幼兒教育探索幼兒園科學(xué)活動的組織策略

1、幼兒科學(xué)教育的宗旨是實現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。指南中明確指 出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和 聯(lián)系的過程。這個過程中幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分開展形象思維，逐步 開展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的 興趣、體驗探究的過程，開展探究的能力。在貫徹實施指南中，我們有針 對性地在科學(xué)活動的組織和開展方面做了大量的研討、實踐，成立了科學(xué)發(fā)現(xiàn) 室，在不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些可行的做法和經(jīng) 驗，為科學(xué)活動的良性開展提供了保障。一、創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在幼兒園日常的科學(xué)活動中，教師要善于結(jié)合活動內(nèi)

2、容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒 學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的情境，從而為幼兒在特定的、有興趣的情境中主動、積 極地探究奠定基礎(chǔ)。如：在吹泡泡的活動中，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個泡 泡屋，里面的電腦課件展示的是幼兒吹泡泡的場景，屋子四周放著好多種類的 成品泡泡器，桌面上放著實驗制作泡泡液的材料和物品。孩子們看到課件上小 朋友們吹泡泡的場景，一定會有想吹的欲望，于是教師利用成品的吹泡泡器讓 幼兒自由、隨性地玩，在玩的過程中孩子們會有好多發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下， 將孩子們發(fā)現(xiàn)的問題或疑問轉(zhuǎn)變成了要探究的問題，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基 礎(chǔ)。一是以多種方式給予幼兒提出問題的時間和機(jī)會。鼓勵幼兒提出問題，引 發(fā)幼兒質(zhì)疑和多角度思考問題

3、，讓幼兒敢于發(fā)表自己的見解，保持探究和學(xué)習(xí) 的熱情，獲得積極主動學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而激發(fā)幼兒探索的興趣。二是以有趣的 情境吸引孩子的注意力。讓孩子的注意力定格在教師所設(shè)置的懸念中，教師再 適時提出問題讓孩子思考，鼓勵孩子把自己想到的大膽表達(dá)出來，使孩子們感 受到他們有思考、能提問、會發(fā)表自己的見解。二、問題引導(dǎo)，鼓勵幼兒進(jìn)行猜測和假設(shè)猜測和假設(shè)是幼兒主動構(gòu)建知識的前提。面對問題，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒 原有的經(jīng)驗，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因、設(shè)計解決問題的方法。這是幼兒 探索研究的重要環(huán)節(jié)，是真正動腦思考、解決問題的一個重要過程。教師切忌 包辦代替，急于提出自己所謂正確的想法。問題提出來后，不要直接告

4、訴孩子 教師認(rèn)為正確的答案、想法或結(jié)論，而是應(yīng)積極正確地弓I導(dǎo)他們自己探索。先 猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，引導(dǎo)孩子在動手之前先動腦，增強(qiáng) 行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。如孩子們在吹泡泡時發(fā)現(xiàn)泡 泡有大有小，形狀不一、一次吹出的泡泡有多有少，教師就可以引導(dǎo)幼兒大膽 猜測和假設(shè)，提供給幼兒進(jìn)行實驗操作的洗潔精、洗衣粉、香皂、洗發(fā)液等材 料，哪種材料和水配對出的泡泡液能吹出泡泡，哪種泡泡液吹出的大或小，哪 種多或少，吹泡泡用的吸管等工具與吹出的泡泡的形狀有什么關(guān)系，一系列的 猜測和假設(shè)會讓幼兒有強(qiáng)烈的實驗和操作欲望，幼兒也將會帶著這種好奇和問 題急切地想進(jìn)入到實驗和操作環(huán)節(jié)

5、。三、觀察實驗，引導(dǎo)幼兒利用操作材料進(jìn)行驗證指南指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，要注重引導(dǎo)幼兒 通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的 掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。我們在進(jìn)行科學(xué)教育活動時，應(yīng)注重讓幼 兒在操作中學(xué)，讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放 到主動開展的位置上。在以往的科學(xué)活動中、經(jīng)常出現(xiàn)的一個弊端或者說是不 合理的現(xiàn)象就是教師總是習(xí)慣于結(jié)合問題給出結(jié)論，或者結(jié)合問題先進(jìn)行教師 的試驗演示，然后讓幼兒仿照或依據(jù)教師的演示方法和操作步驟進(jìn)行實驗、操 作，這種現(xiàn)象也就正應(yīng)了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的不科學(xué)做法，教師演科學(xué)、講科學(xué)， 幼兒

6、學(xué)科學(xué)、聽科學(xué)。幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)會讓幼兒在活動探究中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和 求知欲，可以說教師要幫助和支持幼兒成為積極主動的探究者，科學(xué)活動中幼 兒的探究是借助于已有經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，因此幼兒探究的方法具有試誤性。在 科學(xué)活動中教師要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，支持和鼓 勵他們在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。首先，教師要允 許幼兒出錯。因為幼兒對事物的認(rèn)識直接受到其原有經(jīng)驗的影響，他們在探究 和認(rèn)識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不和乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有 經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。從錯誤到成功的轉(zhuǎn)變過 程，需要幼兒付出一定的努力去

7、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這正是幼兒自主性的最 佳表達(dá)。其次，要尊重和接納每一個幼兒。由于幼兒之間存在著個體差異，每 個幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)或解決問題的速度有快有慢，對結(jié)果的認(rèn)識深度和廣 度也有所不同，教師應(yīng)接納和支持每個幼兒的觀點(diǎn)和興趣，只要幼兒主動參 與，積極思考，就應(yīng)該給予鼓勵與幫助，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生 平安感，從而有更多積極主動、富有創(chuàng)造性的探究活動。四、記錄信息，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒教師要鼓勵和培養(yǎng)幼兒記錄的意識和能力，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵幼 兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄?？梢杂脠D畫、符號、表格、文字、照片等多種 適宜的方式，記錄活動的主要過程和關(guān)鍵步驟。幫助幼兒回顧自己探究過程

8、， 討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及 下一步要怎樣做等。如果只讓孩子猜測，孩子的認(rèn)識最終只能是一無所知，或 者一知半解。這時最好給孩子足夠的時間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去 選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。在放手讓孩子大膽地動手 操作的同時，我們要鼓勵孩子把自己的實驗過程與結(jié)果記錄下來，因為實驗記 錄不僅是孩子學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長的真實記錄。而教師扮演的角色只 是隨機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)孩子一步步邁向科學(xué)概 念的原理。五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境.引導(dǎo)幼兒總結(jié)交流實驗結(jié)果結(jié)論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據(jù)。教師要鼓勵和引

9、導(dǎo)幼兒 按照自己的計劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、實驗和驗證，給幼兒充分的時間和空 間，從而發(fā)現(xiàn)真相，鞏固或調(diào)整自己的認(rèn)識，主動自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗。培養(yǎng) 幼兒對事物的尊重、對證據(jù)的重視。幼兒獲得的知識是在實驗之后，在討論中 形成的。幼兒間的交流與討論，對形成幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗有著重要的作 用。教師要鼓勵每個幼兒大膽的發(fā)表個人的意見，專心傾聽他人的見解，無論 對與錯。要讓幼兒懂得，每個人都可以對同伴和教師提出質(zhì)疑，對結(jié)果的質(zhì)疑 有助于澄清問題，引出新的經(jīng)驗，但爭論必須以觀察到的事實為依據(jù)。在幼兒 陳述自己的結(jié)論、解釋和同伴交流的過程中，教師要綜合幼兒的觀點(diǎn)，以幼兒 的實驗和經(jīng)驗為背景，使用比擬正確的、幼兒能夠理解和接受的語言描述概 念、原理和現(xiàn)象。當(dāng)孩子在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與 設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件，讓每個孩子都能在 集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的孩子可大膽提出質(zhì)疑，把自 己的觀點(diǎn)提出來與大家一起提供討論，通過交流而梳理了頭腦中的信息，明晰 了所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。探索后的相互交流不僅是 科學(xué)探索結(jié)果的交流，還有態(tài)度情感的交流，養(yǎng)成尊重事實、尊