《灰雀》教學(xué)反思(15篇)

1、第 第 頁灰雀教學(xué)反思(15篇)灰雀教學(xué)反思1 教學(xué)灰雀一文時，我緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)同學(xué)商量了三種“愛”列寧對灰雀的寵愛(這是最淺層次愛的表達(dá))、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，到底怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學(xué)的進(jìn)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓同學(xué)融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學(xué)中，同學(xué)始終無法讀出列寧著急查找的語氣。這時，我提示同學(xué)，能夠想象一

2、下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時，發(fā)揮老師示范朗讀作用。 灰雀教學(xué)反思2 灰雀一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護(hù)以和男孩的狡猾和天真。 本篇課文的設(shè)計抓兩個點： 一、第一段中對灰雀的描寫。 “公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，動聽地唱歌，特別惹人寵愛?！边@一段學(xué)習(xí)時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出靈敏、歡快，惹人寵愛，為后文“

3、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時，同學(xué)學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的寵愛。我也不急，而是先引導(dǎo)同學(xué)讀好這一句，體會“每次都”和“常常”里面包蘊的情感，再以一句“這到底是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜愛？”，引導(dǎo)同學(xué)回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。 對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)同學(xué)完成情感目標(biāo)時，順便進(jìn)行詞語積累。于是，我設(shè)計了這樣的一個填空： 男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只的灰雀，不再地唱歌，顯出很擔(dān)心的樣子。男孩想起剛剛與列寧的談話，地說：“我真不該把它捉回來。明天我把它送回樹林里去?！?這里

4、，可讓同學(xué)引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進(jìn)了同學(xué)對文中相關(guān)詞句的理解。 二、對話 這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時，注意引導(dǎo)同學(xué)思索“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓同學(xué)體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。 上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。 灰雀教學(xué)反思3 灰雀一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回

5、來。這個故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的老實和天真。 在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)模情_心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著美好的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表

6、演對話。通過對話表演讓同學(xué)再商量小男孩的心理活動，同學(xué)們商量的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚異，這個問題我設(shè)想的答案是：熟悉到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自己置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的

7、灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。 灰雀教學(xué)反思4 這節(jié)課是課文的其次

8、課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的敬重，愛惜。懂得做錯事情應(yīng)當(dāng)改正的道理，同時受到愛護(hù)鳥類的等動物的教育。 巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思索題，灰雀到底去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，漸漸讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀究竟去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開頭孩子們有些害怕，畫好也不舉手，我就鼓舞孩子們，用我飽滿的心情去感染孩子們，李老師喜愛英勇大膽的孩子喲，大膽猜測，說錯也沒關(guān)系。在我的鼓舞下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并

9、且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會小男孩的心里活動。然后我又追問，小男孩那么寵愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品嘗列寧的話，體會列寧對灰雀焦急，擔(dān)憂，可惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。 讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是由于列寧特殊寵愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好伴侶，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，熟悉到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知

10、錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展現(xiàn)，然后全班反饋溝通，適時做指導(dǎo)修正。 抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果真，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。 情感深化，拓展延長。學(xué)完這一課讓同學(xué)談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。假如時間合理安排，最終再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最終順勢給孩子們推舉好書，名人成才故事書，讓孩子課外連續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。 灰雀教學(xué)反思5 5灰雀 主講者：程燕霞 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能

11、正確讀寫“郊外、漫步、胸脯”等14個詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。 3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是老實的表現(xiàn)。 教學(xué)重點、難點： 1、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。 2、引導(dǎo)同學(xué)透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)悟人物的心理活動。 教學(xué)預(yù)備： 1、生字卡片。 2、教學(xué)掛圖。 3、多媒體課件。 4、搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。 課時支配： 2課時 教學(xué)過程： 一、看圖導(dǎo)入，溝通資料 1、出示列寧照片，說說他是誰？簡介列寧。 3、板書課題，書空“雀”字筆順。 二、讀通課文，初步感

12、知 1、同學(xué)自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。 2、賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，相互提提看法、關(guān)心別人讀得更好。 3、思索：課文寫了什么事的？ 三、精讀課文，感悟真“愛” 一學(xué)習(xí)第一自然段。 1、指名讀第1自然段，說說了解到了什么。 2、課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。理解“動聽”、“來回跳動”、“惹人寵愛”。 二學(xué)習(xí)310自然段。 1、自由輕聲讀一讀課文310自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找，讀一讀。 2請大家讀列寧的幾句話，認(rèn)真體會列寧這些話的意思。 列寧的焦急、擔(dān)憂、可惜、關(guān)懷集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情 感。用一個詞來概括，是

13、什么？ 3、思索：有誰知道灰雀究竟到哪里去了？你從課文哪兒看出來 的？出示。 男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的寵愛和列寧對灰雀的 寵愛有什么不同？ 三學(xué)習(xí)課文1113自然段。 1、自由朗讀1113自然段，讀了這幾段，你會提出什么問題 嗎？從中你體會到什么？ 2、你們肯定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤 而興奮吧！拿起書來，美美地讀讀課文最終三個自然段。 四、總結(jié)全文。 五、布置作業(yè)，積累提高 六、板書設(shè)計： 5灰雀 惹人寵愛 喜 放 列寧 男孩 老實 知錯就改 課后小測 一、讀拼音，寫詞語。 jio wi sn b hu zh min bo zh k x yng wng yn

14、hn hun bng lun tio 二、辨字組詞。 郊 城 底 惜 較 誠 低 借 三、寫出以下詞語的近義詞。 寵愛 仰視 寒冷 確定 惋惜 四、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來。 教學(xué)反思： 本堂課，我和同學(xué)在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻 有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，到底怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學(xué)的進(jìn)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓同學(xué)融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因此，課堂上，同學(xué)始終無法讀出列寧著急查找的語氣

15、。這時，我雖提示同學(xué)，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但同學(xué)照舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變力量需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。 灰雀教學(xué)反思6 灰雀一文時，我將全文緊緊圍繞愛一字綻開，引導(dǎo)同學(xué)商量了三種愛列寧對灰雀的寵愛這是最淺層次愛的表達(dá)，小男孩對灰雀的寵愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對灰雀愛的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行

16、了比較全面和深化地理解，感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題： 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏 本堂課，我和同學(xué)在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，到底怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學(xué)的進(jìn)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓同學(xué)融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因此，課堂上，同學(xué)始終無法讀出列寧著急查找的語氣。這時，我雖提示同學(xué)，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但同學(xué)照舊

17、把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。 課堂的臨時應(yīng)變潛力缺乏 課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我實行了讓同學(xué)讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告知我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣支配不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它支配在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告知我能夠支

18、配以下幾個環(huán)節(jié)：讓同學(xué)想一想，動筆寫一寫小男孩在聽了列寧找灰雀時著急，為灰雀可惜等的話后，那時他心里是怎樣想的，或者是小男孩從這件事中，他明白了什么，讓同學(xué)站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓同學(xué)做做課堂練習(xí)本總之，方法有許多種當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的預(yù)備，才能讓課堂更好的完成，讓同學(xué)在有限的時間內(nèi)得到最多的進(jìn)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的預(yù)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。 基礎(chǔ)學(xué)問的再學(xué)習(xí) 雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這

19、并不是說字詞的學(xué)習(xí)在其次課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫助同學(xué)理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實。 整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改善的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步，有所收獲！ 灰雀教學(xué)反思7 灰雀一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過

20、交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的老實和天真。 教學(xué)灰雀一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)同學(xué)商量了三種“愛”列寧對灰雀的寵愛這是最淺層次愛的表達(dá)、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深化地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩

21、悲傷，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適合的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題： 1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏 本堂課，我和同學(xué)在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文

22、課堂，朗讀占有極大的比重，到底怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學(xué)的進(jìn)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓同學(xué)融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因此，課堂上，同學(xué)始終無法讀出列寧著急查找的語氣。這時，我雖提示同學(xué)，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但同學(xué)照舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我

23、還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。 2、基礎(chǔ)學(xué)問的再學(xué)習(xí) 雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在其次課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫助同學(xué)理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實。 整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改善的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步，有所收獲！ 灰雀教學(xué)

24、反思8 灰雀一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的老實和天真。 在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著美好的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對灰雀的寵

25、愛之情，一齊觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。 首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓同學(xué)再商量小男孩的心理活動，同學(xué)們商量的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”同學(xué)的回答是我感到很驚異，這個問題我設(shè)想的答案是

26、：熟悉到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得非常慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。 灰雀教學(xué)反思9 灰雀這一課時，采納角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個布滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果，同學(xué)依托文本制造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以穩(wěn)固、升華。 灰雀一捂片偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精

27、神。在這一片斷的教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)同學(xué)對新課文的愛好。 在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過小組內(nèi)商量溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問，優(yōu)

28、等生講解了學(xué)問，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。 語文新課標(biāo)指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處理的有信息的力量”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給同學(xué)，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科于其它學(xué)科的學(xué)問整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓同學(xué)自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采納主動有效地評價，能較好地激起同學(xué)的熱忱，使同學(xué)在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)當(dāng)給同學(xué)供應(yīng)自評于互評的機(jī)會，這樣做會促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上形成一種主動溝通、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。 灰雀教學(xué)反思10 今日我上完了灰雀之后，感覺

29、到課堂是生成的。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案。今日上課時，在第一環(huán)節(jié)，同學(xué)就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動，根據(jù)同學(xué)所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是同學(xué)給了我靈感。接下來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜愛灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著美好的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。 跟隨著同學(xué)的視野，我們一起體會著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。同學(xué)們熱火朝天的商量這小男孩的心理活動

30、，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種冗雜的心理感受。 值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：熟悉到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得特別慚愧。由于同學(xué)把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的寵愛。又一同學(xué)站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在老實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇老實。”他的回答是我很驚異，一個三班級的小男孩，竟然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。 灰雀教學(xué)反思11 在閱讀教學(xué)中

31、，我們常常會發(fā)覺低班級學(xué)校生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不擅長聯(lián)系實際地看問題，不能有條理地分析是呀，否則也就不是小孩了，但是，假如同學(xué)能依據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。 灰雀是一篇要求同學(xué)能依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律推斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設(shè)計了這樣一個問題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個問題的商量引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時我好像覺得文章非常簡潔，不需再加思索，但有的同學(xué)卻不清晰，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織同學(xué)對小男孩兒說的兩句話進(jìn)行分析商

32、量讓同學(xué)一起來讀一讀這兩句話，從開頭的懷疑，并指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話，我們通過比較，分析，商量，理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告知列寧呢我提示同學(xué)可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時的感受，然后再來商量。我猜想同學(xué)和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機(jī)會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了同學(xué)思維的火花，如同安靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的愛好很高，爭先恐后地商量著 看來，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實際生活(最好是切身體會)來看問題，更能關(guān)心同學(xué)處于一種主動探究的角色，并能深化地理解

33、課文內(nèi)容。 灰雀教學(xué)反思12 灰雀這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。依據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的和善、寬容和對兒童的愛護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)當(dāng)改正的道理。 在整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比方本堂課，我和同學(xué)在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。因此，課堂上，同學(xué)始終無法讀

34、出列寧著急查找的語氣，而這句又是一句長句，同學(xué)不能把它讀精確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變力量需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。 如能支配讓同學(xué)動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的預(yù)備，才能讓課堂更好的完成，讓同學(xué)在有限的時間內(nèi)得到最多的進(jìn)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的預(yù)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。 整堂課從

35、總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué) 就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改良的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改良，我會有所進(jìn)步，有所收獲！ 灰雀教學(xué)反思13 教學(xué)灰雀一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)同學(xué)商量了三種“愛”列寧對灰雀的寵愛.，小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深化地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我

36、就讓同學(xué)讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 灰雀教學(xué)反思14 灰雀講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓同學(xué)明

37、白了列寧作為一個宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓同學(xué)懂得了做人要老實的道理。 在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學(xué)深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學(xué)讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔(dān)憂、可惜的冗雜心理，喚起同學(xué)的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！ 這樣一來，同學(xué)的主動性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的看法，盡管說，有一半的同學(xué)還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的外表，但很多同學(xué)都已經(jīng)能夠找到答案

38、并有根據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學(xué)是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在進(jìn)展語言力量的同時，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了同學(xué)對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要信任同學(xué)，擅長給同學(xué)供應(yīng)適合的展現(xiàn)空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，