫(xiě) 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義 選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程？如何突出主要問(wèn)題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問(wèn)題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？ 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備 選擇一個(gè)或幾個(gè)如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫(xiě) 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義制訂課例研究

11、計(jì)劃（研究主題、授課內(nèi)容） 開(kāi)課或聽(tīng)公開(kāi)課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）開(kāi)教研會(huì)，頭腦風(fēng)暴（授課教師說(shuō)出自己的心理感受、遇到的問(wèn)題，自己如何處理；參與者“移情”，從任課老師的位置來(lái)尋求各種解決策略） 再改進(jìn)授課（直到基本達(dá)到預(yù)期效果）如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備制訂課例研究計(jì)劃（研究如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫(xiě) 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件）對(duì)事件的背景進(jìn)行描述確定事件中的演員重寫(xiě)主要事件以及你的反應(yīng)檢查你的行動(dòng)的結(jié)果假設(shè)你再次遭遇該事件如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備選擇關(guān)鍵性的事件（

12、印象如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫(xiě) 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀反思、斟酌，甚至重寫(xiě)聽(tīng)取意見(jiàn)，反思、斟酌，重寫(xiě)如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫(xiě) 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義考慮所寫(xiě)課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備考慮所寫(xiě)課例的類型5. 經(jīng)驗(yàn)論文離課例報(bào)告有多遠(yuǎn)？背景與主題情境描述問(wèn)題討論詮釋與研究主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程

13、性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思課例四要素好課例五特征5. 經(jīng)驗(yàn)論文離課例報(bào)告有多遠(yuǎn)？背景與主題主題明確課例四要素回顧：今天解決什么問(wèn)題一、從案例到課例 （聚焦到學(xué)科教學(xué)）二、從常規(guī)教研到課例研究 （改進(jìn)常規(guī)教研）三、從經(jīng)驗(yàn)論文到課例研究報(bào)告 （提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）回顧：今天解決什么問(wèn)題一、從案例到課例 教研組是一個(gè)實(shí)踐共同體,教學(xué)水平的提高靠的是行動(dòng)中的學(xué)習(xí)：細(xì)于留心：發(fā)現(xiàn)的眼睛勤于反思：思考的習(xí)慣勇于探究：自覺(jué)的行動(dòng)善于積累：經(jīng)常的疏理樂(lè)于交流：積極的對(duì)話幾點(diǎn)體會(huì) 教研組是一個(gè)實(shí)踐共同體,教學(xué)水平的提高靠的是行動(dòng)一點(diǎn)感受 課例不必完美，甚至可以有不少問(wèn)題，這些不太重要。最重要的是，在親身“做”課例的過(guò)程中，形成了針對(duì)課例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、