《橋》教學(xué)反思(15篇)

1、第 頁(yè)橋教學(xué)反思(15篇)橋教學(xué)反思1 本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生溝通有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。 在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞和評(píng)價(jià)。 教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫(xiě)成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。 我還借助課后思索第3題引

2、發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。 橋教學(xué)反思2 跨越海峽的生命橋向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅

3、18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)綻開(kāi)教學(xué)： 一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。 讀是本節(jié)課采納的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最終的匯

4、報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。 二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。 學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“鎮(zhèn)靜”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)李博士的英勇，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的勸慰，一心為他人著想的高尚情操。 三、以情入手，綻開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。 理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的其次段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵

5、，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)峻，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的苦痛。 教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。 反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了，但沒(méi)有剛好進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。 橋教學(xué)反思3 了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生

6、通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不安靜，初步感受人與人之間美妙的情感。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)峻使他不安靜。找到骨髓的不簡(jiǎn)單也使他不安靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解

7、“談何簡(jiǎn)單”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明白骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了很多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期盼著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不安靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛(ài)

8、。初步領(lǐng)悟本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。 二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。的確，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最干脆、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。 每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀體會(huì)再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，

9、去思索，去感悟，去品評(píng)，盡量避開(kāi)一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓?！笔箤W(xué)生一次比一次更加劇烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。 三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 在深化探討教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)峻，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我剛好地播放了“11019年9.21臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和

10、青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危急性；當(dāng)學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告知學(xué)生這樣的事例還有許多許多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。 四、不足 雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐

11、富，教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷。這些不足都有待于我不斷向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。 橋教學(xué)反思4 趙州橋是九年制義務(wù)教化試驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)，最終寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。課文語(yǔ)言精確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族驕傲感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講趙州橋一文，課上我大膽嘗試，挖掘文 一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分打算。 課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍

12、，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感愛(ài)好的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納實(shí)力的熬煉，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)力。 二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。 教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，忽然課堂氣

13、氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的.看法，相互溝通，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了勝利的喜悅。賜予足夠的時(shí)間探討后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行溝通。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)實(shí)，又節(jié)約石料。 本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。 課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老

14、師有較高的素養(yǎng)和應(yīng)變實(shí)力，來(lái)剛好幫助學(xué)生解答難題和訂正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。 三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。 教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采納的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹昂陚ァ?、“壯麗”兩段都是采納先總后分的寫(xiě)法。 “趙州橋特別宏偉。”是一個(gè)總起句，本段圍繞“宏偉”綻開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。 “這座橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)實(shí)”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清楚。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎

15、樣詳細(xì)描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維實(shí)力，更重要的還熬煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的實(shí)力。） 四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。 趙州橋是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)老師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界著名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界著名的緣由。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。 在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精致圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)

16、：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。 再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢，他們對(duì)趙州橋充溢了憧憬之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種驕傲、傲慢的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種驕傲、傲慢的感情去朗讀課文最終一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。 此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參加到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)會(huì)自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。 總之，我雖然駕馭了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指

17、導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍須要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！ 橋教學(xué)反思5 家鄉(xiāng)的橋這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形態(tài)多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回來(lái)，如在教學(xué)擷取時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛勁有力，飄逸瀟灑這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一觀賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。 為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn)：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我特地對(duì)其中的難點(diǎn)句子：或或或或，有的有的設(shè)計(jì)了練本事的練

18、習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)悟課文的主旨：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上學(xué)問(wèn)之間的融會(huì)貫穿，整合不同的學(xué)問(wèn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。 這樣的教學(xué)我發(fā)覺(jué)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，許多時(shí)候只是須要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，駕馭了總、分、總的敘述依次；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數(shù)字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。 在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的實(shí)力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的狀況下盡

19、然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。 另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到“頤和園是個(gè)漂亮的大公園，雄偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)漂亮的大公園，雄偉的博物館，我找了許多圖片來(lái)協(xié)助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。 橋教學(xué)反思6 20 xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了橋第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文?，F(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。 橋這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)

20、練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染驚慌的氣氛;3.大量運(yùn)用了比方、擬人等修辭方法，增加了表現(xiàn)力。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。 3.體會(huì)老支書(shū)的特性特點(diǎn)。 我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的緊急情境及木橋發(fā)生的改變，逐步深刻感受老漢在緊急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危急自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)

21、本節(jié)課感情的駕馭還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀實(shí)力。 李景仙老師評(píng)課總結(jié) 李景仙評(píng)課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面，有許多看法我們是一樣的，我就不再重復(fù)，下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得特別精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)說(shuō)一下: 張萍老師的課: 1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。如:開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，師:火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí)，師連說(shuō)三遍:小手打算 生:打算完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的打算。 2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些

22、詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。 我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在其次步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì)讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告知她怎么讀就過(guò)了，如能讓她再讀兩遍，強(qiáng)化一下就更好了。 閆俊濤老師的課: 1.分步板書(shū)課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特殊留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、特別痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀

23、滅了!”，而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字，這樣既說(shuō)明了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。 2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái)，老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi)，問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。 3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充足，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。 甘雨露的課: 1.一起先老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔?，最終說(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命

24、的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。 2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一情節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么，然后最終一步一步引導(dǎo)，很有條理。 總之三位年輕的老師都特殊優(yōu)秀，讓我們這些從教許多年的老師都自嘆不如! 橋教學(xué)反思7活動(dòng)意圖： 歌曲鴨子上橋生動(dòng)好玩，瑯瑯上口，富有肯定的情境，深受中班幼兒寵愛(ài)。這是一個(gè)音樂(lè)嬉戲，由于中班孩子已具有初步的數(shù)序概念。因此開(kāi)展了此次活動(dòng)鴨子上橋。以直觀的形象激發(fā)幼兒歌頌的欲望。發(fā)展幼兒的肢體力氣，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與平衡性,培育幼兒堅(jiān)毅、英勇、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的看法。 活動(dòng)目標(biāo)： 1、熟識(shí)歌曲的旋律和內(nèi)容，在歌聲中觀賞表演。

25、2、在反復(fù)的感受過(guò)程中，能跟著音樂(lè)節(jié)拍拍手、學(xué)鴨走，培育幼兒的數(shù)序概念。 3、 享受輕松、開(kāi)心的歌頌氛圍。 活動(dòng)打算： 鴨子圖片（8張）、積木橋一座、磁帶、錄音機(jī)。 活動(dòng)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)歌曲小雞和小鴨 二、學(xué)唱歌曲鴨子上橋 1、老師示范唱（八只鴨子按節(jié)奏出示） 你們望見(jiàn)了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？歌里是怎么說(shuō)的？你們看清它們是怎么上橋的呢？ 2、老師清唱： 它們是怎樣上橋的（一個(gè)一個(gè)）。一共上了幾只鴨子？ 3、按節(jié)奏讀歌詞 我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，一共上了幾只鴨子？（8只） 4、師：真的是八只鴨子？這么多把小橋都?jí)旱脫u搖擺晃了。你們喜愛(ài)它們嗎？我們拍拍手歡迎它們嗎？望見(jiàn)一只鴨子就拍一下手歡迎它。 5、按數(shù)字

26、拍手聽(tīng)音樂(lè)。 三、嬉戲表演：鴨子上橋 1、老師唱歌，幼兒做鴨子動(dòng)作和拍手。 2、弟弟妹妹交換表演。 3.小鴨子們，你們玩得快樂(lè)嗎？你們想上橋試試嗎？ 4.老師請(qǐng)小摯友邊唱邊上橋。 5.分組上橋. 鴨子領(lǐng)隊(duì)要帶好自己的隊(duì)伍，它會(huì)帶著小鴨子們一起去橋邊、草地邊玩，后面的小鴨子要很好地跟著領(lǐng)隊(duì)。 活動(dòng)延長(zhǎng)： 小鴨子今日玩的很快樂(lè)，小摯友想不想到娃娃城去玩過(guò)橋的嬉戲啊？ 活動(dòng)反思： 鴨子上橋是一首活潑歡快，伴有肯定的情境的歌曲。第一段歌詞瑯瑯上口，也較為淺顯易懂，簡(jiǎn)單孩子們記憶。歌詞中有數(shù)數(shù)特殊是倒數(shù)的內(nèi)容，旋律中又有間奏，停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于中班兒童而言雖然具有難度，依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的

27、歌頌水平，我將感知間奏作為活動(dòng)難點(diǎn)。旨在幫助幼兒集中留意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插了肯定的情境，用比較直觀的手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助一個(gè)小鴨子伸頸項(xiàng)的動(dòng)作與滑稽好玩的表情，順當(dāng)?shù)氖褂變涸陂g奏處停頓，他們還能特別歡樂(lè)的沉醉在情境中。用伴奏和老師的教具操作賜予孩子探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)編歌詞；學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過(guò)這些設(shè)計(jì)，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使我們的課堂真正成為歡樂(lè)的課堂、自主的課堂。 通過(guò)活動(dòng)受益非淺。從中學(xué)到許多，使音樂(lè)活動(dòng)體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩。同時(shí)也體現(xiàn)了多元智能共同參加，共同發(fā)展，感覺(jué)統(tǒng)合。體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。 橋教學(xué)反思8 鴨子上橋是上周1

28、2月5日周四上午的歌頌活動(dòng)，它是一首活潑歡快、伴有肯定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都駕馭的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于大班幼兒而言，在通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。 在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在打算活動(dòng)前始終在思索的問(wèn)題，帶著問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來(lái)表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過(guò)程，目的在于幫助幼兒集中留意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸頸項(xiàng)動(dòng)作與滑稽好玩的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉醉在歡樂(lè)情境中。 同時(shí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整：如不干脆出現(xiàn)其次

29、段歌詞，用伴奏和老師的教具操作賜予孩子探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)編歌詞；學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過(guò)諸類(lèi)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂真正成為歡樂(lè)、自主的課堂。 在活動(dòng)后，我在活動(dòng)延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù)，請(qǐng)幼兒大膽在其次課時(shí)邀請(qǐng)不同同伴進(jìn)行歌頌、嬉戲。這個(gè)步驟的必要性，我認(rèn)為特別有意義，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)溝通學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會(huì)，也是一次很好的體驗(yàn)，他們可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，如何“有禮貌”的邀請(qǐng)、商議、勸服他人來(lái)參加自己的活動(dòng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。 橋教學(xué)反思9 橋這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，101多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況非常緊急。而

30、老漢一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。 這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培育學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。 語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。 橋教學(xué)反思10 橋這一課，講解并描述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)靜的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最終，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水淹沒(méi)了?；叵胱约簞偰?/p>

31、到課文時(shí)和組內(nèi)老師一起探討，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉醉在文章情景當(dāng)中可不太簡(jiǎn)單。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的確定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“仔細(xì)默讀課文，找出描寫(xiě)狀況緊急的句子用“”標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“”標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊?！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生仔細(xì)把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。 在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出

32、問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還有意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，假如學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼?wèn)題以及引導(dǎo)連接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（713段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子1423段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。 可是自己在備課中也存在著許多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最終四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)

33、候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深化，要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清晰的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有許多許多。這樣黨員的形象就顯明的樹(shù)立起來(lái)了。總之，備好課是講好課的根本，深化探討教材是備課的根本。自己的想法還有許多不妥之處，希望與老師們共同探討。 橋教學(xué)反思11 橋這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)： 1、構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)； 2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲

34、染驚慌的氣氛； 3、大量運(yùn)用了比方、擬人等修辭方法，增加了表現(xiàn)力。 依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定： 1相識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁護(hù)、清瘦、嘶啞、放縱、豹子、呻吟、攙扶、祭祀、亂哄哄、勢(shì)不行當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。 3理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。 4領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。 依據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的緊急情境及木橋發(fā)生的改變，逐步深刻感受老漢在緊急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危急自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇

35、私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)； 教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。 橋這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，101多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況非常緊急。而老漢卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。 橋教學(xué)反思12 跨越海峽的生命橋是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講解并描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，生命即將凋

36、零，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美妙的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。 這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了其次、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的學(xué)問(wèn)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂起先，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生干脆進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采納的主要教學(xué)方法。一

37、起先聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最終的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。 上課時(shí)，我擔(dān)憂時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又驚慌。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，連忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 雖然這節(jié)課留下了缺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思索。 橋教學(xué)反思13 李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么其次課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使其次課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想通過(guò)跨越海峽的生命橋這篇課文，來(lái)探尋其次課時(shí)的佳徑。 跨越海峽的生命橋是人教版課標(biāo)試

38、驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情單元組的一篇課文。講解并描述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。 一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不安靜，感受人與人之間美妙的情感。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜

39、地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期盼著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“四周的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不安靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不安靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的

40、安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)悟本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。 二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。的確，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最干脆、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。 三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 在深化探討教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)

41、豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)峻，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)靜靜地一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震攻擊了臺(tái)灣地區(qū)。時(shí)，我剛好地播放了19xx年9.21臺(tái)南大地震的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危急性，出示李博士奔波的路途圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。 四、不足 反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀

42、中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷。這些不足都有待于我不斷向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。 橋教學(xué)反思14 仰臥推起成橋是發(fā)展學(xué)生柔韌性的項(xiàng)目，通過(guò)練習(xí)，可以增加學(xué)生肩背，腰腹和髖部肌肉的力氣和彈性的敏捷。本次課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班的方式讓學(xué)生讓學(xué)生一步步的練習(xí)、自主練習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生在嬉戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 一、本節(jié)課的熱身和課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠跟著老師的思路，主動(dòng)的參與活動(dòng)，我不斷地用語(yǔ)言激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好進(jìn)一步提升。 二、喊口令要清楚、明白。在本節(jié)課中自己自己在喊口令是不夠清楚，詳細(xì)。運(yùn)用了一些口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，語(yǔ)言不夠規(guī)范，讓學(xué)生明白推手、蹬腿、頂髖、挺腰名詞及正確部位。在組織學(xué)生嬉戲時(shí)，沒(méi)有運(yùn)用口令“以這位同學(xué)為基準(zhǔn)，成體操隊(duì)形散開(kāi)”，造成學(xué)生站在原地沒(méi)有即使散開(kāi)。 三、組織學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，自己沒(méi)有組織好語(yǔ)言。在本節(jié)課中出現(xiàn)語(yǔ)言組織不夠清楚。 四、新授課須要完整的示范動(dòng)作放在首位，讓學(xué)生看到正確的分解動(dòng)作，再講愛(ài)護(hù)與幫助之后進(jìn)行練習(xí)，避開(kāi)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候受傷。 五、分單元模塊練習(xí)。推手