第二節(jié) 幼兒園課程的內(nèi)涵和特點

1、第二節(jié)幼兒課程的內(nèi)涵和特點教學目標：了解各教育家對幼兒園課程概念的界定掌握幼兒園課程的含義并能說出其內(nèi)涵教學重點：掌握幼兒園課程的含義并能說出其內(nèi)涵教學難點：掌握幼兒園課程的含義并能說出其內(nèi)涵教學時數(shù)：1學時作業(yè)：梳理教育名家對幼兒園課程認識的相關資料教學反思:同學們，我們前面學習了課程的概念，你能不能結合對幼兒園的了解，說一 說你對幼兒園課程是怎么看的？（請同學們思考討論）“幼兒園課程” 一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。1928年5月在南京的全國第一次教育會議上，陶行知提出審查編輯幼稚園課程與教 材案。1951年，陳鶴琴發(fā)表了幼稚園的課程的文章，系統(tǒng)地論述了自己關 于幼兒園課程

2、編制的觀點。在我國“課程”這一概念早已正式運用于幼兒園。請同學們看一看以下三位教育家對幼兒園課程的理解,你認為他們分別表達 了什么意思？一、以前的理解.張雪門的觀點他在幼兒園的課程一書中指出：“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的 經(jīng)驗用最經(jīng)濟的手段，按有組織的調制，用各種的方法，以引起孩子的反響和活 動。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的 經(jīng)驗的預備。”他采用了經(jīng)驗活動的觀點。.張宗麟的觀點他在自己的文章中也談到：“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼 稚園一切之活動也?！彼麖娬{幼兒園課程是有助于兒童開展的各種活動的總和。.陳鶴琴的觀點陳鶴琴一再強調，幼兒園應

3、該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二: 一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選 擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境一一自然環(huán)境和社會環(huán)境一一為中心組 織幼兒園課程。這說明陳鶴琴強調了兒童的經(jīng)驗、環(huán)境，強調兒童和環(huán)境的相互 作用。請同學回答“三位教育家對幼兒園課程的理解三位教育家都認為幼兒園課程是活動的這一事實。那么，今天我們對幼兒園課程是怎么理解的呢？我們先看看幼兒園工作規(guī) 程是怎么說的？二、今天的理解幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng) 驗，促進其身心全面和諧開展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，是幼 兒園工作規(guī)程所說的

4、“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種 形式的教育過程”。我們從中可以看出幼兒園課程這個概念中有哪些是關鍵詞?手段、學習經(jīng)驗、活動思考：為什么要用“活動”來解釋幼兒園課程呢？而不是學科或科目？1.幼兒園課程是“活動”課程定義從“學科教材”開展到“學習經(jīng)驗”，反映了一種教育哲學的變 革，即從重物（教什么）到重人（學到什么），更好地表達了教育的本質。但正 如一些研究者所指出的，“經(jīng)驗說”理論上吸引人，但實踐中卻很難實行，難就 難在學習經(jīng)驗是主觀的東西，而教師容易把握的是客觀的東西。,上述情況使教師陷入一種兩難的境地：將課程理解為學科教材，教師容易把 握，但也容易導致“見物不見人”的傾向

5、；將課程理解為學習經(jīng)驗，有利于解決 “教育中無兒童”的問題，但教師又不知如何操作。唯一的解決方法是：改變傳統(tǒng)的非此即彼的方式，把視角轉向兩者的結合處 活動，從活動的角度看待和解釋課程。用活動解釋課程的好處：（1）活動本身既有主體性（活動者）又有對象性（用什么東西來活動）。課 程的兩端一一學習者（主體）和學習內(nèi)容（對象），同時存在于活動中。活動是 連接主客體的橋梁。把課程解釋為“活動”，有利于改變課程工作者的視角，促 使他們同時注意課程的兩個方面：學習主體（學生）和學習對象（教學內(nèi)容）。（2）活動自身也是存在方式，教師看得見，比擬容易把握和控制。同時， 活動具有一種雙重轉換性：一方面，外在的客觀

6、對象和活動方式可以通過活動 “內(nèi)化”為學習者的主觀經(jīng)驗；另一方面，學習者已有的主觀經(jīng)驗也可以通過活 動“外化”為態(tài)度、動作方式、技能等，在活動中表現(xiàn)出來。因此，課程工作者 可以通過活動了解兒童的興趣、需要、已有經(jīng)驗和開展水平，也可以通過創(chuàng)設活 動情境、提供活動材料、引發(fā)活動主題、指導活動方式等策略來“控制”兒童的 活動，進而影響他們的學習經(jīng)驗。（3）活動一詞更能反映幼兒學習的本質和特點，因而更適于解釋幼兒園課 程。兒童認知的具體形象性及行動性，使得兒童的學習具有直接經(jīng)驗性的特點， 難以離開對客觀事物的直接感知和相互作用。因此，“做中學”對于幼兒來說十 分重要。用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒

7、學習的本質特征，更能反映課程 為學習服務的基本職能。思考：除了課程是活動之外，為什么還要加上“有益的學習經(jīng)驗”呢？.幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動”在“活動”前加上這個定語非常重要，原因在于突出課程的目的性，克服以 活動來定義幼兒園課程可能導致的危險，即把活動本身看作目的，導致為活動而 活動的傾向。這樣可以起到進一步明確活動目的性、指向性的作用，使過程與結 果、形式和實質更加密切地融合為一體。思考：什么事各種活動的總和？幼兒園有哪些活動？這些活動都屬于課程范疇嗎?.幼兒園課程是“各種活動的總和”課程不僅僅是“上課”或集體教學活動，而應包括兒童的生活活動、交往活 動和游戲活動等各

8、種活動。不管是教師組織的集體教學活動，還是通過創(chuàng)設環(huán)境誘發(fā)兒童的游戲、交往 及生活活動，只要能幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗，有助于到達我們所期望的目 標，都是幼兒園課程的有機組成局部。小結：這節(jié)課，我們從歷史和現(xiàn)實闡述了幼兒園課程的基本概念，即幼兒園課程是實 現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和 諧開展的各種活動的總和。因此，我們在幼兒園教育教學活動設計過程中要始終 牢記這一概念。第三節(jié)幼兒園課程的特點教學目標：能說出幼兒園課程的特點能用特點分析幼兒園課程教學重點：能說出幼兒園課程的特點教學難點：能用特點分析幼兒園課程教學時數(shù)：1學時作業(yè)：題目：回顧視頻，體會幼

9、兒園課程的特點。教學反思：同學們，我們上節(jié)課學習了幼兒課程的概念，那么幼兒園課程具有哪些特點 呢？下面，我們來看一個視頻水果寶寶去旅行。思考：這個視頻表達了幼兒園課程有什么樣的特點？（觀看并討論）回答要點：視頻的內(nèi)容很簡單（啟蒙性）視頻的內(nèi)容與幼兒生活相貼近（生活化）視頻的內(nèi)容中幼兒有游戲的環(huán)節(jié)。（游戲化）幼兒園課程的性質和特點，是由幼兒身心開展的規(guī)律、特點以及幼兒教育的性 質決定的。了解幼兒園課程的本質屬性和特點，有利于我們把握幼兒園課程的大 方向。一、啟蒙性3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑д?的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然

10、也就 擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在于我們能否去開啟幼兒的 智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質。二、生活化幼兒的年齡特點和身心開展的需要，決定了幼兒園教育目標內(nèi)容的廣泛性，也 決定了保教合一的教育教學原那么。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、 在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來自于 幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。三、游戲性游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途 徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊含著豐 富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與開展。因此，幼

11、兒 的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠 道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，“游戲性”也是非常重要 的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、 富有創(chuàng)造性地學習，并獲得愉快的情感體驗。為此，幼兒園工作規(guī)程中明確 指出，幼兒園教育工作的基本原那么之一，是“以游戲為基本活動”。除了以上三個特點外，我們還有以下兩個特點。四、活動性和直接經(jīng)驗性兒童心理學說明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得 豐富感性經(jīng)驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性 和形象性的認知特點，使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理開展的基本條 件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經(jīng)歷、感知和相互作用， 他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環(huán)境 相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以， 脫離了兒童的活動