新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)規(guī)范：5.山東省高中歷史課堂教學(xué)基本要求

1、 山東省普通高中歷史課堂教學(xué)基本要求立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中,歷史教育承擔(dān)著非常重要的職責(zé)。高中歷史教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中；使學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)形成全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀；要增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同；增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)全面落

2、實(shí)教育部頒發(fā)的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中歷史課堂教學(xué)的中心任務(wù)。通過(guò)探索符合學(xué)情的科學(xué)有效的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)歷史思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。一、教學(xué)設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。歷史教師應(yīng)該注意研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解目標(biāo)與要求，認(rèn)真分析統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與主旨意圖，分析學(xué)情，科學(xué)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)除了遵從課程論、教學(xué)論的要求外，還有注意結(jié)合高中教學(xué)各階段的特點(diǎn)以及合格考與等級(jí)考的不同目標(biāo)要求來(lái)進(jìn)行。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)

3、計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)分類分層目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價(jià)值。必備知識(shí)包括兩方面：一是基本史事為主的陳述性知識(shí)；二是基本的歷史學(xué)科方法、技能和觀念等陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的確定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”，不僅包括統(tǒng)編教材上的知識(shí)，還有歷史敘述、歷史理解、歷史解釋和歷史評(píng)價(jià)無(wú)法繞開(kāi)的重要?dú)v史知識(shí)等。陳述性知識(shí)目標(biāo)的確定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和學(xué)情，合格考符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求，等級(jí)考符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求。關(guān)鍵能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，依據(jù)知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群的要求來(lái)具體描述。在進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)

4、計(jì)時(shí)注意課程標(biāo)準(zhǔn)要求的五個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體的不同側(cè)面，可以突出一兩個(gè)核心素養(yǎng)，但是避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離。核心價(jià)值是引領(lǐng)，是靈魂，貫穿與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意不要忽視認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的情感領(lǐng)域，要考慮非智力的因素；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域和可檢測(cè)性，能夠衡量出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。（二）教學(xué)模式與教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法。要讓學(xué)生能從宏觀的角度把握歷史發(fā)展潮流、發(fā)展線索、發(fā)展規(guī)律以及歷史階段特點(diǎn)，抓住歷史的本質(zhì)，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，一般為單元設(shè)計(jì)。按照統(tǒng)編高中歷史教材的

5、課程分類，單元主要有三類：通史時(shí)序單元、專題模塊單元、項(xiàng)目式單元。教師在做單元設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住每個(gè)單元的主題，進(jìn)行主題引導(dǎo)式單元設(shè)計(jì)，可以按照教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)來(lái)解讀設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解對(duì)單元順序和內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以對(duì)教材整體進(jìn)行單元重構(gòu)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。歷史概念是對(duì)歷史事物的范圍、規(guī)律、特征、本質(zhì)的高度概括或抽象概括，概念教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)歷史事物的深刻理解和把握。理解五種社會(huì)形態(tài)、半殖民地半封建社會(huì)、舊民主主義革命與新民主主義革命、帝國(guó)主義等歷史的大概念，更能讓學(xué)生抓住歷史發(fā)展規(guī)律及本質(zhì)。教師也可進(jìn)行基于大概念的單元設(shè)計(jì)，也需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。在復(fù)習(xí)階段，教師也可以打通五本統(tǒng)編

6、高中歷史教材，根據(jù)主題（概念）進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。在進(jìn)行單元整合時(shí)，要依據(jù)主題，把歷史的碎片進(jìn)行整合，準(zhǔn)確把握歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系尤其是邏輯關(guān)系。在主題引導(dǎo)式單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。單元教學(xué)中，在對(duì)歷史事物進(jìn)行歷史敘述、歷史解釋和評(píng)價(jià)時(shí)，史料的選用要注意典型、恰當(dāng)，優(yōu)先選用第一手史料，注意史料與作者、時(shí)代環(huán)境之間的關(guān)系。在主題式教學(xué)中，無(wú)論是單元還是課時(shí)設(shè)計(jì)都要注意情境構(gòu)建，情境分為學(xué)習(xí)情境、學(xué)術(shù)情境、社會(huì)情境和生活情境四類，情境創(chuàng)設(shè)要符合主題、要恰當(dāng)有效。在處理單元內(nèi)的歷史事物時(shí)，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和問(wèn)題，一般問(wèn)題有兩大類：一是用

7、于掌握必備知識(shí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，二是進(jìn)行歷史探究的探究問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考只是淺層思維，深層教學(xué)（深度學(xué)習(xí)）應(yīng)該是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是學(xué)科核心素養(yǎng)的高層次要求。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是構(gòu)成教學(xué)模式的最小單位。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)的一體兩面，學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)生為中心的視角出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)的真正發(fā)生，而不是強(qiáng)調(diào)教的有效發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維出發(fā)，重點(diǎn)突出聚合性思維、發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維等。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)選擇多種活動(dòng)方式開(kāi)展自主

8、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)于常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如討論與交流、閱讀理解、角色扮演、模擬辯論、作品制作、設(shè)計(jì)活動(dòng)與解說(shuō)、匯報(bào)與成果展示、歷史寫(xiě)作、評(píng)價(jià)等，這些形式有互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際狀況來(lái)組合選用。當(dāng)下提倡的深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是由教師提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建環(huán)境，學(xué)生獨(dú)立處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主題引導(dǎo)式大單元教學(xué)和大概念教學(xué)可以用深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)沉浸式的體驗(yàn)活動(dòng)，更有利歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的

9、落實(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)，并不排除教師的作用，教師由主導(dǎo)者、包辦者變成教學(xué)資源的提供者、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師提供圖書(shū)、雜志、儀器等實(shí)物教學(xué)資源或目錄單，還要提供多媒體等現(xiàn)代技術(shù)支持。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要注意有效性與適用性原則，就是一切要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，符合教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生實(shí)際狀況，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中提供學(xué)法和技能指導(dǎo)，避免把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成徒有其表的熱鬧形式。另外還要注意差異性，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差別，尤其是非智力性因素導(dǎo)致的差別。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)兩方面的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依照評(píng)價(jià)功能分為診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)前評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)

10、價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)或及時(shí)評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)或事后評(píng)價(jià)）；依據(jù)表達(dá)方式劃分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)情，才能有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)和達(dá)成效果。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，尤其是互動(dòng)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)中的情感和非智力因素。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，課時(shí)作業(yè)和課后作業(yè)的布置要定時(shí)定量，檢測(cè)題目要有層次，選題要精當(dāng)，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)價(jià)要全程的、動(dòng)態(tài)的、多元的、分層次的，根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整。二、教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施是把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)情變化和反饋及時(shí)

11、調(diào)整。（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境就班級(jí)課堂授課而言，教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，也包括班級(jí)組織方式和學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)設(shè)施包括授課場(chǎng)所環(huán)境和教學(xué)資源環(huán)境，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等設(shè)施的完善程度。現(xiàn)代教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)條件下的教學(xué)，數(shù)字資源甚至AI資源的使用是不可避免的。有條件的學(xué)校還應(yīng)該利用網(wǎng)路平臺(tái)開(kāi)發(fā)歷史教育資源，比如歷史教學(xué)APP等的開(kāi)發(fā)。條件不足的學(xué)校，多媒體、實(shí)物投影、電子白板等也要充分利用起來(lái)。班級(jí)組織一般按照成績(jī)分層組合的，在高二階段進(jìn)行選課組合時(shí)，班級(jí)成員的同質(zhì)性與差異性表現(xiàn)也很明顯，選課走班帶來(lái)的穩(wěn)定性差、流動(dòng)性大的問(wèn)題也應(yīng)重視，所以在實(shí)施課堂授課時(shí)教師都要注意到這些新變化，分類分層

12、教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，創(chuàng)設(shè)相互尊重的民主和諧的氛圍，更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）讓學(xué)生成為課堂的主角課堂教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才是課堂的主角。教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要保證學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，可以讓學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材和教師提供的學(xué)案等資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等形式都可以利用起來(lái)；通過(guò)自主探究活動(dòng)解決重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)合作探究活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，解決難點(diǎn)問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐操作的部分內(nèi)容也可以用課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，比如難點(diǎn)問(wèn)題的討論，成果的展示講解、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等。（三）注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生

13、成性的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的預(yù)設(shè)方案，但是課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程確是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的反應(yīng)是衡量目標(biāo)達(dá)成度的中心標(biāo)準(zhǔn)。不同的班級(jí)組成，學(xué)生在課堂不同的狀態(tài)，還有偶發(fā)性事件，都會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施程度和效果。這就需要教師的教學(xué)應(yīng)急能力，要堅(jiān)持學(xué)生為中心的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)調(diào)整實(shí)施方案，貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)，而且還有積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生把潛能釋放出來(lái)，課堂的生成性就形成了。所以教師不要刻意追求完美課堂，而要追求實(shí)效課堂。但是也要注意把握范圍和節(jié)奏，不能讓課堂失控，偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。（四）注重教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)反思是教師教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，不僅是教師專業(yè)態(tài)度問(wèn)題

14、還是專業(yè)素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路。教學(xué)反思的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成度的對(duì)比，看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)；二是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與實(shí)際生成性的比較，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性與適用性；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域，探尋原因與應(yīng)對(duì)方案；四是師生關(guān)系的融洽程度；五是對(duì)選用的教學(xué)模式進(jìn)行反思，看不同情境下不同模式的效度；六是對(duì)以上反思的改進(jìn)思考。只有通過(guò)教學(xué)反思，才知道經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從感性感知到理性認(rèn)識(shí)，才能從實(shí)踐提升到理論層次，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。三、教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)是課堂教學(xué)質(zhì)量提升和課堂教學(xué)深化

15、改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)估要堅(jiān)持將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持將教育思想和教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果進(jìn)行整體的、全方位評(píng)估，注意過(guò)程評(píng)價(jià)中的教學(xué)活動(dòng)的有效性。附：山東省普通高中歷史課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng) 目評(píng) 估 要 素分值教育思想和教學(xué)目標(biāo)1.思想導(dǎo)向正確，以立德樹(shù)人為歷史教學(xué)的根本任務(wù)。以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，恰如其分地進(jìn)行思想品德教育，努力追求并達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的育人境界。2.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，較好地運(yùn)用課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的改革意識(shí)。3.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，制訂科學(xué)、準(zhǔn)確

16、的教學(xué)目標(biāo)，并能充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。20分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法4.準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確分析和處理教材，傳授知識(shí)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤。5.要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容，杜絕隨意性，內(nèi)容增刪有度，容量適中，難易適度。整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理，在處理好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的層次性。6.教學(xué)方法選擇、運(yùn)用得當(dāng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，結(jié)構(gòu)緊湊，層次清楚，過(guò)渡自然。一方面，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，符合新的課程理念；另一方面，教學(xué)方法不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。切忌只重形式，不重效果。7.教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重引領(lǐng)學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。8.課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性, 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有合理的深度、難度和梯度，切忌滿堂灌、滿堂問(wèn), 要給學(xué)生思考、學(xué)生活動(dòng)留出充裕的時(shí)間。做到教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。50分教師素質(zhì)9.有較高的歷史專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論素養(yǎng)；課堂組織能力強(qiáng)