新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)規(guī)范：6.山東省初中地理課堂教學(xué)基本要求

1、 山東省初中地理課堂教學(xué)基本要求地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。初中地理課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)的地球家園，為高中地理課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。地理課堂教學(xué)，要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為學(xué)科育人的方向指引，確定基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂內(nèi)容，在不同地理空間尺度的主題中，貫穿地理工具應(yīng)用和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)和地理教學(xué)特點(diǎn)，將課程思政教育和新課標(biāo)理念體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)

2、實(shí)施、教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)等具體的教學(xué)實(shí)踐中。一、教學(xué)設(shè)計(jì)為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要深入研究初中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從“教教材”到“用教材教”，形成“大教材”意識(shí)，從學(xué)生的視角出發(fā)，深度解讀教材、寬度拓展教材、薄度回歸教材，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖和核心概念（觀念）。秉承多樣化觀念，注重發(fā)揮學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)合力，采取專(zhuān)題研討、集體備課等方式，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，以學(xué)科大概念為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)情境多樣化，學(xué)習(xí)任務(wù)層次化，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐化，以?xún)?yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)生成深度教學(xué)的原點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確把握人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域

3、認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，避免機(jī)械套用核心素養(yǎng)名稱(chēng)，把握好從知識(shí)技能到核心素養(yǎng)的認(rèn)知發(fā)展邏輯，表述要明確、具體、可操作、可評(píng)價(jià)。結(jié)合單元和課時(shí)內(nèi)容，從地理課程整體性和學(xué)生發(fā)展連續(xù)性角度統(tǒng)籌考慮，對(duì)應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和培養(yǎng)路徑。結(jié)合課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特定要求，重點(diǎn)把握學(xué)生的前認(rèn)知、元認(rèn)知及最近發(fā)展區(qū)，兼顧分析學(xué)生人格等非智力因素，充分考慮在每節(jié)課中學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展及達(dá)成情況，充分考量學(xué)生水平表現(xiàn)，推斷目標(biāo)達(dá)成度，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)須從三個(gè)向度思考：一個(gè)向度是課程思政教育，要貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，凝練能體現(xiàn)地理課程獨(dú)特育人價(jià)值和共

4、通性育人要求的教學(xué)目標(biāo)；另一個(gè)向度是情境，測(cè)評(píng)學(xué)生在不同情境狀態(tài)下，能夠做什么。情境的設(shè)計(jì)從低水平到高水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由良性結(jié)構(gòu)到不良結(jié)構(gòu)；第三個(gè)向度是深廣度，測(cè)評(píng)學(xué)生在多樣化情境下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。深廣度的設(shè)計(jì)要依據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)，從低水平到高水平，由易到難，由單一維度到多維度。此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要重視地理學(xué)科本質(zhì)的滲透，要注重培養(yǎng)學(xué)生空間思維與視角；要凸顯綜合思維和共同體意識(shí)的培養(yǎng)；還應(yīng)重視地理課程獨(dú)特的育人功能，如國(guó)際視野、家國(guó)情懷和人地協(xié)調(diào)觀等。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等，提煉學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵要素，提取單元和課時(shí)的大概念。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

5、，以教學(xué)目標(biāo)為靶向，注重學(xué)科實(shí)踐，設(shè)計(jì)討論、訪談、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀等系列化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生觀念。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、組織方式、學(xué)習(xí)材料、評(píng)價(jià)等基本要素，如教師可以參照“確定大概念一制訂活動(dòng)目標(biāo)一分配課時(shí)一確定各課時(shí)核心問(wèn)題與子問(wèn)題一情境問(wèn)題鏈一活動(dòng)評(píng)價(jià)”的流程來(lái)設(shè)計(jì)。（三）地理素材選取教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)化其空間差異和空間聯(lián)系，牢牢抓住人地關(guān)系這條主線，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)結(jié)合?？梢?xún)?yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地

6、理素材，將地理事物和現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等素材組合成有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容組塊，將活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。也可以根據(jù)實(shí)際情況將課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c重組，嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等綜合程度較大的內(nèi)容組織方式。但要謹(jǐn)記，選擇、拓展和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容或選取地理素材時(shí)，應(yīng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，慎重考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和接受能力，避免超綱過(guò)線、過(guò)多濫用、華而不實(shí)、低質(zhì)無(wú)效和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)象。（四）學(xué)習(xí)方法選擇教師在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、案例式等方法，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立地理學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)

7、，讓學(xué)生獲得解決地理問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會(huì)、面向未來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。同時(shí)合理協(xié)調(diào)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)揮引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)的整體邏輯。（五）學(xué)習(xí)手段運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重，教師要發(fā)揮板圖、板畫(huà)、板書(shū)“三板”的最大功效，同時(shí)盡可能地借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生獲取地理文獻(xiàn)、地圖、地理視頻等形式的信息。重視地理工具的利用，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展從地理圖像中獲取地理信息的能力，利用地理信息解釋或解決探究學(xué)習(xí)中遇到的地理問(wèn)題的能力。教師要充分利

8、用各種課程資源，為促進(jìn)學(xué)生理解提供學(xué)習(xí)支架。如地方文化習(xí)俗、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生熟悉的經(jīng)典圖書(shū)中的素材等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度獲取地理信息，看待與探究地理問(wèn)題。（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)充分的表現(xiàn)證據(jù)。將評(píng)估貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)與遷移、輸入與輸出、形成與表現(xiàn)的互動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多元化，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中的真實(shí)表現(xiàn)診斷其課堂參與狀態(tài)、知識(shí)和技能掌握水平。也可以適當(dāng)采用紙筆測(cè)評(píng)方式，通過(guò)具有典型性的問(wèn)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。有條件的學(xué)校還可以采用基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的各種綜合評(píng)價(jià)

9、方式，及時(shí)反饋課堂教學(xué)情況。教師要及時(shí)處理并科學(xué)運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。二、教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)方法，培育核心素養(yǎng)的活動(dòng)過(guò)程。這也是教學(xué)相長(zhǎng)，師生共建，不斷調(diào)整和縮小地理教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)活動(dòng)之間差距的過(guò)程。（一）課前有的放矢教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備工作，及時(shí)了解學(xué)生前備知識(shí)掌握程度以及新知預(yù)習(xí)后的已知與困惑，從而進(jìn)一步合理定位教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)方案，準(zhǔn)備好課件、圖表、文本材料、實(shí)物教具、音視頻等教學(xué)資源及相關(guān)軟件，調(diào)試教學(xué)設(shè)

10、備，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。（二）營(yíng)造良好氛圍教師要營(yíng)造融洽包容的班級(jí)氣氛。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互欣賞，又能夠開(kāi)誠(chéng)布公進(jìn)行問(wèn)題討論，還能夠就具體問(wèn)題進(jìn)行真正深入的分析。要構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，同時(shí)能夠更有效地思考，形成合作意識(shí)。要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、行動(dòng)、試錯(cuò)、交流和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓課堂成為師生共同達(dá)成目標(biāo)的探究歷程。（三）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師要充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心，要把精力從專(zhuān)注于自己的講授轉(zhuǎn)換到精心組織學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)上，營(yíng)造能激勵(lì)學(xué)生

11、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍，提供思考、交流的時(shí)空，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、表達(dá)自己的看法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、質(zhì)疑的積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要平等地參與教學(xué)對(duì)話、討論交流，注重傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)做出必要的反饋，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和促進(jìn)者等角色。（四）動(dòng)態(tài)實(shí)施教學(xué)教師要重視課堂實(shí)施的豐富性和復(fù)雜性，在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案基礎(chǔ)上及時(shí)把握學(xué)生思維和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變化，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法和創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程或方法，動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)造性，

12、將課堂“預(yù)設(shè)”和“生成”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂始終處于靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成中。教學(xué)實(shí)施要敢于超越，不要受教室固定的場(chǎng)所限制，教師要努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，可以與其他學(xué)科教師共同開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能教師要針對(duì)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，靈活采取提問(wèn)、展示、紙筆測(cè)試等方式，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)要有整體性與綜合性，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的增長(zhǎng)，也要關(guān)注個(gè)性、潛能等方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)公正性，又要有差異性；評(píng)價(jià)既要指出學(xué)生存在的問(wèn)題，也要給予

13、學(xué)生肯定、引導(dǎo)、提升、激勵(lì)；評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。要將教師的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)和生生互評(píng)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，例如借助口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性。（六）形成知識(shí)建構(gòu)在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到鞏固知識(shí)、總結(jié)方法、凝練經(jīng)驗(yàn)、升華思想、啟迪新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的效果。課堂小結(jié)可采取板書(shū)、思維導(dǎo)圖等多種靈活的呈現(xiàn)方式，力求簡(jiǎn)潔直觀、層次結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，避免知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與整體搬遷。重視學(xué)法總結(jié)和遷移應(yīng)用，注重地理課程核心素養(yǎng)的提升。要立足“雙減”統(tǒng)籌作業(yè)安排，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)

14、有效性，精選利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升關(guān)鍵能力的作業(yè)?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)減少機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)每學(xué)期至少布置兩次。三、教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)是課堂教學(xué)質(zhì)量提升和課堂教學(xué)深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)”一致性，保證評(píng)估內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化，兼顧過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要把教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)作為校本教研的重要方式，教學(xué)評(píng)估的主體要以學(xué)科組教師為主，堅(jiān)持單元整體評(píng)估與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由單元教學(xué)到課時(shí)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)落實(shí)。（一）教學(xué)方案評(píng)估依據(jù)課標(biāo)，積極落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性、大單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的一致性，實(shí)施以教研組為單位的共同體評(píng)價(jià)，全面評(píng)估教學(xué)方案的科學(xué)性和有效性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估依據(jù)地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，探索開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以利于調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）教師實(shí)施過(guò)程評(píng)估與改進(jìn)以研究者的眼光對(duì)自身的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行批判、積極的評(píng)估。主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受和建議，主動(dòng)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)。結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，反思教學(xué)實(shí)施是否有效，明確改進(jìn)方向。對(duì)于個(gè)