XX學(xué)校教師發(fā)展記事

1、XX學(xué)校教師開展記事針對(duì)教師成長，國家提出了嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努 力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè) 化教師隊(duì)伍；培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校 長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才等要求。目前，教師專業(yè)開展 已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。新課改的順利實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn), 亟待我們教師由“教書匠”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煟蔀橹匾暯?學(xué)和諧完善，重視教學(xué)反思，能不斷構(gòu)建緘默知識(shí)向?qū)I(yè)開展的個(gè)體。 而教師專業(yè)開展更多地是賴以校本教師培訓(xùn)。XX學(xué)校自創(chuàng)辦以來, 一直重視校本培訓(xùn)，明確提出了 “科研興校，科研興教”的辦學(xué)策略， 并把建設(shè)一支高素質(zhì)、科

2、研性的教師隊(duì)伍作為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)之一。近 幾年來，我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出了師資隊(duì)伍建設(shè)由“高、新、 特”的目標(biāo)體系向“教師專業(yè)開展”目標(biāo)體系的轉(zhuǎn)軌，并開展了新一 輪的校本培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)從教師主體出發(fā)，關(guān)注了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、 動(dòng)態(tài)變化及精神需求，優(yōu)化了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范了學(xué)習(xí)制度，實(shí)施 了系統(tǒng)的培訓(xùn)策略，實(shí)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的校 園，促進(jìn)現(xiàn)代新型教師的成長奠定了良好的基礎(chǔ)。一、以開展需求為主導(dǎo)，實(shí)行“自主性”的培訓(xùn)方式我校教師隊(duì)伍是一支充滿活力、求知欲望強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)的年 輕隊(duì)伍。在第一輪校本培訓(xùn)下，我校大多數(shù)教師迅速成長起來，不少 青年教師脫穎而出，成為了骨干教師、學(xué)科帶頭

3、人。但是，先前那種“學(xué)者作輔導(dǎo)，教師聽報(bào)告，概念知不少，論文時(shí)見報(bào)”的培訓(xùn)模式 已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些教師的成長需求，其原因是培訓(xùn)形式較為單一, 工學(xué)矛盾較為嚴(yán)重，培訓(xùn)內(nèi)容簡單重復(fù)統(tǒng)一。這些教師在工作中已開 始表現(xiàn)出有意識(shí)地確定專業(yè)開展目標(biāo)，努力尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我 開展的好苗頭。基于這一局部教師的開展需求，我們迅速調(diào)整了培訓(xùn) 目標(biāo)、策略及措施，實(shí)行了有組織、有目標(biāo)、有序列的“自主性”的 校本培訓(xùn)。一是學(xué)習(xí)選擇權(quán)的自主。以往的培訓(xùn)，我們注重了教師共 性學(xué)習(xí)，而忽略了教師的個(gè)體需求和個(gè)性凸現(xiàn)。鑒于此，學(xué)校教科室 下放了學(xué)習(xí)控制權(quán)，努力兼顧教師的共性學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，充分利用 學(xué)校資源，為廣大教師提供

4、了多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力， 而又多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。以便讓“優(yōu)”者更“優(yōu)”，讓“后”者顯“優(yōu)”。例如，在對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，我們?yōu)榻處?提供了三個(gè)不同層面（專業(yè)人員技術(shù)培訓(xùn)，骨干力量技術(shù)培訓(xùn)，一般 教師技術(shù)培訓(xùn)）的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師可根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的 現(xiàn)狀，自主選擇不同層面的培訓(xùn)。這種自主的選擇既關(guān)注到了教師個(gè) 體的學(xué)習(xí)上的差異，又促了教師在培訓(xùn)中呈“階梯式”進(jìn)步，從而使 整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)收到實(shí)效。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的自主。學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一當(dāng)然 便于我們對(duì)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)效果的檢測。但是我們?cè)趦?nèi)容統(tǒng)一之上注意 了彈性，允許教師有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇。比方在“讀好一本書” 活動(dòng)

5、中，每一學(xué)期除完成統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容外，每位教師必須選擇1 2本教育專著來為自己充電。這可以說是一個(gè)培訓(xùn)中的統(tǒng)一，但統(tǒng)一 中也給予了每位教師充分的自主選擇的機(jī)會(huì)，即結(jié)合自己的教育教學(xué) 實(shí)踐，究竟選擇什么樣的教育專著就是各人的自由。又如“與名師相 約”活動(dòng)，我們指導(dǎo)每位教師制定了一份對(duì)當(dāng)代名師的跟蹤學(xué)習(xí)方案, 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師精湛的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育理論研究 成果，學(xué)習(xí)名師的為人處世，做學(xué)問的精神態(tài)度，我們?cè)诿麕熯x擇上、 在學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)上都給予教師相應(yīng)的選擇權(quán)，管理過程中，管理者統(tǒng)計(jì) 專著，也對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)與培訓(xùn)對(duì)象相互間提問，深入地行問 題探討，以檢驗(yàn)相互的自我培訓(xùn)效果。這樣，雖然增

6、加了我們學(xué)校管 理者的負(fù)擔(dān)，卻大大提高教師的培訓(xùn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是 學(xué)習(xí)形式的自主。每期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃中，我們既注重了計(jì)劃內(nèi)的學(xué) 習(xí)形式，如每周一下午的專題講座，辯論活動(dòng)，案例剖析等等，也側(cè) 重了教師的自我控制，即自我學(xué)習(xí)、自我反思的學(xué)習(xí)形式。諸如每次 的“達(dá)標(biāo)課”、“匯報(bào)課”交流活動(dòng)中，“自主性”校本培訓(xùn)就特別 側(cè)重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃之外的分散學(xué)習(xí)活動(dòng)，如辦公室可以就課中某個(gè)觀點(diǎn)予 以爭論，講臺(tái)邊可以就某個(gè)案例進(jìn)行交流，在校園局域網(wǎng)上可以就某 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互相進(jìn)行“點(diǎn)擊”。通過近兩年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，這種“自主性”的培訓(xùn)方式， 在培訓(xùn)時(shí)間、主題確定、研究視角的選擇、方法的運(yùn)用和結(jié)果的表達(dá) 等方

7、面，有相當(dāng)大的靈活度。它滿足了教師個(gè)體開展的需求，為教師 個(gè)性的開展和才能的發(fā)揮留下了足夠的空間。因而受到我校廣大教師 的歡迎。二、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐，建立“研討型”教師組織在新一輪的校本培訓(xùn)中，我們一直致力于形成一種彌漫于群體 中的學(xué)習(xí)氣氛，在此基礎(chǔ)上讓我們教師個(gè)體價(jià)值得以充分展現(xiàn)，并使 培訓(xùn)績效也得到大幅度提高。我們?cè)谘芯啃１九嘤?xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，教師 的工作本身具有知識(shí)的學(xué)習(xí)和流動(dòng)性。教師之間的相互合作學(xué)習(xí)，可 以使教師在其組織中不斷成長。在研討型教師組織中，培訓(xùn)者和教師 之間的對(duì)話更趨平等，培訓(xùn)氣氛平安寬松，容易彼此溝通。因此，在 本輪校本培訓(xùn)中，我們推行了 “課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”、“研修班”、 “

8、沙龍之家”、“科研協(xié)作體”四類研討型教師組織。通過一段時(shí)間 的推行，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：在這些關(guān)注教師個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)組織中，教 師們的不同意見可以互相交鋒，致使產(chǎn)生了思想的火花，生成了新的 知識(shí)；不同教師群體的互動(dòng)，促動(dòng)了教師對(duì)自己教學(xué)的反思，使廣大 教師更能以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去參與校本培訓(xùn)。1、建立“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”，進(jìn)行全程式的直面指導(dǎo)怎樣使我校青年教師獲得一定的課堂教學(xué)技能呢？這是我們?cè)?校本培訓(xùn)工作研究中長期思索的一個(gè)問題。在實(shí)踐中磨練，在實(shí)踐中 生成是唯一的途徑！所以，我們摸索著建立了 “課堂教學(xué)指導(dǎo)中心” 這種教師組織，以對(duì)青年教師予以“備一聽一測一評(píng)”全程式的指導(dǎo)。 我校的“課堂教學(xué)

9、指導(dǎo)中心”是由學(xué)校特級(jí)教師，省、地、市級(jí)骨干 教師和首席教師、學(xué)科帶頭人組成。這較好地克服了以往“師徒結(jié)對(duì)” 的局限，使之內(nèi)涵更豐富、更有利于青年教師博采眾長，迅速成長?！罢n堂教學(xué)指導(dǎo)中心”不僅對(duì)青年教師課堂教學(xué)實(shí)施“會(huì)診式”的指 導(dǎo)，還對(duì)全體教師的個(gè)人“自薦課”，組內(nèi)“研討課”，校級(jí)“觀摩 課”，子課題“匯報(bào)課”，對(duì)外“開放課”，協(xié)作體“交流課”，在 備課、執(zhí)教、測評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)、分析、商議、確定。我們 還開展了 “課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”給全體教師上示范課的活動(dòng)，指導(dǎo)青 年教師觀看“名家名課”等活動(dòng)。從這些活動(dòng)的效果看，“課堂教學(xué) 指導(dǎo)中心”的“全程式”臨床指導(dǎo)確實(shí)是增進(jìn)我校教師課堂教學(xué)

10、行為 有效性的策略。在今年的全市各類競賽課中，我們“課堂教學(xué)指導(dǎo)中 心”指導(dǎo)的兩節(jié)數(shù)學(xué)課分獲一等獎(jiǎng)第一名和第三名的好成績；兩節(jié)語 文課一節(jié)在市作文教學(xué)觀摩課獲一等獎(jiǎng)，一節(jié)在荊州市語文教學(xué)研討 會(huì)上也榮獲一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的一節(jié)體育課在荊州市獲一等獎(jiǎng)第一名；指 導(dǎo)的一節(jié)語文和一節(jié)英語課在省電教課中獲一等獎(jiǎng)。2、開展“沙龍”研討，在研修中促進(jìn)教師的教學(xué)反思波斯納曾于1989年提出一道著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思 =成長。他還提出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚 淺的知識(shí)。所以要讓教師在實(shí)踐中成長，就必須使其對(duì)自己的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行反思。針對(duì)這一點(diǎn)，我們成立了由35歲以下的青年教師為主 干的“

11、研修班”，并于每周四晚或周六下午利用“沙龍”，營造知識(shí) 場境，進(jìn)行民主、和諧、寬松的研討活動(dòng)，促進(jìn)這些青年教師思考自 己的教育教學(xué)狀況和新知識(shí)的形成，并開拓他們的信息和視野?！毖?修班”的“沙龍”研討活動(dòng)多由我校學(xué)科帶頭人、青年骨干教師主動(dòng) 申請(qǐng)承辦，研討主題由承辦者在網(wǎng)上發(fā)函征求商議后而定。這些“沙 龍”研討活動(dòng)主題豐富，有時(shí)是子課題實(shí)驗(yàn)情況交流，有時(shí)是反思一 周的教學(xué)得失，有時(shí)是就“新課標(biāo)”某個(gè)思想、某個(gè)章節(jié)進(jìn)行探討, 有時(shí)約請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、專家報(bào)告等等。通過檢測，我校教師在沙龍活動(dòng) 中增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高科研能力，促進(jìn)自身整體素質(zhì)的提高。3、把科研協(xié)作體工作做實(shí)，為實(shí)現(xiàn)教育均衡做出自己的努力

12、很多學(xué)校的科研協(xié)作體很大程度上只是為工作的需要而開展工 作，缺乏自主性和創(chuàng)新性，針對(duì)這種情況，我校轉(zhuǎn)變協(xié)作體的工作形 式，建立了一系列有利于協(xié)作體各校教師成長的方案，討論修改了協(xié) 作體工作章程。把每年的上半年定為年會(huì)召開時(shí)間，下半年定為大型 課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間；每年購買近五千元的書籍，在各校輪流閱讀；在 學(xué)校網(wǎng)站上開辟協(xié)作體專門網(wǎng)頁，定期發(fā)布協(xié)作體工作簡報(bào)；定期送 教下鄉(xiāng)，教師定時(shí)、定地、定人互換交流；暑期，組織全體協(xié)作體骨 干教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)I;建立了語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、綜合學(xué)科三 個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體。綜上所述，我校建設(shè)的這種研討型教師組織，它關(guān)注了教師個(gè) 體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于教師專業(yè)開展的自我更

13、新，它往往是在真誠、 信任、開放、互助的組織環(huán)境中進(jìn)行的，因而這種校本培訓(xùn)模式使我 校教師專業(yè)開展健康而又和諧。三、實(shí)施“開展性”教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)開展對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是我們校本培訓(xùn)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，它是校本 培訓(xùn)中的一個(gè)有力的催促機(jī)制和有效的管理手段。在以前的培訓(xùn)中， 我們?cè)鴮?shí)行了一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往是以教師在本學(xué)期里發(fā) 表論文數(shù)量、參加學(xué)習(xí)、教學(xué)工作的多寡等一些簡單的量化考核結(jié)果 來評(píng)價(jià)教師，并與教師聘用、職稱評(píng)比、工資晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu)、獎(jiǎng)金 等掛鉤。這種做法雖然引起了廣大教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視，但卻使教師把 注重的焦點(diǎn)放在評(píng)價(jià)結(jié)果的等級(jí)、排名上，而忽略了對(duì)自己學(xué)習(xí)和工 作的反思和總結(jié)

14、。由于這種評(píng)價(jià)是單向參與，往往還造成了教師的抵 觸情緒，不能發(fā)揮被評(píng)對(duì)象的積極性和創(chuàng)造性。為了克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，在這幾年來，我們嘗試進(jìn)行了 開展性教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是一種由教師參與的雙向教育評(píng)價(jià)。它建 立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)中氣氛和諧，溝通舒暢，能 有力促進(jìn)教師專業(yè)開展。我們具體實(shí)行“星級(jí)評(píng)定制”和“學(xué)分達(dá)標(biāo)” 制?！靶羌?jí)評(píng)定制”就是在每個(gè)學(xué)期培訓(xùn)末期，教師可根據(jù)自己一 學(xué)期培訓(xùn)工作狀況向?qū)W校教科室申報(bào)某個(gè)星級(jí)的評(píng)定（星級(jí)越高，表 示成效越突出）。學(xué)校接到教師的申報(bào)后，結(jié)合教師在這一學(xué)期的學(xué) 習(xí)、科研、成績的詳細(xì)記載予以認(rèn)真地審查。如發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際行為與 申報(bào)等級(jí)存在差距時(shí)，

15、學(xué)校立即進(jìn)行反應(yīng)，并積極與評(píng)定對(duì)象予以溝 通，指出存在問題或缺乏，并及時(shí)幫助評(píng)定對(duì)象擬定“提高星級(jí)”計(jì) 劃。對(duì)待到達(dá)不同的星級(jí)的教師，學(xué)校根據(jù)星級(jí)予以不同的物質(zhì)和精 神獎(jiǎng)勵(lì)。“學(xué)分達(dá)標(biāo)制”既在培訓(xùn)期初，由被培訓(xùn)教師根據(jù)自身專業(yè) 開展?fàn)顩r向?qū)W校申報(bào)“達(dá)標(biāo)學(xué)分”。如適應(yīng)期教師（即合格教師培養(yǎng) 對(duì)象）可申報(bào)“八分制”，開展期教師（即骨干教師培訓(xùn)對(duì)象）可申 報(bào)“十二分制”。在期末的“學(xué)分達(dá)標(biāo)”評(píng)定中，學(xué)校那么會(huì)針對(duì)不同 時(shí)期的教師予以不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)定。如對(duì)適應(yīng)期教師側(cè)重于他們職業(yè) 道德和教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)，對(duì)開展期教師那么側(cè)重于他們的自我開展能 力，課題科研，實(shí)證研究能力的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都已折合為不

16、同 的學(xué)分。到達(dá)學(xué)分者，那么為“評(píng)價(jià)合格者”。從以上這兩種評(píng)價(jià)方式不難發(fā)現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)了教師的主動(dòng)參與， 在整個(gè)評(píng)價(jià)中，被評(píng)教師也一同參與，他們有權(quán)發(fā)表自己的意見，其 合理的要求得到了滿足，個(gè)體之間的差異也得到了尊重，教師的積極 性得到了發(fā)揮。在這種評(píng)價(jià)中時(shí)時(shí)表達(dá)的人文關(guān)懷，既消除了教師的 回避、抵觸情緒，又使被評(píng)價(jià)者權(quán)益得到保障，自身水平得到開展。以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為根本，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園；立足崗 位，從實(shí)際促進(jìn)教師專業(yè)開展，使之成為社會(huì)需要的新型教師，已成 為我校校本培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。其培訓(xùn)模式也不斷在兄弟學(xué)校予以推廣。 近幾年的培訓(xùn)成績是斐然的：我校教師現(xiàn)代教育思想理念得到了明顯 的提升，大多數(shù)教師能在教育教學(xué)中熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)歷 水平已趨本科化，特別是課堂教學(xué)日臻成熟，25%的教師已形成了自 己的教學(xué)風(fēng)格，成為了市內(nèi)小有名氣的“專業(yè)型”教師，他們的教學(xué)