教育心理學第三講 特殊學生課件

1、第三講 特殊學生郝 寧華東師范大學心理學系1本 講 綱 要 智力落后 情緒和行為障礙 學習困難 感覺和軀體障礙 天才21 智力落后智力落后又稱智力滯后或弱智，“是指人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應性行為的障礙”。想一想：你覺得上述概念有何不足之處？1.1 概念31992年，美國智力落后協(xié)會對“智力落后”概念作了修改 ：“個體現(xiàn)有的功能存在真實的局限，其特點是智力功能明顯低于平均水平，同時伴有下列各種社會適應性技能中的兩種或以上的局限：生活自理、居家生活、社會交往、社區(qū)技能運用、自我約束、衛(wèi)生安全、經常使用的學科技能、休閑生活和工作。而且，這些不正常的情況發(fā)生在18歲以前”。41.2

2、分類系統(tǒng)兩種分類 （1）按智商高低分：輕度（50-5570），中度（35-4050-55），重度（20-2535-40），極重度（20-25以下）。 （2）按可教育性分：可教育的（50-5570-75），可訓練的（25-3050-55），需要監(jiān)護的（25-30以下）。5認知方面： （1）注意：注意范圍狹窄、持續(xù)時間短、注意分配困難。 （2）策略與元認知：難以學會學習策略，不能靈活應用。 （3）記憶：記憶存在困難。 （4）加工效能：工作記憶容量小。 （5）言語發(fā)展：語言發(fā)展遲滯緩慢，水平低下。1.4 特征7個性方面：（1）錯誤歸因（2）缺乏主動性（3）容易沖動，自我控制能力差（4）易受暗示，脾氣

3、固執(zhí)8激發(fā)學習動機 （1）利用明確的獎勵機制 （2）提供成功的經驗感受 （3）激發(fā)學習興趣具體化的教學方法適當?shù)慕虒W技巧1.6 教學舉措102 情緒和行為障礙概念：如果學生長時間表現(xiàn)出一種或幾種明顯而持續(xù)的行為特征，并且這些特征影響學生的學習，則認為該學生具有情緒和行為障礙。112.1 表現(xiàn)學習成績低下不能由智力、感知覺和生理健康因素解釋。不能與同伴和教師建立和維持良好的人際關系。在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒。有一種彌漫性的不愉快或壓抑感。容易出現(xiàn)與個人學習困難有關的生理不良癥狀和恐懼反應。122.3 特征認知方面：記憶貧乏，注意廣度狹窄，容易分心，多動。有些學生甚至不具備基本的讀、寫

4、、算的技能。社會交往方面 （1）攻擊性行為 （2）退縮性行為14具體問題具體對待。培養(yǎng)識字、閱讀、數(shù)學基本技能。培養(yǎng)社會化技能。提供支持、安慰、保護，避免批評和對抗。求助于心理咨詢。2.4 教育舉措15生理因素：營養(yǎng)不良、疾病、神經系統(tǒng)過度疲勞。心理因素：注意力缺陷、視知覺分辨能力差、言語發(fā)展遲滯、記憶缺陷等。認知因素：適應能力差、不良的認知風格和學習習慣等。環(huán)境因素：家庭環(huán)境與學校環(huán)境。3.1 原因17注意力方面：容易受到干擾，有時伴有“注意缺失及多動障礙”（ADHD） 。記憶方面：主要集中在工作記憶方面。動機方面：更被動、缺乏動機。3.2 特征18集中注意力：減少干擾，材料重點突出。指導式

5、教學教授策略：“多次研讀”（multipass）法（1）縱覽（Survey）（2）品評（Size up）（3）挑選（Sort out）3.3 教育舉措19聽覺障礙是指部分或全部喪失聽力。特征：（1）語言方面。（2）認知方面。（3）個性方面。4 感覺和軀體障礙4.1 聽覺障礙204.2 視覺障礙視覺障礙是指雙眼視力損傷或視野縮小，并因此難以完成正常人多從事的工作、學習和生活活動等。特征： （1）感知覺 （2）智力 （3）語言 （4）記憶 （5）運動技能21軀體障礙是指軀干或四肢等部位不能正?；顒樱捎蛇z傳或外力導致），需要特殊的服務、訓練、設備、材料或設施輔助。特征： （1）智力符合常態(tài)分布。

6、（2）個性上可能存在問題。4.3 軀體障礙22將天才歸結為高智商使然，是一種的強勢傳統(tǒng)。遺傳因素對天才的影響作用極大。天才兒童被視為特殊的、超常的、高智商的個體。學校教育應當通過IQ測驗將其挑選出來，給予專門設計的特殊教育。該理論影響力極大，尤其在一般大眾中更是如此。5.1 天才的IQ決定觀24天才是由在某種或某幾種智力上的杰出所導致的，因為8種智力以相對獨立的形式存在，則天才也相應地分為多種類型。通過評價兒童在各種智力中的思維方式（例如，通過將家居用品進行擺設以評價空間智力），可鑒別出具有某種或某幾種優(yōu)勢智力的兒童。5.2 天才的多元智力觀25加涅（Gagne.F，1993）認為，人類具有四

7、種遺傳的或天生的能力：智慧能力、身體能力、創(chuàng)造能力、社會影響能力。成人階段杰出能力的發(fā)展基于四種天生能力上，受四種因素的影響：生理成熟；在問題解決情境中長期歷練：非正式訓練與練習；正規(guī)訓練與練習。5.3 天才的訓練造就觀27加涅（Gagne.F，1993）評論道：“聰慧意味著兒童發(fā)展的可能性，而天才則是這種可能性在成人階段的實現(xiàn)，天才的發(fā)展過程也就是聰慧的個體追求更高水平能力的系統(tǒng)訓練與教育的過程”。埃里克森（Ericsson，1993）提出一種更為徹底的“刻意訓練理論”（deliberate practice）。285.4 天才的發(fā)展階段觀費爾德曼（Feldman，1986）認為，個體獲得某

8、領域的卓越才能，需歷經一系列的發(fā)展過程，即逐步掌握水平遞增的、按層級排列的不同發(fā)展階段。每一階段均以個體對該領域知識技能的心理重構（mental reorganization）為標志。各階段并非所有個體均可達到（即非普遍性）。29費爾德曼認為，正是這種能力的非普遍性發(fā)展，解釋了“天才水平”的行為表現(xiàn)，他評論道：“對于普通個體來說，其在某領域中所經歷并掌握的階段，明顯少于那些天才的個體?！彼J為：“天才最好以一種階段轉換的觀點加以理解”，“是一種整個系統(tǒng)內的持續(xù)轉換”。天才并非是特殊的神秘現(xiàn)象，而是一種普通的、可理解的發(fā)展過程。 30哥倫比亞研究團隊（Columbus Group）認為，天才不僅

9、需要杰出的認知能力，也需要獨特的個性或情感維度的特征，二者同等重要。達波維斯基的（Dabrowski，1977） “極度興奮性”（overexcitability）理論。具體體現(xiàn)在精神運動、感官、智力、想像力和情感五個方面。5.5 天才的非智力因素觀31哥倫比亞研究團隊評論道：“天才是心智與生理年齡的不同步發(fā)展，由于卓越認知能力及強烈的內心反應造成內在經驗及醒覺性與眾不同，智能越高，不協(xié)調的程度就越顯明。天才的獨特性會使天才兒童的處境更加脆弱，所以在父母養(yǎng)育、教學及輔導他們時更應顧及這種不協(xié)調發(fā)展的特征來訂定目標，這樣才能幫助他們得到最佳的發(fā)展”。32在這種理論視角下，天才被視為杰出認知能力與

10、獨特個性特征共同作用的結果，天才兒童是特異性群體。 對于學校教育來說，應當尤其關注天才兒童心理健康的維護與調適，確保其人格的正常發(fā)展。 33泰倫鮑姆（Tannenbaum，1990）依據社會的需求區(qū)分出四種才能： （1）罕見的才能（scarcity talents） （2）過剩的才能（surplus talents） （3）定額的才能（quota talents） （4）異常的才能（anomalous talents）5.6 天才的心理社會觀34泰倫鮑姆認為：“盡管可以確定某些高水平潛能的存在，但卻是社會決定著這些潛能得以實現(xiàn)的方向，因為社會可能對某些潛能造就的成就賦予很高的價值，但對另一些潛

11、能所造就的成就忽略不計”。泰倫鮑姆承認個體潛能上的差異，但認為這些潛能只有發(fā)展為社會認可其價值的成人階段的杰出能力方可被視為天才，天才的內涵和價值是由社會文化決定的。35培恩特（Painter，1980）認為，天才的個體是那些具有在他們的社會中被高度贊揚的才能的人。斯騰伯格（Sternberg，1986）認為，天才兒童是被我們發(fā)明的而非發(fā)現(xiàn)的。 36天才是遺傳決定還是后天發(fā)展的？天才是依據潛能界定的還是依據成人階段的杰出才能界定的？天才是領域性的還是普遍性的？非智力因素在天才發(fā)展中起何作用？天才是個體具有的特征還是社會文化賦予的意義？請思考37天才代表著人類的杰出才能，是認知能力與非智力因素共同作用的產物，遺傳的天賦在后天教養(yǎng)作用下歷經一系列發(fā)展過程，系統(tǒng)發(fā)展為某領域的杰出才能，這種才能推動著社會的發(fā)展。整合性的解釋381 錢文.