外國教育史第10講美國教育-優(yōu)質(zhì)課件

1、第十講 十七世紀至二戰(zhàn)前美國學校教育的發(fā)展 說明： （一） 美國是一個較為年輕的國家，卻是一個“后起之秀”，發(fā)展迅速而具創(chuàng)造力，在短短的三百多年間，從一個殖民地發(fā)展成為超級強國。它的教育從移植自歐洲到本土化發(fā)展，隨時代的變遷而演進，最終演變成為一個極具多樣性、復雜性和典型性的教育體系。美國教育的歷史發(fā)展代表著西方教育在近現(xiàn)代的某些發(fā)展趨向。第十講 十七世紀至二戰(zhàn)前美國學校教育的發(fā)展 說明： （二）本講的主要教學目標和任務：按照殖民地時期、獨立戰(zhàn)爭至南北戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭至十九世紀末、二十世紀初至第二次世界大戰(zhàn)前這樣的歷史分期，概括了解美國教育管理制度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面的歷史發(fā)展

2、，從中總結(jié)出第二次世界大戰(zhàn)前美國教育的基本特點。 （二）本講的主要教學目標和任務：按照殖民一、殖民地時期的美國教育 （一）概況 北美大陸，原為印第安人之鄉(xiāng)，1492年意大利人哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，歐洲各國(西班牙、法國、荷蘭、英國)移民紛至沓來，建立北美殖民地。英國資產(chǎn)階級革命成功以后，國力日益強盛，它的殖民勢力在北美也就逐漸占據(jù)優(yōu)勢。到了18世紀中葉，北美絕大部分已開發(fā)的地區(qū)都落入英國殖民者之手。 一、殖民地時期的美國教育 在殖民地時期，北美教育大體上處于“移植階段”，表現(xiàn)出三個主要特點。首先是移植性，表現(xiàn)為各殖民區(qū)的教育基本上移植或沿襲了原居地或宗主國的教育模式。其次是宗教性，不管是教

3、會辦學，還是社區(qū)或個體辦學，主要目的之一是為了使兒童信奉教義，教育內(nèi)容和方法也充滿了宗教色彩。再次是多元性，由于移植的對象各不相同，以及各殖民區(qū)的社會及宗教狀況的差異，各殖民區(qū)的教育在對象、目標、內(nèi)容、方法和形式上都有諸多的不同。可以說，美國文化的多元性在殖民地時期就已開始形成。 在殖民地時期，北美教育大體上處于“移植 （二）各級各類教育狀況 1. 高等教育 高等教育在殖民地時期受到較多的重視，在18世紀60年代，英屬殖民地人口不過160萬，到1775年也只有260萬，但已仿效英國牛津、劍橋等大學創(chuàng)辦了哈佛、耶魯?shù)?所學院。它們都是私立的，除Philadelphia College外，全由教會

4、掌控，辦學目的是培養(yǎng)傳教士和官吏，以拉丁文、希臘文、希伯來文、圣經(jīng)、修辭學為主要課程。當時這些學院密集于東部城市，且規(guī)模很小，1636年哈佛學院初創(chuàng)時只有教授一人、學生3人，直到1775年哈佛的畢業(yè)生也僅有40人(耶魯學院35人)。 （二）各 2.中等教育 1635年波士頓市創(chuàng)辦了拉丁文法學校。此后，拉丁文法學校就成為殖民地時期中學的主要類型。它以升學準備為唯一任務。為了適應學院的要求，便以七八年的時間主要進行古典語文的教學，教學內(nèi)容枯燥、教法機械、體罰盛行。 2.中等教育 在殖民地后期，隨著北美經(jīng)濟的逐步發(fā)展，機械制造、航海、商務、外交都需要通曉現(xiàn)實業(yè)務的青年。為此，某些城市開始出現(xiàn)用英語傳

5、授現(xiàn)代語言和實科知識的英語文法學校。富蘭克林(B. Franklin)更于1749年提出設立文實學校的建議，并于1751年在費城首先創(chuàng)辦文實學校。這種學校不重拉丁語而重英語；不重古典課程而重實用課程；不僅以富家子弟為對象，而且照顧到中產(chǎn)子弟；不限于男生而兼收女生；不按正規(guī)時間而常業(yè)余施教；不設一種學科而設多種平行學科；不收昂貴學費而收費低廉。可是，這種方法靈活、適合多方面現(xiàn)實需要的學校在當時未曾得到重視。 3. 初等教育 當時美國的主要殖民區(qū)是東部的新英格蘭殖民區(qū)、中部的亞特蘭大殖民區(qū)和南部殖民區(qū)。 殖民地初等教育的發(fā)展主要出現(xiàn)在東部的新英格蘭殖民區(qū)。該區(qū)是清教徒聚居之地，特別重視教育。164

6、2年該區(qū)通過了一個立法，規(guī)定孩子的家長和監(jiān)護人要為孩子們提供教育，使之理解宗教教規(guī)和有關法規(guī)。1647年該區(qū)又發(fā)布法令，規(guī)定市鎮(zhèn)中只要有50戶居民就應設立一所小學，于是市鎮(zhèn)學校在該區(qū)興起。 3. 初等教育 與東部殖民區(qū)不同，中部殖民區(qū)的移民情況比較復雜，由于移民來源不同，教派各異，以致難以建立單一的學校系統(tǒng)，只能轉(zhuǎn)而根據(jù)種族、宗教和社區(qū)的情況建立多種多樣的教派學?；蛩搅W校。 南部殖民區(qū)的移民多為英國國教徒，其中的種植園主仿效英國的富裕家庭，對子女實施家庭教育，或者干脆送回英國讀書，而貧苦家庭兒童起初只能受到學徒訓練，后來才通過教會所辦的星期日學校與慈善機構(gòu)舉辦的貧兒學校接受一點文化教育。黑人

7、奴隸的子女通常就不準學習讀寫。 二、獨立戰(zhàn)爭至南北戰(zhàn)爭時期的美國教育 （一）概況 獨立戰(zhàn)爭(17751783) 使美國獲得了獨立。當時美國許多進步的資產(chǎn)階級政治家、思想家、教育家富蘭克林、華盛頓、杰佛遜等人都把免費的公立教育與大眾政府和政治自由聯(lián)系起來，視教育為立國之本，要求政府承擔教育的責任。在這種情況下，國會通過了一系列法案，在提供地方辦教育的物質(zhì)條件方面采取了一些措施，并把辦教育規(guī)定為州的職權(quán)，各州遂相繼建立了教育委員會和教育廳、局，正式實行教育管理上的地方分權(quán)制，各級各類教育在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大的進步。到19世紀60年代，單軌制的近代美國教育制度已見端倪。二、獨立戰(zhàn)爭至南北戰(zhàn)爭時期的

8、美國教育 （二）各級各類教育狀況 1. 高等教育 （1）出現(xiàn)了州立大學。 獨立以后，南部的佐治亞州和北卡羅來納州于1785年創(chuàng)辦了州立大學(公立)，西部的俄亥俄州和密執(zhí)安州繼之。由于國會鼓勵設立州立大學，因而各州紛紛仿效。到南北戰(zhàn)爭前，全國27個州中有25個州興辦了州立大學。歐洲從中世紀起，辦大學向來是教會的特權(quán)，美國由地方政府興辦大學，是一個挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)舉。 （2）各教派為發(fā)展其勢力，繼續(xù)爭相設立新的高校。至1860年，全國共有高校182所，其中屬于教會的就有116所。 （3）高校的教學內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，輕古典科目，重實用知識的趨勢日益加強。到19世紀初，物理、天文、地質(zhì)、地理、氣象、化學

9、、植物等自然科學方面的學科都在大學課程體系中取得了鞏固的地位。政治、經(jīng)濟、法律、歷史等社會科學方面的學科也逐漸進入大學課程或得到加強。 （2）各教派為發(fā)展其勢力，繼續(xù)爭相設立 2. 中等教育 （1）文實學校取代拉丁文法學校成為這一時期美國中等教育的主要類型。美國獨立以后，資本主義工商業(yè)迅速發(fā)展，開拓疆土和振興實業(yè)都需要中級人才，而拉丁文法學校只教授古典知識，企業(yè)主不愿納稅舉辦這種脫離實際需要的學校，家長也不愿讓子女接受這種無助于就業(yè)的教育，故此類學校漸被淘汰，而文實學校則得到了發(fā)展，成為這一時期美國中等教育的主要類型。 （2）文實學校蛻變成一種既考慮就業(yè)又為升學做準備的中等教育機構(gòu)。最初，在富

10、蘭克林的方案中，升學準備并未被列為文實學校的辦校目標。文實學校取代拉丁文法學校以后，為了滿足富家子弟升學的需要，只好兼顧升學和就業(yè)兩方面的準備。到了19世紀初，當權(quán)的保守派批評文實學校重理輕文，又重新強調(diào)古典語文，加之收費越來越高(文實學校是私立的)，遂使文實學校向拉丁文法學校轉(zhuǎn)變，造成了新的矛盾。 （3）出現(xiàn)了公立中學。文實學校向拉丁文法學校轉(zhuǎn)變不利于解決普通人民的就業(yè)準備問題。為了滿足當時對具有中等教育水平的實際工作者的急迫需要，波士頓市于1821年率先創(chuàng)辦了公立中學。這種中學免收學費，學生經(jīng)濟負擔較輕；課程豐富，側(cè)重實用科目，利于學生就業(yè)；學校由政府管理，易于適應社會需要。所以，這種修業(yè)

11、三至四年的公立中學在南北戰(zhàn)爭之前便已逐漸發(fā)展起來。 （3）出現(xiàn)了公立中學。文實學校向 3.初等教育 （1）普遍設立公立小學。美國建國后，標榜以教育培養(yǎng)國家公民，公立小學逐漸增多。這一方面是由于資本主義工商業(yè)的發(fā)展需要有文化的勞動力，另一方面也是勞動人民為爭取教育權(quán)而斗爭的結(jié)果。 （2）引進蘭卡斯特導生制。為了解決普及教育面臨的教學資源不足問題，引進了英國的蘭卡斯特導生制。1818年蘭卡斯特本人還應邀到美國宣講導生制。 3.初等教育 （1）普 （3）借鑒西歐近代的教學制度。到了19世紀30年代，普及初等教育的呼聲更高，廣大兒童開始涌向小學。但是，此時美國初等教育的設備、組織、師資和教學水平仍然低

12、于西歐。1843年，賀拉斯 曼(Horace Mann,當時任麻省教育廳長)考察德國，提出借鑒當時普魯士的教學制度，同時大力宣傳盧梭、裴斯塔洛齊等歐洲教育家的思想，美國各地的小學遂開始采用西歐近代的教學制度。 （3）借鑒西歐近代的教學制度。到了19世三、南北戰(zhàn)爭至十九世紀末的美國教育 （一）概況 南北戰(zhàn)爭(18611865)是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命，它使美國最終擺脫了封建主義和英國殖民主義的束縛，使美國的資本主義在全國范圍內(nèi)飛速地發(fā)展起來。至19世紀末，美國的工業(yè)產(chǎn)值已躍居世界第一，與此同時，逐漸向壟斷資本主義過渡。與此相適應，美國的教育也在不斷地調(diào)整和發(fā)展：初等教育日漸普及，中等教育

13、進一步發(fā)展，師范教育因而興旺起來，高等教育更進一步向滿足工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的方向前進。到20世紀初，現(xiàn)代美國的學校制度已初步形成。三、南北戰(zhàn)爭至十九世紀末的美國教育 （一）概況 （二）各級各類教育狀況 1. 高等教育 （1）借鑒歐洲的大學研究制度，創(chuàng)立大學研究院，開發(fā)大學的科研功能。學習當時歐洲重視學術(shù)的樣板柏林大學，美國于1876年創(chuàng)辦了約翰霍普金斯大學，建立大學研究院，致力于高深的學術(shù)研究。 （2）發(fā)展農(nóng)工學院。南北戰(zhàn)爭以后，美國高等教育的發(fā)展步伐邁得更快，這期間新成立的大專院校就有二百余所。這些學院大多是根據(jù)國會于1861年、1890年所通過的兩個摩雷爾法，由國會撥地、撥款資助各州興辦農(nóng)的(

14、業(yè))工(藝)學院。工農(nóng)學院初辦時，由于側(cè)重現(xiàn)實效用，課程不合傳統(tǒng)規(guī)格，也由于眾多貧苦學生求學其中，曾被譏為“放牛娃學院”，但正是這些院校使到美國的高等教育較早地顯示出實用化和大眾化的趨勢。 （3）繼農(nóng)工學院之后，其他公立的高校紛紛創(chuàng)辦，形成了公立高等院校與私立院校交互影響和制衡的髙教格局。 （2）發(fā)展農(nóng)工學院。南北戰(zhàn)爭以后，美國高 2. 中等教育 （1）公立中學迅速發(fā)展，取代文實學校而成為美國中等學校的主要類型。公立中學本來是兼顧學生升學與就業(yè)兩方面要求的4年制綜合中學，由于此時學生逐年猛增，準備升學者日少而準備就業(yè)的日眾，所以逐漸以職業(yè)準備為主要職責，課程隨之發(fā)生變化，加強自然科學和實用科目

15、成為其顯著特點。 2. 中等教育 （2）出現(xiàn)了職業(yè)中學。1880年麻省理工學院創(chuàng)辦了工業(yè)中學，1888年明尼蘇達州首創(chuàng)農(nóng)業(yè)中學，此后各種職業(yè)中學不斷涌現(xiàn)。在美國生產(chǎn)現(xiàn)代化的時代，中學密切配合建設需要，起了巨大的促進作用。 （2）出現(xiàn)了職業(yè)中學。1880年麻省理工 （3）中等教育學制趨向擴展，并細化為初、高中兩個階段。為了普及初等教育、擴大中等教育面，從1888年起，就不斷有人提出改革原來的8(年，初等教育)4(年，中等教育)學制。到20世紀初便逐步興辦了6(年，小學)3(年，初中)3(年，高中)制的學校，小學、初中畢業(yè)都可轉(zhuǎn)入相應的職業(yè)學校。于是形成了主要是633制和84制并存的美國中小學學制

16、。 （3）中等教育學制趨向擴展，并細化為初、高 3.初等教育 （1）初等教育逐步普及，出現(xiàn)了主導學制類型與學校類型。到1890年，除南方外，8年制小學比較通行。1908年美國教育協(xié)會正式建議設立6年制小學，從此這兩類小學成為美國主要的初等學校。 （2）課程進一步擴展和細化。讀、寫、算仍為主要教學內(nèi)容，另外增加了自然常識、史地、音樂、體育，有些學校還開設衛(wèi)生、縫紉、烹飪課。各校都不同程度地保留著宗教教育的地位。 3.初等教育 （1） （3）幼兒教育機構(gòu)不斷增加，并被納入初等教育系統(tǒng)。這一時期美國初等教育出現(xiàn)了一個新的現(xiàn)象，這就是自從1860年波士頓市率先辦起福祿培爾式的幼兒園以后，到1900年為

17、止，美國已有許多地方將幼兒園納入公立學校的系統(tǒng)之中，成為初等學校的有機組成部分。 （3）幼兒教育機構(gòu)不斷增加，并被納入初等教 4. 師范教育 （1）小學教師的培養(yǎng)開始受到關注并趨向正規(guī)化。殖民地時期，初級學校是窮人子弟就讀的場所，教師通常是教士或者白奴，小學教師被視為下等行業(yè)，當然談不上培訓。美國建國后，尤其是在19世紀30年代，公立小學日益增加，需要造就大批教師，加之對于教育專業(yè)已有所認識，師范教育便提到議事日程上來了。1839年麻省最早學習普魯士創(chuàng)立師范學校，其后各州相繼仿效。但此時的師范學校水準較低，招收小學畢業(yè)生，修業(yè)短的只有數(shù)周，長的也只兩年。 （2）中學教師的培養(yǎng)開始受到重視，出現(xiàn)

18、了師范學院，大學也開始參與其中。南北戰(zhàn)爭以后，中學迅速發(fā)展。為了培養(yǎng)合格的中學教師，1893年紐約州奧爾巴尼(Albany)市首先創(chuàng)辦了師范學院，后各州紛紛仿效。此外，還有許多大學和學院設置了教育課程，原來的師范學校也改招中學畢業(yè)生，修業(yè)兩年。 （3）教育理論與實驗開始進入師范教育的視野。師范院校的出現(xiàn)，以及大學的參與，在傳播西歐的教育思想，進行教育實驗，提高教育質(zhì)量，發(fā)展具有美國特色的教育理論方面發(fā)揮了重要作用。 （2）中學教師的培養(yǎng)四、二十世紀初至二戰(zhàn)前的美國教育 （一）概況 進入20世紀以后，美國的壟斷資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展。在第一次世界大戰(zhàn)中，美國大獲其利，但是由于軍事訂貨的刺激而膨脹

19、起來的生產(chǎn)能力在戰(zhàn)后猛然收縮，一時難以調(diào)整，遂連續(xù)爆發(fā)經(jīng)濟危機。盡管如此，作為美國社會主要支柱之一的教育仍舊飛速發(fā)展。四、二十世紀初至二戰(zhàn)前的美國教育 （一）概況 為適應了各州不同的具體情況而發(fā)展教育，美國在教育領導體制上仍然實行地方分權(quán)制。屬于美國聯(lián)邦政府“衛(wèi)生、教育和福利部”的聯(lián)邦教育局的職責僅是進行教育研究，承擔單獨一州無力舉辦的教育事業(yè)和管理政府的教育撥款計劃等等。州設教育委員會，州以下設學區(qū)。原來學區(qū)較多，進入20世紀以后，為了利于學區(qū)發(fā)展規(guī)模較大的中小學，并區(qū)形成運動。除了政府外，對美國教育發(fā)生重大影響的還有各大財團的“基金會”和全國性的教育組織，如“全國教育協(xié)會”(Nationa

20、l Education Association)等等。 1918年后，各州普遍頒布強迫教育法令，至二戰(zhàn)前，普及初等教育在美國已實現(xiàn)。在這一時期，六年制的小學進一步發(fā)展，八年制學校相對減少，出現(xiàn)了一種所謂的統(tǒng)一學校代替農(nóng)村的小規(guī)模學校。由于 “進步教育運動”在這一時期的影響， “經(jīng)驗課程”、“設計教學法”、“道爾頓制”和分組教學法等新的教學方法一度在一些初等學校中盛行，但到了30年代，由于主張傳統(tǒng)教育方法、強調(diào)基本知識教學的“要素主義教育”思潮興起，“進步教育運動”的影響被削弱了。 1918年后，各州普遍頒布強迫教育法 （一）分類狀況 1. 幼兒教育 隨著美國兒童心理學和教育理論的發(fā)展，幼兒教育

21、在這一時期發(fā)展更快，出現(xiàn)了不同于幼兒園的幼兒學校。這種學校招收46歲的兒童，以音樂、圖畫、舞蹈、游戲、手工、講故事、進行語言訓練和培養(yǎng)衛(wèi)生習慣為主要教育內(nèi)容。 （一）分類狀況 2.中小學教育 （1）中小學教育走向普及。由于美國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，機械化、電氣化程度不斷提高，加之國際間競爭日益激烈，對勞動者提出了更高的要求。這一時期，美國在初等教育普及的同時，開始向中等教育普及邁進，“中等教育為所有適齡青年敞開大門”已成為當時的奮斗目標。據(jù)統(tǒng)計，18701940年，美國人口增加了3倍中，而中學生則增加了90倍。1900年美國公、私立中學共有7983所，學生50多萬，到1918年則已發(fā)展到21 6

22、16所，學生160多萬。 2.中小學教育 （2）中等教育體制走向整合而分流。此時美國中學有文理科中學、職業(yè)中學、多科中學等。20世紀20年代以后，美國公立中學開始實行綜合學校制，學生按地區(qū)不經(jīng)考試入學。初中前兩年全體學生學習同樣的課程，但經(jīng)常實行“智力分組”，從初中三年級起，教師根據(jù)學生的“智商”和具體情況為他們分別設置不同的選修課，并對他們進行高中選科的指導。高中一般分大學預科、職業(yè)科和普通科。 （2）中等教育體制走向整合而分流。此時美 （3）課程趨向多樣而靈活。美國中學實行學分制，課程內(nèi)容十分豐富，越來越強調(diào)自然科學和實用科學，因時、因地甚至因人而異地開設了許多選修科目，努力使教育適應社會

23、的需要，但是課程也實在過于龐雜。 （3）課程趨向多樣而靈活。美國中學實行學分 3. 師范教育 （1）高等教育性質(zhì)的師范學院逐漸代替了中等教育性質(zhì)的師范學校。各級各類教育的迅速發(fā)展，對師資的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。到1918年，美國已有20個州規(guī)定州立師范的入學資格為四年制的中學畢業(yè)生，具有高等教育性質(zhì)的師范學院逐漸代替了中等教育性質(zhì)的師范學校。據(jù)1933年統(tǒng)計，美國中等師范學校只剩下101所，而高等師范學院則發(fā)展到166所。 3. 師范教育 （2）許多綜合大學設立教育系或教育學院以培養(yǎng)師資。(師范學校在第二次世界大戰(zhàn)以后就被師范學院和綜合大學取代了，最后，師范學院也基本上被并入大學或轉(zhuǎn)變成多科性學院。) （3）開始制訂和應用教師標準。這一時期，美國政府對師范教育和教師問題同樣給予了更多的關注，他們把“聰明才智、普通文化程度、留心社會時事問題、教育專業(yè)知識和所教科目的專業(yè)知識”作為幫助各地教育行政機構(gòu)選聘教師的五項標準。 （3）開始制訂和應用教師標準。這一時期，美國政 4. 高等教育 （1）出現(xiàn)了兩年制的初級學院。20世紀初，美國隨著政治經(jīng)濟的發(fā)展，從1902年起開始出現(xiàn)兩年制的初級學院。這是一種以技術(shù)教育為主，由地區(qū)(州或州以下的市)或教會、私人設立的短期學院，也稱社區(qū)學院，教學條件和水平較差。但由于學制短、專業(yè)性強而受到社會的歡迎。 4. 高等教育 （2