《組成物質(zhì)的元素》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)組成物質(zhì)的元素教學(xué)反思組成物質(zhì)的元素教學(xué)反思1 本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的其次課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。 本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)： 要擅長(zhǎng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對(duì)學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會(huì)學(xué)生找尋適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛?、有依?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過(guò)階梯問題提問，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過(guò)化學(xué)式利用元素組成感

2、知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時(shí)沒有預(yù)見，另外學(xué)生對(duì)物質(zhì)的元素組成學(xué)問尚有欠缺，此處用時(shí)頗多，加上練習(xí)后，總時(shí)間就大大超越了預(yù)想，以致其后時(shí)間頗為驚慌。由此，我對(duì)“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感受。 提高教學(xué)效率須要運(yùn)用現(xiàn)代化手段。多媒體的運(yùn)用可以解決時(shí)間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語(yǔ)言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)建機(jī)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化手段參加教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。 調(diào)動(dòng)全體主體主動(dòng)學(xué)習(xí)須要新的教學(xué)模式。分組幫助、合作溝通、全體參加、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，

3、卻仍舊在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯(cuò)。所以，新的教學(xué)模式須要我們?nèi)?chuàng)建，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。 組成物質(zhì)的元素教學(xué)反思2 在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對(duì)詳細(xì)粒子的相識(shí)，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，假如從分析詳細(xì)的物質(zhì)組成動(dòng)身，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)當(dāng)會(huì)更順理成章些。 組成物質(zhì)的元素教學(xué)反思3 本節(jié)包括元素與元素符號(hào)、

4、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分學(xué)問。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號(hào)的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應(yīng)用中還簡(jiǎn)單與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成運(yùn)用“元素”，在探討物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)運(yùn)用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來(lái)突破： （1）留意與前面所學(xué)學(xué)問（原子）進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對(duì)比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說(shuō)法讓學(xué)生進(jìn)行推斷，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。 （2）關(guān)于元素符號(hào)的意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在其次課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫，以隨時(shí)駕馭學(xué)

5、生的駕馭狀況。 反思三：組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思 每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到味同嚼蠟，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。 在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)分后，我出示自制元素符號(hào)的卡片后問學(xué)生：“誰(shuí)知道這些符號(hào)代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國(guó)人也知道瓶?jī)?nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號(hào)，在介紹完元素符號(hào)的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號(hào)所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號(hào)，然后讓學(xué)生參

6、照?qǐng)D3-4做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱忱快速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？” 組成物質(zhì)的元素教學(xué)反思4 本節(jié)課的教學(xué)流程經(jīng)過(guò)調(diào)整后，主要有以下幾個(gè)流程： 第一，說(shuō)文解字：元素，依據(jù)字典里對(duì)“元”的說(shuō)明，在這里應(yīng)當(dāng)是“基本的”意思，素，指的是成分，綜合起來(lái)就是：元素是組成物質(zhì)的基本成分。 其次，追尋歷史：人類對(duì)物質(zhì)的相識(shí)也是不斷發(fā)展改變的，從中國(guó)的“五行論”到希臘的“四根說(shuō)”，人類在相當(dāng)漫長(zhǎng)的歲月里，對(duì)物質(zhì)的相識(shí)停留在視察和感知中，

7、直到磷元素的發(fā)覺，化學(xué)才真正成為一門科學(xué)。 第三，見微知著：通過(guò)對(duì)常見物質(zhì)氧氣、二氧化碳和水的微觀模擬示意圖的表示方法，找出三種物質(zhì)的共同點(diǎn)，都有氧原子，這時(shí)候我借助磁扣，貼在板書上，學(xué)生能直觀看出微粒的共同之處。于是，我把相同的氧原子拿出來(lái)，為什么是氧原子不是其他原子呢？因?yàn)樗馁|(zhì)子數(shù)為8，那么，像這樣質(zhì)子數(shù)為8的一類氧原子，宏觀上我們就把它叫做氧元素，同樣的，質(zhì)子數(shù)為6的一類碳原子稱為碳元素，質(zhì)子數(shù)為1的一類氫原子宏觀上稱為氫元素。緊接著，再利用鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)示意圖讓學(xué)生推斷它們都是鈉元素，最終通過(guò)表格形式呈現(xiàn)碳-12，碳-13，碳-14三種原子的區(qū)分，通過(guò)這些例子使學(xué)生初步相識(shí)元素

8、并形成概念。 圖1 第四，宏微辨析：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子，這是從微觀的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行描述，而物質(zhì)都是由元素組成的，是從宏觀上進(jìn)行描述，兩者并沒有沖突，只是從不同的角度來(lái)相識(shí)物質(zhì)，建立起學(xué)生的微粒觀和元素觀。 第五，物質(zhì)分類：在第一次的校本作業(yè)小測(cè)時(shí)，發(fā)覺大部分學(xué)生不能很好地理解混合物和純凈物，為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物，氧化鎂中不是有氧和鎂嗎？為了解決學(xué)生的困惑，這節(jié)課剛好借助磁扣幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)分類。首先，我讓學(xué)生擺出常見幾種物質(zhì)的微觀模擬示意圖，有氧氣、二氧化碳、水、氮?dú)狻⒀趸V，學(xué)生依據(jù)元素種類能很快區(qū)分單質(zhì)和化合物。然后我趁機(jī)問：空氣怎么表示呢？這時(shí)候板書上有氧氣、二氧化碳、水和氮?dú)獾奈⒂^模擬示意圖，很順當(dāng)就可以集中到一起，這時(shí)候我再拋出一個(gè)問題：為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物？學(xué)生一目了然，空氣中有多種分子，而氧