為了學(xué)生的發(fā)展

1、 1為了學(xué)生的發(fā)展反思教育社會(huì)發(fā)展對人才的要求對基礎(chǔ)教育的評價(jià)對基礎(chǔ)教育的反思教育改革的出路社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育的挑戰(zhàn) 在科學(xué)技術(shù)方面：信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。迅速選擇并處理信息能力在經(jīng)濟(jì)方面：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來。創(chuàng)新能力。社會(huì)變革：崗位的變遷，世界經(jīng)濟(jì)的一體化。學(xué)習(xí)能力，合作能力。發(fā)達(dá)國家的教育及課程改革美國：普及科學(xué)美國2061計(jì)劃，2000年目標(biāo)：美國教育法英國：注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高日本：高中推行有限學(xué)分制課程方案，開設(shè)綜合課程、信息技術(shù)課程。 社會(huì)需要： 不同人才 有系統(tǒng)綜合知識(shí)和能力的學(xué)者型管理人才 有掌握學(xué)科進(jìn)展和精湛技術(shù)的學(xué)科帶頭人 有在微觀領(lǐng)域里深入鉆研的專業(yè)人才

2、 有一技之長的能工巧匠 有勤勤懇懇塌塌實(shí)實(shí)工作的后勤保障人才學(xué)校教育： 個(gè)性發(fā)展 在保證公民意識(shí)教育和科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)上， 應(yīng)該允許個(gè)人選擇。不必，也無法強(qiáng)求一致。 生旦凈末配合，才能唱好一臺(tái)戲 各色人等齊全，才能完成一件事 問題1：所有的學(xué)生用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容達(dá)到同樣的要求。問題2：所有的教師在全部時(shí)間內(nèi)用同樣的教學(xué)方法要求所有學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題3：所有的學(xué)校用同樣的方法(機(jī)械訓(xùn)練)追求同樣的目標(biāo)(將學(xué)生送進(jìn)高校)(一)25年前的兩個(gè)預(yù)言1979年6月，中美兩國曾派訪問團(tuán)互訪小學(xué)教育回國后，中國預(yù)言美國小學(xué)二年級學(xué)生大字不識(shí)一斗，加減法還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。結(jié)

3、論：再過20年中國的科技和文化必將趕上并超過這個(gè)所謂的“超級大國”。對基礎(chǔ)教育的評價(jià)美國預(yù)言 中國的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，中國的學(xué)生喜歡早起。結(jié)論：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的。他們的學(xué)習(xí)成績和任何一個(gè)國家的同年級學(xué)生比較都是最好的。因此，再用20年時(shí)間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面25年過去了+在1979年到1999年的20年間，美國共培育了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬富翁。-：-2003年，世界上共產(chǎn)生11位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美國占去半數(shù)。中學(xué)生的聲音學(xué)生、學(xué)生，要“學(xué)”還得要“生”，可現(xiàn)在我們是生不如死!我實(shí)在不明白這種教育能培育出什么樣的“人才”!我感

4、到快要崩潰，身體快要四分五裂唉，我的人生之路還很長，不能就此到下。嗚嗚嗚誰能救救我! 創(chuàng)新人才的基本素質(zhì) 好奇心、 正直、勤奮、執(zhí)著、刻苦、奉獻(xiàn) 先天稟賦加后天培養(yǎng) 科學(xué)精神 探索精神、懷疑精神、批判精神、 實(shí)證精神、獨(dú)立精神、源理精神 能力鍛煉 生存能力、競爭能力、 觀察能力、想象能力、分析能力、歸納能力、表達(dá)能力、合作能力 基礎(chǔ)教育存在的問題課程過于注重知識(shí)傳授課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，注重書本知識(shí)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能 教育體制改革課程設(shè)置和教育方式的改進(jìn)評價(jià)方式的改革 經(jīng)濟(jì)體制改革 市場規(guī)范，各盡所能 高檔民辦

5、學(xué)校崛起 政治體制改革 三大差別縮小，多渠道就業(yè) 誰用人，誰管人。雙向選擇基礎(chǔ)教育的出路課程的性質(zhì)和目標(biāo)課程的理念學(xué)課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)新課程與教師的專業(yè)發(fā)展理解課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。針對學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。更多地關(guān)注學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué)

6、 大 綱 前言課程性質(zhì) 課程基本理念 課程設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 分必修和選修（有案例） 教學(xué)內(nèi)容的確定和安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求實(shí)施建議 教學(xué)建議教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題教學(xué)測試和評估 評價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 普通高中教育定位：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程的性質(zhì)課程的目標(biāo)普通高中教育目標(biāo)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熱愛祖國，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與

7、愿望；具有民主與法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，并具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。 目的：科學(xué)素養(yǎng)提升 結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性、選擇性 方法：探究性學(xué)習(xí) 內(nèi)容：學(xué)科融

8、合，時(shí)代性 課 程 理 念 評價(jià)：更新觀念，學(xué)生發(fā)展基本理念一：科學(xué)素養(yǎng)與基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)按國際上對公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查建議的內(nèi)容來看，公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3各方面的內(nèi)容：一是對科學(xué)術(shù)語和基本概念的基本了解；二是對科學(xué)研究過程和方法的基本了解；三是對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解。個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)與多元發(fā)展人和人不一樣： 臉不一樣，指紋不一樣， DNA不一樣， 人的腦，當(dāng)然更不一樣。 人腦功能產(chǎn)生的人的認(rèn)識(shí)、思維、行為當(dāng)然就大大地不一樣。 承認(rèn)個(gè)性差別，允許個(gè)性發(fā)展， 這是于社會(huì)、于個(gè)人都有利 教育和社會(huì)導(dǎo)向與實(shí)際需要經(jīng)常相反 過多地要求學(xué)歷、學(xué)位，忽視能力和貢獻(xiàn) 人才結(jié)構(gòu)兩頭小，中間大 一

9、頭缺乏帥才、將才。一頭缺乏有實(shí)際能力的基層骨干。 大量的是徒有學(xué)歷、學(xué)位的平庸之輩 很多大城市 碩士、博士滿天飛，“多如遼東之豕”，求職困難； 熟練技工無人后繼，“少如冀北之駒”，高薪難求 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對人文社會(huì)科學(xué)的促進(jìn)科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)力，創(chuàng)造財(cái)富。馬克思郭傳杰科技進(jìn)步與人文精神 “是科學(xué)改變了世界” 促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成 改變?nèi)藗兊膬r(jià)值觀 改變?nèi)藗兊乃季S方式、生活方式和生產(chǎn)方式 有利于社會(huì)發(fā)展過程的理性化 開發(fā)了新的物質(zhì)手段，促進(jìn)人文藝術(shù)繁榮 總之，科學(xué)技術(shù)促進(jìn)人文精神更科學(xué)、健康、豐富人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的影響 導(dǎo)航作用、奠基作用、決定作用 科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，用對用錯(cuò)全在拿劍的

10、人 人的意志、意向、意愿、意圖決定于人文取向 科技創(chuàng)新人才需要人文素質(zhì)科學(xué)精神 探索精神、懷疑精神、批判精神、 實(shí)證精神、獨(dú)立精神等 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步經(jīng)常以思想解放為先導(dǎo)科學(xué)中心的出現(xiàn)都伴隨思想解放運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生沒有市場，就沒有技術(shù)；沒有民主，就沒有科學(xué)教師教育教學(xué)能力構(gòu)成1 完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。2 教學(xué)技能3 教學(xué)技巧4 反思實(shí)踐的能力怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大1 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)3.20%2 與同事共同閱讀理論材料并互相交流 2.80%3 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué) 34.20%4 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo) 35.70%5 同事之間

11、對教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流 21.60%教師需要什么樣的聽課評課方式*與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熁ハ嗦犝n討論 0.7%*專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評 5.9%*聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評 11.1%*專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課研究改進(jìn) 57.5%*聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 24.6%課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室課堂是師生之間交往、互動(dòng)舞臺(tái)；課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂是探究知識(shí)的場所；課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所 。 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。 最核心的是要有研究的意識(shí)，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在