初中生物學科教學實踐案例

1、初中生物學科教學實施及案例分析在初中生物教學實施中，有許多值得教師關(guān)注的點，我們給學生講什么？怎么講？初中 的生物教學應該給學生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學生發(fā)展的需要、貼近 學生生活、全面提高學生的科學素養(yǎng)的知識都是重要的，都是我們應該講給學生的。那這些 內(nèi)容怎么講才能讓學生容易理解、容易掌握呢？可以說，教無定法，但作為生物學本身的學 科特點來說，直觀的、生動的、具體的、看得見的是初中的學生比較容易理解和接受的，所 以，在教學設計的時候教師一定要充分考慮本節(jié)教學內(nèi)容的特點，用便于學生理解和接受的 方式加以呈現(xiàn)，定會得到很好的教學效果。另外，在課堂教學中，為了能較長時間的激發(fā)學

2、生強烈的好奇心，活躍學生的思維，課堂提問是必不可少的，所以，在教學實施中，問題設 計也是很重要的點。什么類型的課設計什么樣的問題？問題在一節(jié)課中的什么時間出現(xiàn)？問 什么？怎么問？針對不同的教學內(nèi)容、不同程度的班級，我們到底應該怎樣設計問題才最有 利于我們的教學效果呢？這些都是我們在備課時應該好好設計和準備的。在長期的初中教學 實踐中，我有了不少這方面的心得和體會，希望能和更多的老師進行交流。所以，今天我們 就來談談“幾個重點內(nèi)容的教學案例分析”和“問題設計”兩方面的學習內(nèi)容。一、幾個重點內(nèi)容的教學案例分析重點內(nèi)容的確立重點內(nèi)容的教學策略重點內(nèi)容的教學實施案例與以往的教學大綱不同的是，新的生物課

3、程標準明確地提出了 “面 向全體學生” “提高學生科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”的三大課程理 念。圍繞著這樣的理念，課標構(gòu)建了新的課程體系，確定了初中生物的 十大主題。即“科學探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運動和行為”、“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”等主題。這些內(nèi)容都是充分考慮學生發(fā)展的需要、考慮社會 發(fā)展的需要和生物學科發(fā)展的需要而進行編制的，它強調(diào)聯(lián)系社會，貼 近學生生活，突出全面提高學生的科學素養(yǎng)。因此，從這個意義上說十 大主題都是我們初中生物中的重點內(nèi)容。時間關(guān)系，我們從中選幾個

4、內(nèi)容來談談這些重點知識的教學實施問題。抽象的問題具體化在生物學中有不少內(nèi)容很抽象，尤其是微小的看不見摸不著的結(jié)構(gòu)， 學生在理解起來就有難度，比如在學習“基因在親子代間的傳遞”一節(jié) 時就有這樣的問題，學生并不知道基因什么樣，那怎么來理解基因的傳 遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問題具體化。我想到的就是先帶領(lǐng)學 生找基因和染色體的關(guān)系，明確了基因在染色體上這個問題以后，就可 以把研究基因的傳遞問題轉(zhuǎn)化成研究染色體的傳遞問題了，教給學生轉(zhuǎn) 化的思維，也是把抽象問題具體化的體現(xiàn)，因為染色體比較大，在普通 光學顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對的具體一些了。復雜的問題簡單化同樣，復雜的問題能簡化的盡量簡化

5、，也是為了讓學生好理解。比如 學習“植物的呼吸作用”時教師就要精心設計，呼吸作用是一個非常復 雜的生理過程，人的呼吸作用學生都知道，而植物的呼吸作用他們就難 以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教 給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題，引導學生分析，植物如果進 行呼吸作用和人應該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個 特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化 碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以 證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣 體成分的變化。教給學生把復雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的測定氣體成分

6、變化 的問題來解決。枯燥的問題生動化有些內(nèi)容比較枯燥，學生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學 時可以設計小組活動、小游戲等以使提高學生的學習積極性。比如講解“生物的變異” 一節(jié)時，我設計了小組活動，加進了音樂、圖片、視頻、 實物觀察、記錄等多種教學手段，達到了很好的教學效果。理論的問題生活化比較理論的內(nèi)容學生接受起來會感覺有距離，教師可以把這樣的內(nèi)容盡 量和學生的日常生活相聯(lián)系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺就進 入了新課的學習中，并很容易地掌握了相關(guān)知識。比如“嘗試對生物進 行分類”，我一開始用了猜詞的小游戲，學生以為像電視節(jié)目那樣娛樂 輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結(jié)束了我告訴

7、他們其實你們剛 才的游戲就是在對生物進行分類了，這樣引入新課，學生就感覺極其輕 松，沒有壓力?？傊?，所有的教學手段都要充分為教學實施服務，用最好的方式讓學生 參與、積極思維，以達到有效進行教學的目的。二、問題設計課堂教學總免不了設問，設問是搞好啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。好的問題能激 發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的情 感和認知基礎(chǔ)。因此，教師在備課時很重要的一項任務就是根據(jù)具體的 教學內(nèi)容，為學生恰當?shù)卦O計問題，并在課堂教學中適時地投放給學生， 引導學生愿意思維、樂于思維。針對不同的教學內(nèi)容、不同的課型、不 同程度的班級，我們到底應該怎樣設計問題才最有利于我們的教學效果 呢

8、？今天我們就來談談在中學生物課堂教學中什么樣的內(nèi)容需要提問 題、提什么樣的問題、為什么要在這兒這么問。（一）按教學內(nèi)容的特點分1、形態(tài)結(jié)構(gòu)教學的問題設計生物教材中有很多涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學內(nèi)容，進行這一部分的教學 時，不僅最終要讓學生知道并記住各部分的形態(tài)、特點，同時還要讓學 生通過自己的觀察或?qū)嶒瀬碚J識各部分，也就是說，進行知識傳授的同 時還應注意培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。比如，認識植物細胞的形 態(tài)結(jié)構(gòu)，當學生在顯微鏡下找到了洋蔥細胞時，就可以這樣設問“你的 顯微鏡視野中有多少洋蔥細胞??？從哪兒到哪兒算是一個細胞？”“洋 蔥表皮細胞什么樣？細胞的排列有什么特點？”“你覺得每個細胞由幾

9、部分構(gòu)成？怎樣描述才不容易遺漏某個部分？”用這樣的問題串來指導 學生一步步地進行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)， 由表及里，這樣做既培養(yǎng)了學生的觀察習慣和能力，又達到了讓學生自 己去逐步地認識細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、在理解的基礎(chǔ)上進行記憶的教學目 標。有些細微的結(jié)構(gòu)學生不容易理解，教師可以通過做一些現(xiàn)象明顯的實 驗，設置一個問題情境，再通過設問幫助學生對該部分結(jié)構(gòu)先有一個感 性的認識，再在顯微鏡下觀察其細微的結(jié)構(gòu)，學生掌握起來會更得心應 手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準備一些沒有任何破損的菠 菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內(nèi)慢慢

10、吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現(xiàn)象，同 時提問“為什么從葉柄基部吹進的氣體會從葉片上跑出來？這說明了什 么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說明了什么？” 2、生理功能教學的問題設計相對于形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能方面的知識會抽象難理解一些，所以，在講 解生理功能的有關(guān)內(nèi)容時可以利用動畫、實驗等手段，設置一個問題情 境，把學生帶入情境之后再通過設問幫助學生進行分析、理解。比如“植 物體內(nèi)水分的運輸途徑”，主要是讓學生了解根、莖、葉內(nèi)有導管，而 導管具有運輸水分的作用，怎樣讓學生看到這一途徑什么樣、水分又是 怎樣運輸?shù)哪?？教師可以用簡易的實驗材料做一個小實驗，如把芹菜的 下端橫切平整，然后把

11、下端浸入紅墨水中，過一段時間讓學生觀察芹菜 上端的葉脈中也會充滿紅墨水，并把芹菜拿出來，橫切成許多小段，分 發(fā)給學生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿紅墨水的導管（PPT芹 菜），同時提問“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時間后卻發(fā)現(xiàn)其 頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說明了什么？墨水運輸?shù)姆较蚴窃鯓?的？”、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了紅墨 水的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？，這樣處理既讓學生 看到了生動形象的導管，又目睹了水分運輸?shù)倪^程，使學生很容易地就 理解了導管的運輸作用。呼吸作用是一個非常復雜的生理過程。人的呼吸作用學生都知道，而植 物的呼吸作用他們就難以理

12、解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明 植物有呼吸作用呢？還是通過實驗設置問題情境，通過一系列提問，讓 學生慢慢體會到植物的呼吸，這樣的教學效果比較好。先讓學生動腦思 考，設計什么樣的實驗才能證明植物進行呼吸了呢？他們想出很多方 法，有的甚至很幼稚，不過沒關(guān)系，教師可以順著較為合理的思路，教 給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學生建議把植物放入 水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學生這么大的 一盆花如何放進燒杯呢？學生便想到折一小枝放進去，我這樣做了，結(jié) 果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學生商量：另換一枝，看看行不 行？再折下來嗎？還有沒有別的辦法？這時學生就想到了

13、可以把枝葉 壓彎進水里，這樣既做了實驗還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡， 看來這個辦法不行。盡管如此，但這個學生的思路還是不錯的，知道從 氣體的角度來考慮，這一點應給予肯定，并接著加以引導，植物如果進 行呼吸作用和人應該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個 特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化 碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以 證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣 體成分的變化。教給學生把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。確定 了研究思路以后繼續(xù)跟學生一起探討，實驗怎么設計呢？這個特定的空 間是什么樣

14、的？室外行不行？引導學生分析室外環(huán)境大，干擾因素太 多，不好控制。我們的教室行不行？學生互相討論、比較看法，覺得教 室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時我 出示一個廣瓶，問學生可以嗎？他們一致回答還應該在瓶口蓋上蓋才 行。這樣一步步引導學生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續(xù)討論實 驗材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導 學生分析得出應該用它的局部或某一小器官來做，經(jīng)過大家的篩選，認 為種子比較合適。這時老師拿出干大豆種子問學生可以用嗎？有的學生說可以，而有的學生則 認為不行，理由是前

15、面“種子”一章中曾經(jīng)提過干種子生命力低，那它 的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發(fā)種子生命 力旺盛，呼吸作用肯定也強，氣體成分變化明顯才易測，所以應該用萌 發(fā)的種子，同時可以用干種子或微波后致死的種子做對照實驗。實驗設 計好了，用什么方法檢測瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測二氧 化碳多了？如果檢測到氧氣確實少了、二氧化碳確實多了，能得出什么 結(jié)論？通過這樣的問題情境設計實驗，再分析得出的實驗結(jié)果，學生會 對植物的呼吸印象更深刻。（二）按問題本身的作用分1、通過創(chuàng)設情境引出新課的問題設計作用：引入新課時可以用這類的提問，意在引發(fā)學生的認知沖突。讓學 生在迫切要求下進行學習和

16、思考。舉例：比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，可以先讓幾個學生到前 面來吹氣球，學生會很興奮地參與。教師設問“從吹氣球我想到了一個 問題，氣球內(nèi)外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？” 通過設問讓學生對剛才熱熱鬧鬧的小游戲進行思考，把學生的活躍的情 緒慢慢引導到新課的學習中來。2、教學過程中起到承上啟下作用的問題設計作用：當從一個教學環(huán)節(jié)過渡到下一個教學環(huán)節(jié)時或講解一個新內(nèi)容需 要學生回憶舊知識時，恰當?shù)脑O問會為新課做知識上的準備和鋪墊，有 承上啟下的作用。舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，教師設問“哪些過程 產(chǎn)生氧、哪些過程消耗氧？哪些過程產(chǎn)生二氧化碳、哪些過程消耗二氧

17、 化碳？ ”，學生在了解了相關(guān)的光合作用和呼吸作用的知識和本質(zhì)后， 去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見現(xiàn)象，搞清楚了產(chǎn)生氧、耗 氧的過程；產(chǎn)生二氧化碳、消耗二氧化碳的過程，以便為下一步“碳氧 平衡”的新知識的接受做好鋪墊。3、運用學過的知識和原理去解決問題、解釋現(xiàn)象的問題設計作用：便于了解學生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓練學生運用知識解決 問題的能力。舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，在學生學習了光合作 用的原理后，讓學生嘗試著去解釋普里斯特利的實驗現(xiàn)象，“為什么植 物單獨存在會死亡、小鼠也不能獨自生活、而把二者同時放在密閉的容 器中卻可以都長時間地存活？ ”學生如果能夠解釋清楚這個實驗現(xiàn)象， 說明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。4、啟發(fā)學生思維的問題設計 作用：這是為啟發(fā)學生理解知識、理清思路而進行的提問。比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，教師給學生列出了一些實驗材 料后讓學生思考實驗方法，“怎樣檢驗氣球內(nèi)外的氣體哪一個二氧化碳 的含量高？” ；再比如講“氣體