二年級上冊美術(shù)教案及教學(xué)反思-3.9 我家的菜籃子丨嶺南版

1、我家的菜籃子案例設(shè)計一、教材分析：通過繪畫“我家的菜籃子”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，是本課設(shè)計意圖。教材以一幅色彩鮮艷、具有真實感的蔬菜圖片導(dǎo)入本課，通過圖片激發(fā)學(xué)生對“我家的菜籃子”的記憶，課本中還提供了齊白石的作品到頭清白圖，讓學(xué)生感受大師對生活美術(shù)的追求。畫面中的大白菜、紅蘿卜用筆簡練、色彩明快，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師如何運用沉著遒勁的線條勾出白菜特征以及畫面中的動勢關(guān)系。二、學(xué)生分析：二年級共有三個班，整體表現(xiàn)都不錯。太多孩子有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。大部分孩子對待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨特之處。他們能夠有效

2、地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，有時畫了一段時間便想玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。因此，教師在課堂上要多提醒，更多地關(guān)注不穩(wěn)定的學(xué)生。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：能運用線條或色彩表現(xiàn)“菜籃子”與“蔬菜”的形態(tài)、色彩特征。2、過程與方法：在欣賞中，體驗大師對生活美的感受；在擺設(shè)中，體驗構(gòu)圖的美感；在探索中，體驗多種物體的前后遮擋畫法。3、情感、態(tài)度、價值觀：學(xué)會關(guān)注日常生活美，培養(yǎng)環(huán)保意識。四、教學(xué)重點：運用線條或色彩表現(xiàn)菜籃子的形態(tài)與色彩特征。五、教學(xué)難點：多種物象的前后遮擋關(guān)系。六、興趣點：暢談我家的菜籃子，發(fā)

3、現(xiàn)蔬菜的形狀美、色彩美、質(zhì)感美，蔬菜擺放構(gòu)成的活動。七、教法與學(xué)法：在教學(xué)中，為了更好地突出重點、突破難點，側(cè)重學(xué)生的體驗過程，針對中低年級學(xué)生的心理物點和認知規(guī)律，我采用談話法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論法等進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，主要是欣賞、比較、談話、經(jīng)驗交流等方法相結(jié)合。八、教學(xué)手段：充分運用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，并合理運用欣賞與小組討論的方式激勵學(xué)生。九、教學(xué)準(zhǔn)備：1、教具準(zhǔn)備：多媒體課件、蔬菜實物、蔬菜平面圖2、學(xué)具準(zhǔn)備：美術(shù)課本、鉛筆、圖畫本十、教學(xué)過程：1、教師出示謎語，導(dǎo)入新課。形狀像燈籠，掛在菜園中，先綠后變黃，黃了又變紅。（猜一蔬菜）請學(xué)生猜謎語。教師小結(jié)：對，

4、是番茄。番茄是我喜歡吃的菜。同學(xué)們，你們家喜歡吃什么菜呢？它是什么形狀、色彩？有什么營養(yǎng)呢？學(xué)生舉手發(fā)言：我家喜歡吃的菜？2、板書課題：我家的菜籃子 提出問題：媽媽買菜時都用什么東西來裝菜？（以此引導(dǎo)學(xué)生用菜籃子裝菜，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識。）3、講授新課（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“摸摸猜猜蔬菜”， （教師事先準(zhǔn)備好56種蔬菜放于暗箱）引導(dǎo)學(xué)生在暗箱里用手觸摸各種蔬菜的形狀，然后猜出它們的名字，取出后請同學(xué)說出它們的顏色、形狀、營養(yǎng)。（板書：形狀、顏色、營養(yǎng)）（2）欣賞課本范畫齊白石作品到頭清白圖，讓學(xué)生感受大師對生活美的追求。思考：大師畫了什么蔬菜？這幅畫中的蔬菜都有哪些特點？畫家是如何組合擺放蔬菜的

5、？（讓學(xué)生感受繪畫中講究的大小、疏密、色彩搭配等節(jié)奏藝術(shù)，初步了解構(gòu)圖知識。）師小結(jié)：畫中的大白菜、紅蘿卜用筆簡練、色彩明快。我們還發(fā)現(xiàn)在這幅畫中物體有大的白菜、小的紅蘿卜，有些地方顯得密一些，有些地方顯得疏一些。（3）、擺一擺：學(xué)習(xí)構(gòu)圖。突破難點。學(xué)生小組探討法：以四個學(xué)生為一組，教師每組發(fā)一些蔬菜的卡片，讓他們進行探討式擺放。教師出示準(zhǔn)備的蔬菜卡片，選一位同學(xué)在黑板上擺一擺，擺完后再請二位同學(xué)進行修改。思考：如何擺放畫面才好看？教師歸納總結(jié)：先擺大的主體物，再添小的搭配物。形狀大小前后搭配，色彩搭配美不美？（4）、畫一畫：根據(jù)黑板上擺出的各種蔬菜畫卡片，讓學(xué)生進行構(gòu)圖繪畫。注意蔬菜形狀的大

6、小前后搭配、色彩搭配。思考：怎么畫才能表現(xiàn)前后遮擋？（5）教師小結(jié)：先畫前面的蔬菜，再畫遮擋的蔬菜。 先畫主體物（注意留出前面物體的位置），再搭配其他物體。 4、學(xué)生創(chuàng)作。提醒學(xué)生注意：菜裝在籃子里怎樣既可以看到菜又可以用到遮擋的畫法。 籃子外面可以畫些菜以求畫面飽滿。5、展示評價。 1、自評、互評相結(jié)合“誰家的菜籃子最豐富”。評價標(biāo)準(zhǔn)：能用線條表現(xiàn)“我家的菜籃子”能運用線條與色彩畫出“我家的菜籃子”及表現(xiàn)畫面前后遮擋關(guān)系。能選擇多種工具材料表現(xiàn)“我家的菜籃子” 及表現(xiàn)畫面前后遮擋關(guān)系。6、課后延伸：情感教育，學(xué)會關(guān)注日常生活美，培養(yǎng)環(huán)保意識。7、教學(xué)反思：低年級美術(shù)側(cè)重探索美化自然與生活能力

7、。教學(xué)生終身學(xué)習(xí)和美術(shù)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生多觀察、思索、發(fā)現(xiàn)、出新，鼓勵嘗試、實踐與創(chuàng)造。教材中精心選擇的課程為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會。但學(xué)生在平常生活中的素材，教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程里的一大資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，師生交流啟發(fā)也是課程資源。我教我家的菜籃子這一課前細心研究教材，領(lǐng)會其中含義，分析二年級的學(xué)生目前已知道多少知識，再通過老師講解又能掌握多少知識。抓住低年級的好奇心作為切入點，激發(fā)他們對生活的體驗，回家看爸爸媽媽買的蔬菜，從名稱、顏色、形狀了解蔬菜，同時向父母詢問蔬菜里含的營養(yǎng)成分，這樣不僅在平時生活中不經(jīng)意學(xué)到知識，而且不增進家庭成員之間的情感和睦，在融洽地

8、交流氣氛中感受父母的關(guān)懷。同時學(xué)會了關(guān)注家庭生活美，引發(fā)珍惜幸福生活的情感。（平時大部分學(xué)生吃飯只知道吃好吃的菜，哪管含什么維生素，營養(yǎng)成分等，認識的蔬菜種類也不多）。本課的設(shè)計我采用直觀教學(xué)，把色彩鮮艷，外形豐富的蔬菜按大小比例用彩色紙根據(jù)蔬菜本身的顏色剪下粘貼給學(xué)生看，（提供觀念新穎、趣味性和沖擊力較強的視覺形象）解決課中多種蔬菜前后遮擋關(guān)系的難點，學(xué)生看到這么逼真的蔬菜特感興趣和興奮,（剪貼比繪畫更直接易出效果）。經(jīng)過精心設(shè)計的板書給學(xué)生一目了然，靜中有動，色彩醒目，清晰的過程貫穿著整個課程。（這對于小學(xué)生很必要）。在課本中我設(shè)計了4種不同裝蔬菜的工具：案板、小筐子、籃子。我用這4種不同

9、的工具設(shè)計，分別分配給各個組，讓學(xué)生把制作好的蔬菜往里裝，看誰組裝得快又多。這種活動吸引了學(xué)生的好奇心，又鼓勵了學(xué)生的競爭意識，起到了人人動手參與，各小組互動的學(xué)習(xí)方式。但也有遺憾，（因看到學(xué)生們個個爭先恐后，有的手中的作品沒能來得急貼，小臉做出無奈的表情。）畢竟時間有限，每人只能做出一、兩種蔬菜。慢的，還來不及展示自己作品呢?？吹酱蟛糠謱W(xué)生在欣賞自己的“成果”時那個叫高興啊。這方面我還應(yīng)在平時加強訓(xùn)練，提高制作速度。本課中，我還設(shè)計了一出游戲式探究法?？紤]到學(xué)生對新事物的好奇心的新鮮感，我把學(xué)校的五種模型蔬菜，黃瓜、辣椒、白蘿卜、紅蘿卜、包菜，放入一暗箱中，讓五名學(xué)生去分別摸，僅通過摸的方法

10、說出所摸蔬菜的名稱，這樣讓學(xué)生對生活中的蔬菜有個大概的感受，取出后再請其他同學(xué)說出這種蔬菜的特點。這種游戲式的方法，打破以往枯燥的一問一答的形式，讓學(xué)生在歡快的氣氛中了解到幾種常蔬菜的各種特點。最后的游戲，讓學(xué)生在歡快中總結(jié)性的結(jié)束。我設(shè)計8個不同蔬菜造型，并分別在蔬菜中寫上：要想長得快，離不開蔬菜！帶著音樂一個個展示在屏幕上。從他們一張張喜悅地笑臉上，拍著小手，我看到他們成功、輕松地喜悅。但是在本課中，我也清楚的看到，教師想辦法使課堂更活躍時，對于學(xué)生的“收”也要有所方法，一味的活躍，學(xué)生的精神是來了，氣氛是到了，但是課掌的紀律隨之也有了不少的問題，比如一個游戲結(jié)束之后，教室難以很快安靜下來，總有個別同學(xué)儀沉靜于歡快中，有時教