《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思1 四個(gè)太陽(yáng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過(guò)程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”缺乏，教課后反思的不知如何切入這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細(xì)的語(yǔ)文課，如何直面冗雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。 該課教學(xué)后，我沒(méi)能根據(jù)學(xué)校研討課的要求立即寫出我的反思來(lái)，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是盼望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深化，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。 王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際

2、在教什么？同學(xué)實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對(duì)冗雜的課堂現(xiàn)實(shí)必需處理好的問(wèn)題。 一、我終究想教什么呢？ 1熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清楚把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中隱藏的合理的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲”地查找每一自然段都可能參加的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這全部的覺(jué)察都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮缶売伞?/p>

3、同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于四個(gè)太陽(yáng)的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。 那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低班級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢？ 讀王榮生教授的語(yǔ)文科教學(xué)論根底，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)靈和對(duì)同學(xué)需要什么的診斷力量。 可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)靈以及對(duì)同學(xué)準(zhǔn)確的診斷力量的時(shí)候，我們有應(yīng)當(dāng)如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？連續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語(yǔ)文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語(yǔ)文教材分別承擔(dān)

4、了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話說(shuō)，不同的教材確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)?！斑x文都是同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件”，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的學(xué)問(wèn)，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過(guò)程中形成的讀寫方法同學(xué)其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 “ 一篇文章，假設(shè)是“定篇”處理，那么教師參加課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)同學(xué)透徹、明白地理解。 假設(shè)作“例文”處置，那么教師參加課程主要是準(zhǔn)確、詳細(xì)選擇語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，并能對(duì)自己所

5、生產(chǎn)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)加以學(xué)術(shù)的審議。 假設(shè)作“樣本”，那么重心應(yīng)當(dāng)放在對(duì)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依同學(xué)的狀況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。 假設(shè)當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規(guī)劃聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中讓同學(xué)去感受肯定的新學(xué)問(wèn)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)展相關(guān)的、有意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！?這些極富制造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”供給了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，討論有效的教學(xué)方法。 二、我實(shí)際教了什么？ 四個(gè)太陽(yáng)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文人教版一班級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合

6、，有利于培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，四個(gè)太陽(yáng)這篇教材就閃耀著才智的光芒。憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和藹的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段構(gòu)造相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。 明顯，我在備課的時(shí)候是把四個(gè)太陽(yáng)當(dāng)作了“樣本”來(lái)處理的，這樣的定位應(yīng)當(dāng)讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)??？事實(shí)上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開(kāi)展師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法答復(fù)“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。緣由

7、在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，漸漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上 教學(xué)目標(biāo)： 1熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn)： 1熟悉“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn) 感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 我越來(lái)越劇烈地感到：一那么教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽(tīng)課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)詳細(xì)的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層

8、面，操作層面，技巧層面上的重視程度。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即學(xué)問(wèn)和力量，過(guò)程和方法，情感看法和價(jià)值觀。而我在四個(gè)太陽(yáng)的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過(guò)程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“學(xué)問(wèn)和力量”以及“情感看法價(jià)值觀”的策略沒(méi)能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思索。 假設(shè)我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？ 學(xué)問(wèn)和力量：熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育同學(xué)自主識(shí)字力量，積累語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)想象力，仿照句式說(shuō)話。 過(guò)

9、程和方法：通過(guò)集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)穩(wěn)固的方法把握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采納多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說(shuō)話。 情感看法價(jià)值觀：感悟盼望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和藹的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和藹的心去傳遞生活中的美妙。 三、同學(xué)實(shí)際學(xué)了什么？ 執(zhí)教四個(gè)太陽(yáng)，最關(guān)注的是同學(xué)終究學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了很多“弦外之音”。 學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？ 同學(xué)沒(méi)有根據(jù)我料想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己覺(jué)察的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“教師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小伴侶還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)溶化呢？”“教師，秋天是

10、金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”我很清晰孩子們喜愛(ài)質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開(kāi)頭強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓舞同學(xué)嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復(fù)讀文解決問(wèn)題。但對(duì)于孩子們推斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引照舊模糊，我平常對(duì)孩子們說(shuō)的那句話“那些能夠關(guān)心我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題?！?，在這節(jié)課上毫無(wú)保存地表現(xiàn)出來(lái)其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的愛(ài)好點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，假設(shè)要解決，又該怎樣答復(fù)孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教

11、學(xué)適合這篇課文嗎？ 感情朗讀做到了嗎？ 同學(xué)在朗讀課文之時(shí)，有劇烈的挑戰(zhàn)讀的愛(ài)好，紛紛提出“我想跟比一比”我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽(tīng)讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很興奮在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想同學(xué)之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書，好似總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)同學(xué)要跳出來(lái)說(shuō)“教師，他讀得并不是許多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常?；仨懺诙?，連同學(xué)自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一

12、種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氣氛嗎？ 會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說(shuō)話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)仿照句式說(shuō)話了嗎？ 這節(jié)課，我抱著期盼太大，總盼望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過(guò)多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的為難境地了。同學(xué)終究學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思2 四個(gè)太陽(yáng)這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中，我們能體會(huì)到小孩子和藹的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們教師就要敬重每位同學(xué)

13、的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。 一、聯(lián)系生活學(xué)課文 在課的開(kāi)頭，我出示太陽(yáng)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，熟悉它的作用。告知同學(xué)書上的小仆人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)頭同學(xué)就有了劇烈的奇怪心，有同學(xué)已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這終究是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn)，讓孩子們的心靈在朗讀中感受歡樂(lè)！ 教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們

14、讀課文的：邊讀邊想，課文里的小伴侶畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？用筆把它們劃出來(lái)。 生：劃出文中的四個(gè)太陽(yáng) 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小伴侶畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？分別貼出四個(gè)太陽(yáng) 生：課文里的小伴侶畫了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。 師：誰(shuí)情愿站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)？ 生：輪讀課文 師：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。 生：自由讀文 師：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)？同學(xué)說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段 二、欣賞朗讀品課文 由于文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。同學(xué)喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太

15、陽(yáng)。通過(guò)同學(xué)嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使同學(xué)感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。 教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深： 生：我喜愛(ài)綠綠的太陽(yáng)。 師：你能讀給大家聽(tīng)嗎？ 生：讀綠太陽(yáng)一段師：讀得真好！能告知我你為什么喜愛(ài)綠太陽(yáng)嗎？ 生1：由于我喜愛(ài)綠色生2：由于綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片涼爽 師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校內(nèi)處處一片涼爽。2、高山、田野、街道、校內(nèi)一片涼爽。 生：指名同學(xué)讀 師：這兩句話有什么不同？ 生：第一句話比其次句話少了“處處”兩個(gè)字 師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話更好？為什么？

16、生：我喜愛(ài)第一句話，由于第一句話告知我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師：你能不能讀讀第一句話，“處處”怎么讀？“涼爽”怎么讀？ 生：指名幾個(gè)同學(xué)讀 師：真涼爽！讓我們一起把涼爽送給大家吧！ 三、啟發(fā)想像思課文 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)同學(xué)的想象：課文里的小伴侶在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美妙的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽(yáng)？生：想！你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？指名多個(gè)同學(xué)說(shuō) 生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)斗。 生2：我想畫個(gè)可以吸

17、塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。 生3：我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的秀麗 太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，孩子們?cè)谖业募?xì)心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思3 四個(gè)太陽(yáng)是人教版語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話，講一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們教師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃埽o同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想

18、、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。 教學(xué)片段： 一、導(dǎo)入 1、今日，教師給大家?guī)?lái)一幅畫，你看看，課件出示奇妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng)。 2、放歌曲種太陽(yáng)，邊聽(tīng)邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。 3、每個(gè)季節(jié)的風(fēng)光都很美，有一位小畫家呀，給每個(gè)季節(jié)畫了不同的太陽(yáng)。你看 4、大家齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知 1、說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要留意哪些事項(xiàng)，再按所說(shuō)的要求自由輕聲讀課文。 2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。 三、誦讀課文，說(shuō)、演、畫結(jié)合，體會(huì)想像美。 1、再讀課文，選擇自己最喜愛(ài)的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽(tīng)。 2、指名逐節(jié)讀課文。朗讀的要求請(qǐng)同學(xué)

19、來(lái)提一提其他同學(xué)可不出聲地跟讀。 3、以學(xué)定教，同學(xué)喜愛(ài)哪段，就指導(dǎo)同學(xué)研讀好哪段。 教后反思： 一、聯(lián)系生活，引發(fā)奇怪。 在課的開(kāi)頭，我用課件出示奇妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，熟悉它的作用。教師伴著音樂(lè)講解并描述種太陽(yáng)的故事，再告知同學(xué)書上有四個(gè)太陽(yáng)，能讓大家喜愛(ài)上每一個(gè)季節(jié)，每天都過(guò)得很快樂(lè)。這樣，在課的開(kāi)頭同學(xué)就有了劇烈的奇怪心，有同學(xué)已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？緊接著又有同學(xué)問(wèn)：這終究是怎么回事呢？由此激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。 二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。 由于文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把

20、這一段讀得更好。再把同學(xué)喜愛(ài)的太陽(yáng)介紹給大家。在介紹的時(shí)候，通過(guò)同學(xué)嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使同學(xué)感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。 三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。 1、演一演。課文中萬(wàn)物由于有了四個(gè)太陽(yáng)，過(guò)得特別舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語(yǔ)言，而沒(méi)有生動(dòng)的對(duì)話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓同學(xué)選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒(méi)有的，與給自己帶來(lái)美好的太陽(yáng)進(jìn)展對(duì)話。 2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，當(dāng)

21、然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，消失的時(shí)間，在這樣的太陽(yáng)底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。 3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說(shuō)一說(shuō)，最終全班選出最正確創(chuàng)編小組。 整個(gè)課堂上氣氛特別活潑。同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四非常鐘靜靜地溜走了。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思4 四個(gè)太陽(yáng)是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而布滿童真，課文簡(jiǎn)析明白，每個(gè)自然段構(gòu)造相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓同學(xué)在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四方面培育同學(xué)的語(yǔ)文力量。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，

22、我覺(jué)察了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。 一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給同學(xué)以“漁” 教師就猶如課堂上的“指揮”，調(diào)動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂(lè)曲讓同學(xué)在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對(duì)于一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為同學(xué)設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我”畫了 ，是 的、 的、 的、 的，分別送給 、 、，讓它們變得更美妙。為孩子們的說(shuō)引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了根底，同時(shí)也在培育孩子們說(shuō)的力量。 再如，課堂上對(duì)同學(xué)進(jìn)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，我奇妙的運(yùn)用范讀引路，首先將同學(xué)帶入情境之中，調(diào)動(dòng)起同學(xué)讀的愛(ài)好，之后，出

23、示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字給同學(xué)最為明晰的朗讀方法，關(guān)心同學(xué)練習(xí)朗讀，從而使同學(xué)在不唱讀，不讀破句的根底上，帶著感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì)，進(jìn)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面承受潛移默化的熏陶。 二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)制造潛能 只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有布滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，由于同學(xué)作為活生生的個(gè)體，有自己的思索、自己的學(xué)問(wèn)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和冗雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。課堂教學(xué)

24、最重要的是培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是同學(xué)進(jìn)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供給激發(fā)想象、即興制造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓同學(xué)生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。 如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)：“為什么喜愛(ài)秋天？”孩子們有的說(shuō)：“我可以躺在果樹(shù)下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)?！庇械恼f(shuō)：“那金黃的落葉像一只只秀麗的蝴蝶?！边€有的:“我可以用金黃的樹(shù)葉做書簽?！贝藭r(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶同學(xué)走入秀麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，

25、聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。 又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@一設(shè)計(jì)使同學(xué)從書本世界回來(lái)于生活世界，任他們?cè)谧杂芍圃斓膶掗熖斓乩镎癯犸w翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的顏色”后，鼓舞同學(xué)用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的風(fēng)光，在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的

26、升華。 這是四個(gè)太陽(yáng)點(diǎn)亮了同學(xué)們制造的明燈！這是教師激發(fā)了同學(xué)們的制造潛能！ 寫完反思，離開(kāi)書桌，走到窗前，抬眼望向的星星，煥發(fā)著異樣的榮耀，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？ 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思5 四個(gè)太陽(yáng)是人教版學(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光芒，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了盼望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和藹的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們教師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給

27、同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本。在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。針對(duì)我班同學(xué)表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容需要，我設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，通過(guò)欣賞迷人的水果，請(qǐng)金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。同學(xué)自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出同學(xué)表演欲，使同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中感受到“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅，同時(shí)熬煉了同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。 如在教

28、學(xué)“紅紅的太陽(yáng)”一段，我請(qǐng)同學(xué)自讀此段，找出喜愛(ài)的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲，讓同學(xué)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象當(dāng)時(shí)的畫面令同學(xué)感受冬天的寒冷，為紅太陽(yáng)帶給大家暖和起到了襯托的作用。最終同學(xué)齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的暖和。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)方法，但在其次段與第四段自學(xué)過(guò)程中，我未能徹底放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這兩段還是由教師講授。 在整篇課文中，我在學(xué)習(xí)前給同學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給同學(xué)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，培育同學(xué)寫的力量方面還有些欠缺，我盼望在以后的教學(xué)中能吸取教育。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思6 四個(gè)太陽(yáng)這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐

29、富，我仔細(xì)預(yù)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。 勝利之處： 一、運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)同學(xué)理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)。關(guān)心同學(xué)理解那些盛開(kāi)在春天的顏色斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。 一班級(jí)的同學(xué)更簡(jiǎn)單承受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效關(guān)心同學(xué)豐富學(xué)問(wèn)，理解課文內(nèi)容。 二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。 本課課文比擬長(zhǎng)，生字也比擬多，除了用加一加、減一減

30、、換一換的方法關(guān)心同學(xué)記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。 “清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼快。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。 字理教學(xué)能夠關(guān)心同學(xué)形象、輕松地記住字形，還能夠關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。 三、拓展環(huán)節(jié)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)從自己最喜愛(ài)的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高同學(xué)背誦課文的愛(ài)好和效率。 缺乏之處： 一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位 1、朗讀的方式太單一，自由讀

31、、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。 2、教師范讀對(duì)同學(xué)的示范性不夠強(qiáng)。 一班級(jí)的同學(xué)，在朗讀方面，更多地是仿照教師。因此，我作為一名教師，應(yīng)當(dāng)為同學(xué)做好朗讀的示范。 二、一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我表達(dá)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的表達(dá)還是不夠。尤其是課堂最終一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。 三、課文講完后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己想畫一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在

32、實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是由于我此處缺乏點(diǎn)撥。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)向課外延長(zhǎng)，綻開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。 最終，感謝班級(jí)組各位教師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思7 這節(jié)課開(kāi)頭我用看圖引出課題，借圖激發(fā)同學(xué)的奇怪心，到底課文寫了什么？增添了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。接著運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)同學(xué)識(shí)字，調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)性。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要注意與其它學(xué)科的整合。在認(rèn)字這一環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)小天使的嬉戲，穩(wěn)固了同學(xué)認(rèn)字?；跐h字的構(gòu)字規(guī)律，讓同學(xué)自己查找規(guī)律去記憶字形把握識(shí)字的方法，養(yǎng)成識(shí)字的力量。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)共同解

33、決問(wèn)題。運(yùn)用生字樹(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把五個(gè)較難識(shí)記的字拿出來(lái)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手操作去獲得信息，找到方法、規(guī)律，表達(dá)語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思8 四個(gè)太陽(yáng)課文共有四個(gè)自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽(yáng)”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段構(gòu)造整齊，在表達(dá)方式上非常相像，孩子們讀起來(lái)比擬朗朗上口。一班級(jí)的同學(xué)特別熟識(shí)太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我嚴(yán)密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感受生活的美妙。 我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出同學(xué)的主體，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。通過(guò)多種

34、形式的朗讀，讓同學(xué)表達(dá)出自己的感受，培育同學(xué)的想象力量和說(shuō)話力量。在歡快的音樂(lè)和秀麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語(yǔ)言。鼓舞同學(xué)大膽制造，制造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，讓全體同學(xué)有效地參加教學(xué)全過(guò)程。 本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面： 第一，注意朗讀，指導(dǎo)同學(xué)讀好句子。 在教學(xué)中，我力求讓同學(xué)讀出層次，通過(guò)反復(fù)讀，讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展讀書。 在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)這一段時(shí)，先讓同學(xué)聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽(yáng)照耀下，聽(tīng)著知了的叫聲，你有什么感受？讓同學(xué)身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于同學(xué)感受綠綠的太陽(yáng)帶給我們的涼爽。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)同學(xué)和文本對(duì)話，讓

35、他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道同學(xué)是否理解了課文的內(nèi)容呢？就是讓他們讀，假設(shè)他們讀出表情來(lái)了，讀出感覺(jué)來(lái)了，就說(shuō)明他們讀懂了。要從同學(xué)的讀中聽(tīng)到他的改變，聽(tīng)到他的理解，聽(tīng)到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過(guò)程，還要重視讀的目的，讀的結(jié)果。 同時(shí)我還注意運(yùn)用各種讀的方法。讓同學(xué)在讀中感知，讀中探究、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思索。在檢查同學(xué)讀課文時(shí)，指四名同學(xué)分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展讀：“你能用什么方法帶給大家一片涼爽？”“有了綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)林更茂密了，誰(shuí)來(lái)讀？有了綠綠的太陽(yáng)，田野就像綠色的海洋，誰(shuí)來(lái)讀？有了綠綠的太陽(yáng)，街道上的爺爺再也不熱

36、了，男聲來(lái)讀。有了綠綠的太陽(yáng)，校內(nèi)里的小伴侶能在樹(shù)蔭下玩耍，女生來(lái)讀。”在學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我告知同學(xué)，假設(shè)你能讀好，就請(qǐng)你品嘗水果。在同學(xué)讀完后，送同學(xué)水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)時(shí)，我說(shuō)：“教師告知你們一個(gè)小隱秘，我是一個(gè)特殊怕冷的人，一到冬天就不情愿出去，誰(shuí)能用朗讀給教師帶來(lái)暖和？”聽(tīng)到這樣的要求，孩子們的主動(dòng)性一下子都高漲起來(lái)，讀的時(shí)候特殊專心和仔細(xì)。 其次，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)理解感悟。 上課伊始，播放四季的插圖，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式，把四季和相應(yīng)的太陽(yáng)組合，這樣做既能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的愛(ài)好，又能引發(fā)同學(xué)的留意力，提升同學(xué)的興奮點(diǎn)。 在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)時(shí)，我讓同學(xué)想象，

37、在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)、田野里的莊稼、街道上的人們、校內(nèi)里的小伴侶會(huì)說(shuō)什么？讓同學(xué)理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。 在學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我讓同學(xué)扮演小落葉來(lái)邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜。一班級(jí)的同學(xué)留意力集中時(shí)間短暫，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，多多調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，讓孩子盡可能地參加到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活潑，孩子們也學(xué)得既開(kāi)心又扎實(shí)。 在學(xué)習(xí)多彩的太陽(yáng)時(shí)，我告知同學(xué)：“春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你們幫他想一想春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？”孩子們聽(tīng)到這樣的懇求，都特殊主動(dòng)地各抒己見(jiàn)，為學(xué)好這一段打下了很好的感

38、情積淀。 第三，培育同學(xué)發(fā)散思維力量，制造想象力量。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要。想象力推動(dòng)世界，是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！鄙倌陜和南胂罅κ且话验_(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到制造性的發(fā)揮。 在教學(xué)中我采納此環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)同學(xué)想象，你想畫什么太陽(yáng)？送給誰(shuí)？為什么？讓同學(xué)寫在事先預(yù)備好的愛(ài)心卡片上：我想畫個(gè)_的太陽(yáng)，送給_，讓_。有的說(shuō)：“我想畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)，送給處在寒冷中的小伴侶，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖?！庇械恼f(shuō)“我想畫個(gè)光明的太陽(yáng)送給看不見(jiàn)的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說(shuō)：“我要畫個(gè)大大的太陽(yáng)，送給天空，讓天空中沒(méi)有霧霾，空氣就會(huì)變得清爽，我們的身體也會(huì)安康?！蓖瑢W(xué)的想象力

39、無(wú)疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，又進(jìn)展了同學(xué)的思維力量，激發(fā)了他們的想象力和制造潛能，迸發(fā)出才智的火花，準(zhǔn)時(shí)釋放他們心里的說(shuō)和寫的欲望。 第四，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。 俗話說(shuō)，授人以魚，不如授人以漁。通過(guò)自學(xué)的形式培育同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的力量。由于課文的前三段構(gòu)造相像，于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)提示，力求做到“扶放”相結(jié)合，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自學(xué)過(guò)程中，我還鼓舞同學(xué)采納自己喜愛(ài)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，由于是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大愛(ài)好，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已，都以極大的

40、學(xué)習(xí)熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同學(xué)們的參加主動(dòng)性特別高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。 雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在詳情的處理上還存在著一些缺乏： 由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得比擬滿，所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用，一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)指出來(lái)。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)消失了拖音和唱讀的現(xiàn)象，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)在以后的課堂上多注意詳情，詳情的問(wèn)題處理得更細(xì)致，更奇妙，使教學(xué)精益求精。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思9 四個(gè)太陽(yáng)是人教版試驗(yàn)教科書語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)第18課。文中憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時(shí)時(shí)秀麗。到處舒適的和藹

41、的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段構(gòu)造相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。 一班級(jí)的同學(xué)特別熟識(shí)太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)： 一、抓重點(diǎn)詞，以學(xué)定教。 我抓住“涼爽，香甜，暖和，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)咆哮的聲音，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀.開(kāi)火車讀.小教師帶讀等形式.指導(dǎo)同學(xué)將這四個(gè)詞讀

42、準(zhǔn)，讀出感情，從而推動(dòng)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式，使同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。 二、情境表演，培育力量。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)要進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力量和制造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是同學(xué)進(jìn)展的根本后勁。針對(duì)我班同學(xué)表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的同學(xué)讀完此段。通過(guò)讓同學(xué)回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛(ài)的果子熟了時(shí)你最想干什么？依據(jù)同學(xué)的答復(fù)讓同學(xué)猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互

43、動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形?！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好。看到同學(xué)的表演心情一下子被激發(fā)出來(lái)了，我立刻讓同學(xué)去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使同學(xué)的口語(yǔ)交際力量得到熬煉，還使得同學(xué)的獨(dú)特思維和制造思維力量得到了充分的進(jìn)展。 三、聯(lián)系課文，拓展想象。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比學(xué)問(wèn)更重要?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能?！北景嗤瑢W(xué)學(xué)

44、前教育較好，在課堂上思維靈敏。活潑，想像大膽、奇怪。理解力量和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)，而且局部同學(xué)喜愛(ài)閱讀課外書籍，經(jīng)常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外學(xué)問(wèn)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的熟悉，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己心中想畫的太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，同學(xué)的想像力無(wú)疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)要畫個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會(huì)被凍裂：有的說(shuō)要畫個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永久年輕安康；有的說(shuō)要畫個(gè)長(zhǎng)著翅膀的太陽(yáng)送給小伴侶們，讓他們能像小鳥(niǎo)一樣在天空自由地翱翔同學(xué)暢所欲言，一句句布滿童趣和愛(ài)心的話語(yǔ)，給課堂平添了不少生氣與顏色。 四、朗讀感悟，

45、注意積累。 在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。如：在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)同學(xué)進(jìn)展朗讀的指導(dǎo)。 我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中注意同學(xué)的積累。例如：在教學(xué)夏天的炎熱時(shí)，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪

46、些詞語(yǔ)來(lái)形容，同學(xué)說(shuō)出了“赤日炎炎”、“烈日當(dāng)頭”、“火辣辣”等詞語(yǔ)。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí)，鼓舞同學(xué)聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中識(shí)字1及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到想象之美，同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固了舊知，積累了詞匯。 當(dāng)然，課堂還是有許多圓滿之處：在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱時(shí)，同學(xué)的思路比擬狹窄，都只是說(shuō)到說(shuō)很渴、很熱，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，翻開(kāi)同學(xué)的思路。另外，在落葉邀請(qǐng)小伴侶品嘗水果時(shí)，參加面太小，應(yīng)當(dāng)多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思10 四個(gè)太陽(yáng)是人教版學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè)第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣

47、的短文，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、美麗，布滿童真。課文分個(gè)自然段，構(gòu)造清楚，“我”畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達(dá)了四個(gè)美妙的心愿。內(nèi)容催人向上，富有深厚的人文主義顏色。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感覺(jué)到了豐富的想象，獨(dú)特的制造和和藹的心靈。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)多種形式的讀，讓同學(xué)識(shí)記生字，讓孩子自愿當(dāng)小教師，提示大家留意讀音，最終還設(shè)計(jì)了“摘果子”的嬉戲來(lái)穩(wěn)固識(shí)字。同學(xué)的主動(dòng)性得到了極大的提高。另外，在整個(gè)課堂上我留意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，并準(zhǔn)時(shí)地給與鼓舞。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思11 四個(gè)太陽(yáng)是新課標(biāo)人教版一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字5的第一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去

48、快樂(lè)的故事，勝利之處是從課文里我們體會(huì)到了小仆人和藹的心地和美妙的心愿。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思12 四個(gè)太陽(yáng)這篇課文，是一班級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇內(nèi)容豐富好玩的課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本篇課文可以極大的開(kāi)括他們的思維，增添孩子們的想象力量。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)展對(duì)這節(jié)課的反思。 一運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 在講解課文之初，運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽(yáng)”的歌曲來(lái)吸引同學(xué)留意力，課文講解之初選用視頻范讀的方法來(lái)校準(zhǔn)字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片，活潑課堂氣氛。之所以

49、采納這樣的方法，是由于一班級(jí)的同學(xué)更簡(jiǎn)單承受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效關(guān)心同學(xué)豐富學(xué)問(wèn)，理解課文內(nèi)容。 二營(yíng)造環(huán)境，再造想象，熬煉發(fā)散思維的力量。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的思維力量，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供給激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。比方在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段，讓同學(xué)綻開(kāi)想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來(lái)款待小伙伴，請(qǐng)同學(xué)們誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請(qǐng)伴侶，你會(huì)邀請(qǐng)什么伴侶來(lái)一起吃這些果實(shí)”同學(xué)們可以插上

50、想象的翅膀，任意“翻開(kāi)腦洞”，當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛(ài)好客”的概念潛移默化的灌輸給同學(xué)。 三創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)從生活中感受課文內(nèi)容 在本課教學(xué)中，我注意了從生活實(shí)際入手，喚醒了同學(xué)對(duì)季節(jié)的體驗(yàn)，和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注，讓同學(xué)從已有的生活閱歷動(dòng)身，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出同學(xué)能體會(huì)的到的情境。比方在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí)，我著重讓同學(xué)體會(huì)“凍僵” 這個(gè)詞的意義，找同學(xué)在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比方，這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)暖和的過(guò)程，讓同學(xué)閉上眼睛，教師用一段語(yǔ)言來(lái)描述天氣的暖和，孩子們回憶陽(yáng)光照在身上溫和的體驗(yàn)，從而

51、喜愛(ài)上筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。 不滿足的地方： 1、過(guò)于注意“教師教的環(huán)節(jié)”，沒(méi)有在“同學(xué)主動(dòng)的學(xué)”上有突出表達(dá)。本堂課在同學(xué)自主的學(xué)習(xí)的表達(dá)上還是過(guò)于缺乏，沒(méi)有一個(gè)小組商量、討論、匯報(bào)和發(fā)言的過(guò)程。主要是基于我對(duì)于低班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一班級(jí)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量有限，不敢放手讓其自由的讀書。事實(shí)上，同學(xué)的想象力量非常豐富，詞匯量的把握也能到達(dá)肯定的水平。 2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊，有時(shí)難以抓住同學(xué)留意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。 3、缺少對(duì)同學(xué)們說(shuō)話力量的訓(xùn)練，也就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的熬煉同學(xué)說(shuō)一句完好的話。課文中應(yīng)當(dāng)設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完好的練

52、習(xí)，或者是同樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，這樣對(duì)低班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思13 教材分析 四個(gè)太陽(yáng)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文人教版一班級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，四個(gè)太陽(yáng)這篇教材就閃耀著才智的光芒。憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時(shí)時(shí)秀麗,到處表現(xiàn)著和藹的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段構(gòu)造相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。 同學(xué)分析 低班級(jí)的同學(xué)特別熟識(shí)并很喜愛(ài)太陽(yáng),對(duì)一年四季的特

53、點(diǎn)也有所了解，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的。另外本班同學(xué)學(xué)前教育較好，思維靈敏?；顫?，想像大膽、奇怪。 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟和藹的心地及畫太陽(yáng)要表達(dá)的美妙心愿。 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 激發(fā)同學(xué)關(guān)心他人、喜愛(ài)他人的情感。 教學(xué)預(yù)備 春、夏、秋、冬四季的風(fēng)光和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽(yáng)貼畫和四個(gè)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ):涼爽、香甜、暖和、多彩；四種顏色的磁石、種太陽(yáng)的歌曲 教學(xué)難點(diǎn) 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文 教學(xué)過(guò)程 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，嬉戲?qū)?同學(xué)們，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)1

54、8課四個(gè)太陽(yáng)上一節(jié)課我們初步讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。下面來(lái)看看這些詞語(yǔ)你還熟悉他們嗎？ 1復(fù)習(xí)詞語(yǔ)出示：“小太陽(yáng)”里的詞語(yǔ) 掛在、 街道、 暖和、 嘗嘗、 凍僵、 由于、 季節(jié)、 果子、 熟了、 落葉 2. 摘蘋果讀詞語(yǔ)。請(qǐng)會(huì)讀的同學(xué)做小教師帶讀詞語(yǔ) 二、欣賞四季,感受心愿 1.詞語(yǔ)你們記得真牢！課文中的小伴侶畫了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？誰(shuí)情愿來(lái)告知大家? 指名同學(xué)答復(fù)，教師相機(jī)貼出綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng) 2. 課文中的小伴侶畫四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給誰(shuí)呢？夏、秋、冬、春他終究有什么心愿呢？ 3. 我們來(lái)自由地讀讀課文一起想想吧。 三、感受絢麗四季,共享美妙心愿 夏天：

55、出示課件 1.過(guò)渡：把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天。 2.出示課件炎熱的夏天火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？同學(xué)說(shuō) 師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？同學(xué)說(shuō) 3.師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？ 師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)出示課件，你如今感覺(jué)怎樣？同學(xué)說(shuō) 4.師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校內(nèi)，處處一片涼爽。板書：夏 涼爽誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話，把涼爽帶給大家？出示第一自然段 生A：我畫了個(gè)綠綠一片涼爽。 師：你讓我們感到?jīng)鏊?。誰(shuí)再來(lái)讀？請(qǐng)數(shù)人讀、小組讀、男女讀 師：我們一起把涼爽帶給大家。師生讀 5.綠綠的太陽(yáng)給大地帶來(lái)了一片涼爽，誰(shuí)情愿

56、把涼爽送給夏天？貼詞涼爽 秋天 1.過(guò)渡：綠綠的太陽(yáng)為我們送來(lái)一片涼爽，陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？ 生1：我看到樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，好象蝴蝶在空中飄舞。 生2：我看到樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，好象在邀請(qǐng)小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。 2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。 1誰(shuí)情愿讀一讀？ 2誰(shuí)情愿當(dāng)小落葉？帶頭飾你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？演一演 3多有禮貌的小落葉??！我們一起來(lái)讀讀這段。 3.金黃的太陽(yáng)給秋天帶來(lái)了水果的香甜。貼詞香甜 冬天 1過(guò)渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時(shí)你會(huì)送一個(gè)什么樣的太陽(yáng)給冬天？ 2請(qǐng)你們

57、自己讀一讀吧！ 3誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀？指名讀 紅紅的太陽(yáng)給冬天帶來(lái)了什么？暖和誰(shuí)來(lái)把暖和送給冬天？貼詞暖和 4誰(shuí)再來(lái)讀一讀。多形式朗讀 春天 1.課件冬天過(guò)去了，桃花 2.多美的畫面?。∧隳苡媚銓W(xué)過(guò)的詞說(shuō)說(shuō)這里的風(fēng)光嗎？柳綠花紅，百花齊放，萬(wàn)紫千紅 3.多么秀麗的風(fēng)光呀！快讀讀書中的句子，看誰(shuí)能把春天的美表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)人讀、小組讀、競(jìng)賽讀 4.同學(xué)們看，這是多彩應(yīng)當(dāng)把多彩送給哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你把“多彩”送給春天吧。貼詞 5.教師也想和你們一起讀！領(lǐng)讀 四、拓展練習(xí)：畫太陽(yáng) 師：同學(xué)們，這位小伴侶有美妙的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽(yáng)給大家?guī)?lái)什么好處呢？請(qǐng)你也畫一個(gè)太陽(yáng)，寫寫你的愿望吧！出示句式：

58、我畫了個(gè) 紅紅的太陽(yáng) 的太陽(yáng)，送給 冬天 ，讓爺爺安康長(zhǎng)壽。 五、板書設(shè)計(jì)： 18、四個(gè)太陽(yáng) 綠色的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng) 夏天 秋天 冬天 春天 涼爽 香甜 暖和 多彩 教后反思： 一、|正確處理同學(xué)自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系 同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素養(yǎng)教育主要表達(dá)以教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽(yáng)”這一段事，問(wèn)：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小伴侶也有個(gè)愿望，從而引導(dǎo)同學(xué)自瀆，自悟，自主學(xué)習(xí)。 二、引入想象，進(jìn)展同學(xué)的制造性思維 如：教學(xué)中提問(wèn)：你是小落葉想對(duì)伙伴說(shuō)什么呢？你想畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？讓小伴侶畫自己心中四季的太陽(yáng)，提高學(xué)同學(xué)一個(gè)個(gè)奇思

59、妙想，在我的內(nèi)心激起了劇烈的震憾，孩子們的思維空間是多么寬闊，想象力是多么豐富，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)?！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們制造想象的條件，大膽放手，鼓舞孩子們“異想天開(kāi)”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。 三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)，培育語(yǔ)感 語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)初讀，自由讀，合作讀教教師讀，完好的讀，使同學(xué)體會(huì)美妙的愿望和情感。 四、讓同學(xué)畫畫自己的太陽(yáng)送給他人，使同學(xué)受到美的熏陶,愛(ài)的傳遞。 四個(gè)太陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)反思14 四個(gè)太陽(yáng)是人教版學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè)第五單元的一篇課文。憑借豐富的想象力和制造力表達(dá)了自己美妙而和藹的愿望

60、他盼望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽(yáng)，這樣我們的世界會(huì)更秀麗，生活會(huì)更美妙！ 學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)以一種歡樂(lè)的心情主動(dòng)參加者、主動(dòng)獵取的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)生活中熟識(shí)的街牌、直觀的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義；在歡快的音樂(lè)和秀麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語(yǔ)言；在開(kāi)放的狀態(tài)中鼓舞同學(xué)大膽制造，制造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體同學(xué)有效地參加教學(xué)全過(guò)程。 以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)： 一欣賞音樂(lè)，育情導(dǎo)學(xué) 播放種太陽(yáng)的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟識(shí)的事物，既能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的愛(ài)好，又能引發(fā)同學(xué)的留意力