《教育心理學(xué)》第五章行為學(xué)習(xí)理論課件

1、第五章 行為學(xué)習(xí)理論主講人：付宗國教育心理學(xué)第五章 行為學(xué)習(xí)理論主講人：付宗國第五章 行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為學(xué)習(xí)理論概述第二節(jié)經(jīng)典性條件作用理論 第三節(jié) 操作性條件作用理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展第五章 行為學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、行為主義新進(jìn)展第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理案例分析 班級上課之前，有的同學(xué)在悄悄說話，有的同學(xué)在擺弄小東西，有的同學(xué)在看課外書。 這時(shí)，老師看到小婷坐姿端正，靜靜地等待著上課。老師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：“表揚(yáng)小婷同學(xué)，上課之前的準(zhǔn)備工作做得很好！” 案例分析 班級上課之前，有的同

2、學(xué)在悄悄說話，有的同學(xué)在一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉，美國心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論（社會(huì)認(rèn)知理論）的創(chuàng)始人。其理論在行為主義與認(rèn)知主義之間架起一座橋梁。被稱作新的新行為主義、認(rèn)知行為主義。1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列第4位。 第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展Albert Bandura（1925 ）一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉，美國心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論（社會(huì)認(rèn)知理論）的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)

3、生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其理論在行為主義與認(rèn)知主義之間架起一座橋梁。被稱作新的新行為主義、認(rèn)知行為主義。1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列第4位。 第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展Albert Bandura（1925 ）一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)Social Learning experimentAlbert Bandura（1961）Social Learning experimentAlb一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主

4、義新進(jìn)展兒童攻擊行為模仿（波比娃娃）實(shí)驗(yàn)：1961年于斯坦福大學(xué)；被試是男童36名、女童36名；年齡在3-6歲之間，平均年齡4歲零4個(gè)月；事先獲得每個(gè)兒童的攻擊性評定等級（由這些幼兒的教師做出），用于分組時(shí)對被試進(jìn)行匹配；兒童觀看一個(gè)短片，短片中的成人的行為具有很高的侵犯性，對充氣波比娃娃拳打腳踢；影片有三種結(jié)局，每組兒童看到的是其中一種結(jié)局；第一組，成人因?yàn)樗那址感袨槎玫姜?jiǎng)勵(lì)；第二組成人受到懲罰；第三組，影片中沒有受獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰的鏡頭。一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn) 班杜拉認(rèn)為行為主義忽視了社會(huì)因素對學(xué)習(xí)的影響，因而他本人關(guān)注社

5、會(huì)行為，關(guān)注個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中通過觀察和替代經(jīng)驗(yàn)對社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，所以他早期的理論被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)理論（social learning theory） 。 后來，班杜拉更加關(guān)注各種認(rèn)知因素，如信念、自我知覺與期望等的作用，因此，1986年后他的理論稱為社會(huì)認(rèn)知理論（social cognitive theory）。第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)交互作用論（reciprocal determinism）第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展（行為：動(dòng)作反應(yīng)、言語反應(yīng)、社會(huì)交往）BPE（個(gè)體：認(rèn)知能力、身體特

6、征、信念、期待）（環(huán)境：物理環(huán)境、家庭朋友、其他社會(huì)因素）一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)對照巴甫洛夫、華生：S R斯金納： R S R S皮亞杰馬克思主義對照一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化與表現(xiàn)學(xué)習(xí)（learning）不等于表現(xiàn)（performance），無表現(xiàn)未必?zé)o學(xué)習(xí)外在強(qiáng)化影響表現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)行為主義：學(xué)習(xí)是可觀察的行為的變化社會(huì)學(xué)習(xí)（認(rèn)知）理論：學(xué)習(xí)是能夠產(chǎn)生不同行為的心理結(jié)構(gòu)的變化第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義

7、新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)（enactive learning）：通過實(shí)際做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。做中學(xué)替代性學(xué)習(xí)（vicarious learning）：即觀察學(xué)習(xí)（observational learning），個(gè)體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。 例如，幼兒看到別的幼兒因要打針感到恐懼而啼哭（直接經(jīng)驗(yàn)），于是他只靠觀察就學(xué)會(huì)對打針一事表現(xiàn)恐懼和啼哭（間接經(jīng)驗(yàn)）。第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社

8、會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、類別和優(yōu)勢特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)觀察學(xué)習(xí)并不依賴直接強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性觀察學(xué)習(xí)不等同于簡單的模仿、重復(fù)第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、類別和優(yōu)勢類別直接的觀察學(xué)習(xí)：即對示范行為的簡單模仿。抽象性觀察學(xué)習(xí)：從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后并不表現(xiàn)出所看到的具體反應(yīng)方式，而是在一定條件下作出體現(xiàn)所獲得的原理或原則的行為。創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)：從不同的示范行為中抽取出不同的行為特點(diǎn)，組合成新的行為方式。第四節(jié) 社

9、會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、類別和優(yōu)勢優(yōu)勢效率高，錯(cuò)誤率低間接學(xué)習(xí)，不必親身經(jīng)歷，即可明白該怎么做第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展 注意階段 Attention 2. 保持階段 Retention 3. 再現(xiàn)階段 Reproduction 4. 動(dòng)機(jī)階段 Motivation一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)注意過程 示范事情顯著性情感誘發(fā)性

10、復(fù)雜性獨(dú)特性功能價(jià)值性觀察者特征知覺能力知覺定勢認(rèn)知能力喚醒水平習(xí)得的偏愛 榜樣事件保持過程 符號(hào)編碼認(rèn)知組織認(rèn)知演習(xí)動(dòng)作演習(xí)觀察者特征認(rèn)知技能認(rèn)知框架 動(dòng)作再現(xiàn)認(rèn)知表征對再現(xiàn)的自我觀察信息反饋概念匹配觀察者特征生理機(jī)能亞技能成分 動(dòng)機(jī)作用 外部強(qiáng)化物質(zhì)的感覺的社會(huì)的控制替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化 實(shí)物 自我評價(jià)觀察者特征誘因偏好社會(huì)比較性偏見內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)匹配行為注意過程 示范事情榜樣事件保持過程 符號(hào)編碼動(dòng)作再現(xiàn)認(rèn)知表征一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程1、注意階段 對榜樣情景各個(gè)方面的注意和知覺。榜樣的力量和自身的特性會(huì)影響注意的過程。 最能引起兒童模仿的楷模：心目中最重要的人； 同性別的人； 曾

11、獲得榮譽(yù)、出身高層社會(huì)以及富有家庭兒童的行為； 同年齡同社會(huì)階層出身的兒童。第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程2、保持階段 即對示范信息的記憶，這是一個(gè)從外到內(nèi)的過程。 表征系統(tǒng)：表象、言語第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程3、復(fù)制階段 個(gè)體將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的行為。 自己仿照做出榜樣的情景當(dāng)中所觀察到的行為，這是一個(gè)從內(nèi)到外的過程。 個(gè)體必須：首先選擇和組織反應(yīng)要素； 在信息反饋的基礎(chǔ)上精煉自己的

12、反應(yīng)，即自我觀察和矯正反饋。第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程4）動(dòng)機(jī)階段 學(xué)習(xí)者獲得表現(xiàn)所觀察行為的動(dòng)機(jī)。 取決于強(qiáng)化，形成期待（結(jié)果、效能），喚起情緒直接強(qiáng)化（direct reinforcement）:在模仿行為之后直接給出的強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)者提供信息和誘因。替代性強(qiáng)化（vicarious reinforcement）：觀察者因看到榜樣（行為）受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化（self-reinforcement）：觀察者依照自己的標(biāo)準(zhǔn)對行為判斷后而進(jìn)行的強(qiáng)化。第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一

13、、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)的三種機(jī)制1、替代過程 “事實(shí)上，由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生”(Bandura，1976)2、認(rèn)知過程 “通過工具性條件作用、經(jīng)典性條件作用、消退和懲罰引起的行為變化，有許多是通過認(rèn)知來調(diào)節(jié)的”(Bandura，1976)3、自我調(diào)節(jié)（self-regulation）過程 是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過程。 是個(gè)體通過將自己對行為的計(jì)劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實(shí)成果加以對比和評價(jià)，來調(diào)節(jié)自己的行為的過程。 它由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)三個(gè)過程組成。第四節(jié)

14、社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論評價(jià)貢獻(xiàn) 突破了傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的框架，把強(qiáng)化理論和信息加工觀點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)調(diào)了行為的操作過程，又重視行為獲得過程中的內(nèi)部活動(dòng)，是對行為主義學(xué)習(xí)理論的重要發(fā)展。不足 不適合于解釋和說明陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)雜的、高難度的技能訓(xùn)練的過程，而僅適于解釋和說明觀察、模仿等社會(huì)性學(xué)習(xí)的過程。 第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)二、行為主義新進(jìn)展 行為主義心理學(xué)的新發(fā)展就是將多種認(rèn)知過程(如思維、知覺、期望、自我陳述）融入行為

15、主義的框架中。 問題行為的原因 學(xué)生存在一些有缺陷的認(rèn)知過程，這些有缺陷的認(rèn)知過程引導(dǎo)和控制他們的行為。如果改變了這些認(rèn)知，行為也將隨之改變。第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展行為矯正技術(shù) 認(rèn)知行為矯正，認(rèn)知行為治療，自我控制自我管理（self-management） 學(xué)生首先要設(shè)置和明確目標(biāo)，確立各種小步驟； 然后，學(xué)生觀察自己的工作、記錄自己的行為和評價(jià)自己的成績； 最后，能夠選擇和執(zhí)行強(qiáng)化。 學(xué)生的自我評估（self-assessment）和自我監(jiān)視（self-monitoring）。 達(dá)班等人（Draban, 1

16、973）: 教師評定等級、強(qiáng)化學(xué)生猜測老師給的等級，猜對了予以強(qiáng)化第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展行為矯正技術(shù)自我言語（self-verbalization）理論基礎(chǔ) 內(nèi)部言語、自我談話（self-talk）影響認(rèn)知和引導(dǎo)行為。 維果斯基：外部言語自言自語內(nèi)部言語第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展行為矯正技術(shù)自我言語（self-verbalization）自我教學(xué)訓(xùn)練（Meichenbaum & Goodman,1971） 一個(gè)成人榜樣一邊大聲地自言自語，一邊執(zhí)行任務(wù)（認(rèn)知榜樣） 兒童在榜樣的指點(diǎn)下執(zhí)行同一任務(wù)（顯性的、外部的指導(dǎo)） 兒童一邊大聲自我教學(xué)，一邊執(zhí)行任務(wù)（顯性的、自我指導(dǎo)） 兒童在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，小聲進(jìn)行自我教學(xué)（淡化的、顯性自我指導(dǎo)） 兒童一邊用自我言語指導(dǎo)自己的行為，一邊執(zhí)行任務(wù)（隱性自我教學(xué)）第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、行為主義新進(jìn)展第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展教育心理學(xué)第五章行為學(xué)習(xí)理論課件行為主義學(xué)習(xí)理論的總結(jié)人物 理論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)巴甫洛夫經(jīng)典條件作用提出幾種基本的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：強(qiáng)化、抑制、泛化、分化、消退 、恢復(fù)華生行為主義學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反