專題二-學與教的理論課件

1、現(xiàn)代教育技術(shù)專題二學與教的理論學與教的理論理論是指一組具有邏輯性的一般見解或主張，可用于解釋某一現(xiàn)象的原理和原則，或是關(guān)于某一主題的一組原理和觀點。學習理論是描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的因素。主要研究“怎樣學的問題”。 教學理論是研究教學情境中教師引導、維持或促進學生的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導課堂實踐。主要研究“怎樣教的問題”。2.1 行為主義學習理論對“學習”的解釋學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學習。行為主義的基本觀點學習是刺激反應的聯(lián)結(jié)（華生）學習

2、過程是嘗試錯誤的過程（桑代克）學習成功的關(guān)鍵依靠強化（斯金納）華生的刺激反應說主要觀點學習是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的。學習是刺激反應的聯(lián)結(jié)，人的反應完全由客觀刺激決定。強調(diào)學習過程的實驗研究。2.1 行為主義學習理論華生（18781958）美國行為主義心理學的創(chuàng)始人華生的刺激反應說學習規(guī)律頻因律 在其他條件相同的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。近因律華生認為，當反應頻繁發(fā)生時，最近的反應比較早的反應更容易得到加強。 2.1 行為主義學習理論食空T 型測驗裝置小阿爾伯特實驗對象：一個阿爾伯特。實驗前：不害怕老鼠，害怕錘子巨響。實驗：華生使作為中性刺激(NS)的老

3、鼠和作為非條件刺激(US)的巨大聲響同時出現(xiàn)，并產(chǎn)生了作為非條件反應(UR)的恐懼反應。實驗后：在一段時間內(nèi)多次的反復之后，老鼠轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件刺激(CS)，也就是阿爾伯特對老鼠的單獨出現(xiàn)產(chǎn)生了條件反應(CR)，包括恐懼和逃避。這個實驗對不同的物品和環(huán)境皆有效。一個月后再度測試出阿爾伯特依然會對這些東西產(chǎn)生恐懼。結(jié)論：聲音 (US) = 恐懼 (UR)聲音 (US) + 老鼠 (NS) = 恐懼 (UR)老鼠 (CS) = 恐懼 (CR)桑代克的試誤理論學習律準備律（the law of readiness）學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關(guān)。效果律（the law of effe

4、ct ）只要當反應對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會產(chǎn)生。練習律(the law of exercise)一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會減弱。桑代克（18741949） 美國教育心理學之父2.1 行為主義學習理論桑代克迷籠 Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.簡單的獎勵和小行為條件復雜的行為。行為主義理論對教育技術(shù)的影響斯金納的程序教學與計算機輔助教學程序教學是一種個別化的自動教學的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也稱為機器教學。積極反應小步子及時強化自定步調(diào)低錯誤率程序教學與教學設計2

5、.1 行為主義學習理論2.2 認知主義學習理論對“學習”的解釋認知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激反應的聯(lián)結(jié)，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。代表人物苛勒布魯納加涅布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的的過程強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)2.2 認知主義學習理論布魯納（1915-）美國心理家發(fā)現(xiàn)學習的特征及教學策略強調(diào)學習過程教學是提供能夠獨立探究的情境，而不是現(xiàn)成的知識。 強調(diào)直覺思維幫助學習者形成豐富的想象，防止過早語言化。強調(diào)內(nèi)在動機 激發(fā)學生的內(nèi)在動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。 強調(diào)信息提取 要對信息進行組織，以便于提取，

6、布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。2.2 認知主義學習理論加涅的信息加工模式效應器反應發(fā)生器感受器感覺記錄器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制期望系統(tǒng)環(huán) 境2.2 認知主義學習理論認知教學理論的模型信息納入認知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學生顯示適當?shù)?預期的認知結(jié)構(gòu) 過程變量 輸出變量輸入變量加涅學習過程的九個階段引起注意變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量告知目標激起期望刺激回憶明確同化新知識的經(jīng)驗范圍呈示材料注意考慮年齡、基礎、學習類型等因素，安排順序和份量提供指導注意掌握指導的程度誘引行為促使學生主動參與，積極作出反應及時強化給學生行為及時

7、反饋檢查評價獨立測試、單元測試等方法促進遷移系統(tǒng)復習、及時布置新任務。九段教學法2.2 認知主義學習理論信息加工理論的啟迪刺激選擇不是一種隨機的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關(guān)注學習者已有的信息或認知圖式。人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時間內(nèi)掌握大量的信息，要留有加工或思考的時間。組塊理論：為了使學生在短時間內(nèi)盡可能學習較多的知識，必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。信息編碼不僅有助于學生的理解，而且有助于信息的存儲和提取。2.2 認知主義學習理論魚牛童話在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而

8、生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有.”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅骸?.3 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論代表人物維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)” ）皮亞杰斯騰伯格2.3 建構(gòu)主義學習理論維果斯基（18961934）蘇聯(lián)心理學家 皮亞杰（18961980）法籍瑞士兒童心理學家 斯騰伯格（1949-)美國心理學家 建構(gòu)主義理論的教學方法隨機

9、通達教學（多角度）情境性教學（拋錨式）支架式教學（腳手架）2.3 建構(gòu)主義學習理論代表人物：斯皮羅等人核心主張：對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標適用于高級學習的教學斯皮羅把人的學習分為低級學習主要掌握結(jié)構(gòu)性知識的過程，學習者獲得的是普遍的，抽象的事實，概念和原理高級學習主要是獲得非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗的過程，學習者獲得是與具體情境相關(guān)的知識傳統(tǒng)教學 混淆了低級學習額和高級學習的界限 不恰當?shù)膶⑦m于初級學習階段的一些教學措施應用高級學習階段中去 導致教學的客觀主義傾向和簡單化傾向 阻礙學生在具體情境中廣泛靈活的遷移

10、隨機通達教學學習者可以通過不同的途徑以不同方式進入同樣內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或問題的更為全面深刻的認識與理解。避免了傳統(tǒng)教學的弊端僅為了鞏固一般的知識,技能而實施的簡單重復每次進入都有不同的目的，不同的側(cè)重點隨機通達教學遵循的原則第一：情境性第二：連續(xù)性第三：整體性情境性概念要具體到一定實例中,并與具體情境聯(lián)系起來，每個概念的教學都要涵蓋充分的實例,分別用于說明不同方面的含義,各實例都可能同時涉及到其它概念. 把事物從復雜的背景中隔離出來進行學習的方法，忽視了具體條件的限制，是不可取的。連續(xù)性概念內(nèi)部的不同關(guān)鍵點之間是連續(xù)的，這就要求概念的學習也是是連續(xù)的。將本來連續(xù)的過程簡單地當成一

11、個個的階段處理，人為的割裂其中的連續(xù)，不利于對概念的學習和理解。整體性 為了便于學習，將整體分割為部分,但卻忽視各部分之間的相互聯(lián)系.過于簡單化使得學生的理解簡單片面,妨礙學習在具體情境中廣泛而靈活遷移。隨機通達教學步驟呈現(xiàn)情景向?qū)W習者呈現(xiàn)與當前學習主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景。隨機進入學習根據(jù)學習者“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)于當前學習主題不同側(cè)面的特性相關(guān)的情景，引導學生自主學習思維發(fā)展訓練教師引導學生注意提高對自己的認知過程和結(jié)果的反省水平，意識到自己所用認知策略的優(yōu)劣等。也就是在元認知水平上開展師生間的相互作用，以培養(yǎng)各種思維能力。小組協(xié)作學習圍繞通過不同情境所獲得的認識和所建構(gòu)的意義展

12、開小組討論。每個學生的觀點都要在這種社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也要對別人的看法、觀點進行思考并作出反應。效果評價包括自我評價和小組評價。評價內(nèi)容同支架式教學相同。情境教學是李吉林根據(jù)保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學原理創(chuàng)造性的提出的。暗示教學強調(diào)：一要廣泛用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發(fā)出的信息；二要充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的統(tǒng)一，有意思功能和無意思功能的統(tǒng)一，特別是積極調(diào)動和發(fā)掘大腦無意思領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，在不知不覺中接受信息。情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)

13、感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。 情境教學的特點形真情切意遠理念寓于其中形真并不意味著所有情境都必須是生活真實現(xiàn)象的再現(xiàn)，而主要是要求形象富有真切感。情切是教師以生動形象的場景、真切的情意去感染兒童，從而激起兒童相應的情感，促使兒童積極主動的投入整個學?；顒?，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的?！耙膺h”，情境教學講究“情趣”和“意象”，為學生開拓廣闊的想象空間。情境教學總是把教材內(nèi)容和生活情境聯(lián)系起來，由近及遠，由此及

14、彼，由表及里，由今及昔以至未來?！袄碓⑵渲小保榫辰虒W所創(chuàng)設的鮮明的形象，所伴隨的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融合在一起，其脈絡便是內(nèi)涵的所在。情境教學三大理念形式上的新穎性內(nèi)容上的主動性方法上的啟發(fā)性三個教學階段 感知 理解 深化 支架教學支架式教學支架式教學在教學過程中,為學習者提供或建構(gòu)一種對知識理解有意義的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解?；谶@種模式的教學就是支架式教學。也稱為“腳手架式教學”或“支撐點式教學” 這其實是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述“概念框架”的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為

15、學習過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面?！爸Ъ苁浇虒W”組成環(huán)節(jié)搭腳手架探索認知進入情境效果評價獨立探索協(xié)作學習根據(jù)學生的學習能力，圍繞當前學習主題，分解學生的學習任務，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。搭腳手架將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。進入情境即讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。獨立探索進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排