語文課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用心得

1、語文講堂教課中信息技術(shù)的應(yīng)專心得語文課程標準指出：“要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，著重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不一樣內(nèi)容和方法的相互交錯、浸透和整合中寬闊視線，提升學習效率，初步獲取現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯陶n媒體介入語文講堂，拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識供給了可能，對小學語文教課中新的師生關(guān)系定位，講堂與課外之間的新式關(guān)系等產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術(shù)擁有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽成效好、交互能力強和操作方便等特色，在語文學科的教課中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所喜愛。特別是在實質(zhì)操作中，更是顯出了它的優(yōu)勝性：一、激發(fā)了學生主動商討的學習興趣

2、。興趣是最好的老師。在小學語文教課中，只有創(chuàng)建一種最正確的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱忱，進而自主地參加到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的有效整合，使多媒體計算機的視聽功能所有顯現(xiàn)出來，它以隨機性、靈巧性、全方向、整體化的方式把語文信息知識形象地表現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生激烈的好奇心和求知欲。經(jīng)過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書籍教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、視頻等組成的動向教材，豐富和擴展了書籍知識，為學生創(chuàng)建了生動豐富的情形。比如:在教課三年級課文田忌賽馬一課時，經(jīng)過形象的課件,學生看到了齊威王與田忌賽馬的場景圖,聽到了陪伴著古典的琵琶音樂，使學生擁有身臨其境的感覺。讓學生在輕松的氣氛中

3、理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義,有效地激發(fā)了學生的學習動機。二、表現(xiàn)了學生的個性化學習。語文是最擁有人文性的課程，最能表現(xiàn)人文關(guān)心，在一個倡議尊敬個性，發(fā)展個性的時代，我們應(yīng)當供給促進個性發(fā)展和學習的環(huán)境。信息技術(shù)與語文學科的整合堪稱為學生供給了這一契機，使學生的個性化學習獲取了真實的表現(xiàn)。在學習過程中，學生能夠向來處于活動的主體地位，處在協(xié)作、會話、溝通的過程中，學生能夠相互供給信息，自由溝通思想表達感情。在遠行靠什么這一課的教課中，我讓學生在認識了交通工具以后，便創(chuàng)建情境。出示:馬車看到了宇宙飛船，他特別崇敬宇宙飛船，想認識他，這天，他終天碰到了心目中的偶像。假如你就是宇

4、宙飛船，你該怎樣介紹自己？而后指引學生疏工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，而后進行辦理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分表現(xiàn)了新課標理念下的自主、合作、研究的學習方式。三、培育了學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是綜合性的踴躍穩(wěn)固的創(chuàng)建性的心理質(zhì)量，是人的創(chuàng)建力不停增加與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教課的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的講堂教課對學生的創(chuàng)新精神的培育是有限的，而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科的整合教課，對學生的創(chuàng)新精神的培育是生動的、踴躍的。正如上邊所提到的課件的運用激發(fā)了學生的感情投入，讓學生真實融入到音樂、文字、圖像中去，深入此中，爆發(fā)出

5、創(chuàng)新的火花，既而培育了學生的創(chuàng)新精神。但信息技術(shù)作為一種協(xié)助手段，在語文教課中一定堅持適當、適合的原則。有一些教育者夸張了信息技術(shù)作為協(xié)助性手段的作用，一味的追求，盲目地以為優(yōu)良課少不了與信息技術(shù)的整合，用信息技術(shù)才能表現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這必然使信息技術(shù)在教課過程中的運用產(chǎn)生了很多誤區(qū)。在此提出兩點目前信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題。希望能夠惹起同行們的思慮。（一）用信息技術(shù)圖解文本形象，讓學生對信息技術(shù)產(chǎn)生了依靠思想，阻擋了學生的想象、創(chuàng)新空間。語文學習要修業(yè)生經(jīng)過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術(shù)將文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，學語言變?yōu)榭磮D像，必然影響學生的想像力與創(chuàng)建力的發(fā)展

6、。比方漂亮的武夷山一課，文中介紹的武夷山的景色時文字優(yōu)美，學生都會閉眼去浮想聯(lián)翩，但是很多教師卻大動腦筋，不知花銷多少節(jié)課的時間制作并顯現(xiàn)武夷山各樣圖片，卻讓學生思想就在漂亮的畫面中定格。從某種意義上來說，這時的學生只看媒體演示，充其量不過一種“視覺暫留”，限制了學生關(guān)于文本的直接閱讀，損壞了學生的聯(lián)想與想像，使學生沒法領(lǐng)會作品語言的精妙之處。（二）信息技術(shù)與語文課程地位舍本逐末。語文課程被信息技術(shù)完整占據(jù)信息技術(shù)與課程的整合，目的是提升教課的質(zhì)量和效率，這類工具的利用程度及方式取決于課程自己，取決于課程目標的實現(xiàn)。而好多講堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時會喧賓奪主，起不到應(yīng)有的作用。我們的語文講堂上常常出現(xiàn)這樣的情形：教師花了好多的精力和時間制作了精巧的課件，講堂上教師就是不停地址擊鼠標，變換畫面。整堂課上教師和學生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學生留下深刻印象的是出色、動感、風趣的畫面，而語文課的主要任務(wù)，對語言文字的品嘗推測、朗誦感悟早已置之一旁，信息技術(shù)與語文學習的地位顛倒了。在整合過程中，我們不該把信息技術(shù)不過作為協(xié)助教或協(xié)助學的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和感情謝勵工具，提升語文學科的教課成效。