2020年3月全國中小學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》(中學(xué))模擬卷一答案

1、一、單項選擇題1.【答案】A。解析：歷史性體現(xiàn)不同歷史階段教育的不同點，歷史繼承性體現(xiàn)不同歷史階段教育的相同點。礎(chǔ)。一大進(jìn)步，一舉奠定了一種社會選人制度。對后世也有極大的借鑒作用。這是大隋留給人類的最重大的貢獻(xiàn)。科舉制對于人才的合理流動起到了非常關(guān)鍵的作用。德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責(zé)。道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。社會模仿模式認(rèn)為品德的獲得需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，所以建立在替

2、代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。說理教育模式是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的德育模式。8.【答案】B。解析：考查的是校本課程的概念。了課堂教學(xué)師生二元重要參與要素在課堂教與學(xué)中的地位與作用。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。10.【答案】A。解析：標(biāo)本屬于實物直觀?！敬鸢浮緾。解析：貫徹啟發(fā)性原則的要求包括：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏

3、輯思維能力；讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。因此不包括鞏固的科學(xué)性。12.【答案】。113.【答案】B。解析：陳述性記憶和程序性記憶的區(qū)別：陳述性記憶是指對事情描述的記憶，如自我介紹，這是屬于外顯記憶；而程序性記憶是指技巧性的動作，如騎腳踏車，這是屬于內(nèi)隱記憶。14.【答案】C。解析：注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。構(gòu)成注意分配的條件：（1）同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的（ 2）同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。

4、15.【答案】C。解析：埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期主要指67 歲-12 歲的兒童，主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。16.【答案】A。解析：沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案?！敬鸢浮緼。解析：本題考查的是皮亞杰的兒童道德階段論。其中處于他律道德階段的兒童是以服從權(quán)威為主要特點的。此階段，兒童思維正在由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，思維具有刻板性，作判斷時只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度，反應(yīng)在道德判斷上的主

5、要表現(xiàn)是單純以數(shù)量判斷錯誤的大小。19.【答案】D。解析：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，20.【答案】B。解析：個人獨處時，各人的看法往往是不同的，當(dāng)他們一旦結(jié)合成為群體，就會在判斷和評價上逐漸趨于一致，這種統(tǒng)一成員意見、看法的功能，就是群體規(guī)范的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化功能。群體規(guī)范就像一把尺子，擺在每個成員的面前，約束著他們，使他們的認(rèn)知、評價有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成共同的看法和意見，即使有個別人持不同意見，但由于規(guī)范的壓力和個人的遵從性，也勢必使其與規(guī)范保持一致。21.【答案】A。解析：二班同學(xué)在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于專此說法正確。

6、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。原因：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。23.【參考答案】此說法錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要

7、評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評價，縮小了教學(xué)評價的內(nèi)涵，故說法錯誤。2此說法錯誤。示范和講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實際操作活動中調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。而練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。故此說法是錯誤的。25.【參考答案】此說法錯誤。負(fù)強(qiáng)化是在某一目標(biāo)行為出現(xiàn)之后撤銷令人厭惡的刺激來增加行為發(fā)生頻率的過程。而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為發(fā)生頻率的過程。無論是在方法手段還是目的上，負(fù)強(qiáng)化都不同于懲罰。合

8、理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)過程不同的心理流派對遺忘原因的解釋也是不同的，產(chǎn)生了不同的學(xué)說：（1）以巴甫洛夫為代表的記憶痕跡衰退說認(rèn)為：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。（2）以詹金斯和達(dá)倫巴希為代表的干擾抑制說主張：認(rèn)為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。而倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。（3）奧蘇貝爾提出來同化說，認(rèn)為遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而

9、提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。3（4）精神分析學(xué)派中，弗洛伊德認(rèn)為遺忘由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機(jī)說的體現(xiàn)。（5）提取失敗說認(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。29.【參考答案】（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。（3）學(xué)科特征影響課

10、程的編制。四、材料分析題（1）上述材料中對赫鐵軍的教育主要體現(xiàn)的是德育中的依靠積極因素，克服消極因素的原則。這一原則即在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，老師對赫鐵軍的表現(xiàn)并沒有全盤否定，而是一分為二地對待赫鐵軍的表現(xiàn)，充分肯定了他的書法功底，并請他書寫報告廳牌子上的題字，為他創(chuàng)造機(jī)會在學(xué)校創(chuàng)辦書法協(xié)會，在這個過程中調(diào)動了赫鐵軍進(jìn)行自我教育的積極性，找到了自己奮斗的目標(biāo)，并促使他主動學(xué)習(xí)文化課，克服自己的短板。（1）作為初三學(xué)生的小然，正處于青春期，這一期間的孩子心理發(fā)展主要有兩個基本特點： 生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。他們

11、的價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平、把握社會規(guī)范的能力和經(jīng)驗、應(yīng)付自己的心理問題的知識和技巧等方面仍停留在一個相對幼稚的階段。成人感與幼稚性的矛盾性。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時候更獨立，更希望成人放手，與此同時，他們在精神的理解、支持和保護(hù)方面對成年人卻是十分依賴的。（2）首先，針對初中生的特點，老師要把小然當(dāng)作 “成年人”一樣，與小然溝通，讓小然了解到她對男老師產(chǎn)生這樣的愛慕之情是正?，F(xiàn)象，但并不合時宜。鼓勵小然多與同學(xué)交流，盡快融入新的班集體。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的，小然的父母經(jīng)常換工作，小然經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，造成她的安全需要、歸屬與愛的需要沒有得到滿足。她渴