《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)反思

1、認(rèn)識(shí)面積授課反省認(rèn)識(shí)面積是三下第六單元長(zhǎng)方形和正方形的面積的第一課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們的周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行授課的。學(xué)生對(duì)面積的見解比較模糊，可是在父親母親買房或房產(chǎn)廣告動(dòng)聽到“面積”一詞，一下從“長(zhǎng)度”上升到“面積”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍是存在困難的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)面積見解有充分的感知，經(jīng)過操作活動(dòng)成立面積見解，能夠從以下幾方面突出授課，挖掘見解實(shí)質(zhì)。一、鑒于認(rèn)知規(guī)律，從身邊出發(fā)在第一環(huán)節(jié)的授課中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊物體都有面，這些面是有大小的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到面的大小是面積。因此，設(shè)計(jì)了這樣的操作活動(dòng)：摸課本封面，感覺物體有面；摸身邊物體的面，發(fā)現(xiàn)物體都有面；比較物

2、體的面，知道面有大?。徽J(rèn)識(shí)物體表面的大小就是它的面積；舉例說說面積，并比較面積的大小。授課時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不能夠可是比出哪個(gè)面大、哪個(gè)面面小，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“各個(gè)面都有確立的大小”，讓學(xué)生經(jīng)過“摸”，感知物體的“面”，領(lǐng)悟物體的面有確立的大小。第二，在學(xué)生知道什么是黑板表面的面積后，用自己的語言說說什么是課本封面的面積，擴(kuò)大體念外延，這里的學(xué)習(xí)有模擬、有遷移，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)見面積的含義。最后舉例說面積，一方面是讓學(xué)生反應(yīng)對(duì)面積的初步認(rèn)識(shí)，另一方面也是讓他們?cè)诟蟮姆秶镱I(lǐng)悟：看到的物體都有面，每個(gè)面的大小是這個(gè)面的面積，進(jìn)而形成初步的面積見解。授課中，孩子在摸身邊物體的面時(shí)，都說到了黑

3、板面、櫥柜面、門表面等一些較大且不易經(jīng)過摸來感覺的面，這時(shí)教師能夠適合引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)桌面上也有物體的面，如：直尺面、橡皮面等較小的面，并讓孩子登臺(tái)顯現(xiàn)溝通，從視覺與觸覺進(jìn)步一步感覺物體有面。而且認(rèn)識(shí)面積后也能夠回到導(dǎo)入時(shí)的手掌面的面積認(rèn)識(shí)和比較，將導(dǎo)入與新授貫串起來，進(jìn)一步感覺面積，深入見解。二、由詳細(xì)到抽象的認(rèn)識(shí)三年級(jí)的孩子處于形象思想漸漸向抽象思想變換的階段，若是直接引入平面圖形，簡(jiǎn)單讓學(xué)生忽略“物體表面”與“平面圖形”之間的聯(lián)系。因此，在課件中顯現(xiàn)了平面圖形從物體表面抽象的過程，讓孩子領(lǐng)悟了它們之間的聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)也為后邊認(rèn)識(shí)平面圖形的大小確立基礎(chǔ)。在授課過程中，也出示了一些平面圖形，引

4、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些圖形的大小就是它們的面積，豐富了授課資源，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)平面圖形的大小是平面圖形的面積，擴(kuò)大體念外延，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。三、比較面積大小是為了豐富見解的認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)感悟“什么是面積”，有這些基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后再經(jīng)過比較面積大小來豐富認(rèn)識(shí)面積。而且比較面積的大小，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的察看和重疊，不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能運(yùn)用比較。但在授課中，“比較面積大小”畢竟是為“認(rèn)識(shí)面積”服務(wù)的，因此在第一組研究“怎樣比較這兩個(gè)平面圖形的面積大小”時(shí)，能夠讓學(xué)生先涂色表示這兩個(gè)平面圖形的面積，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步堅(jiān)固對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。授課中也波及了比較方法的運(yùn)用，教師也能夠進(jìn)行適合

5、的方法提煉，明確在面積大小差別明顯時(shí)，能夠直接察看比較，當(dāng)察看不能夠正確比較時(shí)，能夠進(jìn)行重疊比較。而借助方格紙或用小正方形去擺一擺測(cè)量的方法，學(xué)生很難想到，只能由教師直接供應(yīng)；供應(yīng)方格紙后，教師不需要提示使用方法，學(xué)生都能正確操作。這一現(xiàn)象說明數(shù)方格比較面積的大小，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，但在這里，教師要讓孩子明確“這個(gè)長(zhǎng)方形的面積相當(dāng)于16個(gè)小正方形的面積”，突出對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻為本節(jié)課的重點(diǎn)服務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要明確這一系列的過程和比較方法，其目的是讓孩子在動(dòng)腦思慮，、著手操作的過程中更全面地理解面積的見解。而且“借助方格紙比較兩個(gè)圖形面積的大小”這一活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在此后邊積單位的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方形、正方形等圖形的面積計(jì)算的授課中都能發(fā)揮這一活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決實(shí)責(zé)問題，為此后的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做鋪墊，領(lǐng)悟知識(shí)間的前后聯(lián)系。供應(yīng)充分的時(shí)間和空間賞賜學(xué)生近似的著手操作是很有必要的，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也許不能夠促使成績(jī)的提高，但有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“做”和“思慮”中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。內(nèi)容總結(jié)（1）認(rèn)識(shí)面積授課反省認(rèn)識(shí)面積是三下第六單元長(zhǎng)方形和正方形的面積的第一課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們的周長(zhǎng)計(jì)算的