至叻朋友之超人際關(guān)系小組計(jì)劃書

1、至叻朋友之超人際關(guān)係小組計(jì)劃書小組活動(dòng)理理念小組由來及及活動(dòng)情情況：根據(jù)X區(qū)青青少年發(fā)發(fā)展與社社區(qū)資源源研究顯顯示(突突破機(jī)構(gòu)構(gòu)傳媒教教育資源源中心)，北區(qū)青青少年的的行為問問題雖然然不比其其他地方方嚴(yán)重，以以較輕微微的行為為問題為為多，接接近半數(shù)數(shù)被訪者者表示有有講粗口口的習(xí)慣慣，也有有不少人人經(jīng)常打打架。經(jīng)初步觀察察後，也也發(fā)現(xiàn)在在實(shí)習(xí)的的中心，託託管生也也經(jīng)常性性的吵架架，甚至至打架，而而且還出出現(xiàn)了排排斥異己己的情況況，他們們喜歡集集體去取取笑並排排斥其中中一兩個(gè)個(gè)人，這這些負(fù)面面的行為為問題對(duì)對(duì)他們的的發(fā)展也也許存在在著一定定的負(fù)面面影響，日日子久了了，當(dāng)他他們長(zhǎng)大大為青少少年後，區(qū)

2、區(qū)內(nèi)青少少年問題題也可能能越趨嚴(yán)嚴(yán)重，有有鑑於此此，作為為一個(gè)實(shí)實(shí)習(xí)社工工學(xué)生，準(zhǔn)準(zhǔn)備嘗試試以社會(huì)會(huì)工作的的小組形形式介入入，協(xié)助助他們解解決有關(guān)關(guān)人際關(guān)關(guān)係方面面的問題題。簡(jiǎn)述組員具具體情況況：年齡及年級(jí)級(jí)小組的組員員均是小小四至小六六的學(xué)生生，年齡齡介乎於於10112歲，他他們是中中心的託託管學(xué)生生，分別別來自區(qū)區(qū)內(nèi)的幾幾間小學(xué)學(xué)。在中心閒時(shí)時(shí)的活動(dòng)動(dòng)無論是男男生或是是女生，她她他們們均喜歡歡看漫畫畫，男生生和女生生不同的的是部分分的男生生也愛看看一些內(nèi)內(nèi)容含暴暴力成份份的漫畫畫，如龍龍珠等，漫漫畫圖文文並茂地地把每個(gè)個(gè)角色細(xì)細(xì)緻地描描繪出來來，因此此，漫畫畫比一般般圖書更更能把角角色的行

3、行為、動(dòng)動(dòng)作變得得活靈活活現(xiàn)，更更易被他他們模仿仿和學(xué)習(xí)習(xí)，所以以對(duì)他們們的影響響更大，因因此，建建議他們們看一些些有益身身心的漫漫畫最為為適當(dāng)，他他們可以以藉著去去模仿良良好的行行為。另外，從他他們喜歡歡看漫畫畫可見他他們?cè)陂嗛喿x方向向也有一一定的耐耐性與興興趣，因因此，可可以鼓勵(lì)勵(lì)他們看看一些有有趣的小小說，從從而進(jìn)一一步培養(yǎng)養(yǎng)他們?cè)谠陂喿x方方面之興興趣及工工面得益益。最後，他們們也愛到到處跑跳跳，不是是到中心心外踢足足球，便便是在中中心內(nèi)跑跑。與同學(xué)相處處關(guān)係係以女生來來說，一一起玩的的也是年年紀(jì)差不不多又志志趣相投投的，形形成小圈圈子。從從好的一一方面看看，小圈圈子能給給予她們們各樣的

4、的支持，使使他們?cè)谠诳臻f的的時(shí)候不不至感到到孤獨(dú)，遇遇到難題題時(shí)也不不用獨(dú)自自面對(duì)，不不過，太太強(qiáng)大的的小圈子子可能使使她們?cè)谠谥行男涡纬瑟?dú)當(dāng)當(dāng)一面的的局面，當(dāng)當(dāng)這個(gè)小小圈子針針對(duì)一個(gè)個(gè)人的時(shí)時(shí)候，影影響力一一定不少少。而且，某些些小圈子子並不是是完全開開放的，在在任何時(shí)時(shí)候，她她們活在在自己的的子圈子子中，她她們更認(rèn)認(rèn)為別的的小圈子子對(duì)中心心只作破破壞而不不會(huì)有建建設(shè)，她她們很多多時(shí)候也也不給別別人進(jìn)入入自己的的圈子，也也不用說說自己進(jìn)進(jìn)入別的的圈子，這這樣，她她們看別別的圈子子的時(shí)候候，也許許看得並並不夠全全面。例例如當(dāng)當(dāng)她們?cè)谠趫D書室室收拾圖圖書的時(shí)時(shí)候，別別的託管管生走進(jìn)進(jìn)來，她她們便

5、會(huì)會(huì)說又又有人來來搗亂了了，或是是說又又有人妨妨礙她們們工作。但男生則未未必是這這樣。然然而，男男女生則則分得頗頗為清楚楚，男生生和女生生一起玩玩的情形形很少見見。理論架構(gòu)問題介定：在行為問問題方面面，經(jīng)觀觀察所得得，部份份的託管管生習(xí)慣慣以帶命命令式的的說話與與人溝通通。如你幫幫我收拾拾你要，不不論是對(duì)對(duì)著中心心的同學(xué)學(xué)，還是是對(duì)著我我們這些些實(shí)習(xí)的的社工，他他們均以以這樣的的語氣去去命令人人，他們們常認(rèn)為為別人為為他做事事是必然然的，每每當(dāng)別人人拒絕幫幫助他們們，他們們必然表表現(xiàn)出不不滿的表表情。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單來說說，他們們?cè)谡?qǐng)求求別人時(shí)時(shí)缺少了了一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)有的的基本禮禮貌。另外，在人人際關(guān)係係方

6、面，中中心內(nèi)的的託管生生特別喜喜歡和一一班自己己認(rèn)為是是志同同道合的一起起玩，當(dāng)當(dāng)他們認(rèn)認(rèn)定那個(gè)個(gè)是不不同類的時(shí)候候，他們們會(huì)想盡盡辦法去去排斥他他們自己己定的所所謂異己己，他們們不單止止會(huì)拒絕絕和那些些人一起起玩，也也經(jīng)常團(tuán)結(jié)一一起以以言語來來針對(duì)著著那些人人，他們們還喜歡歡向?qū)煄熁ハ啻虼蛐?bào)告告，因此此言語上上的爭(zhēng)執(zhí)執(zhí)是每天天必然可可見到的的事，人人際衝突突在中心心內(nèi)可算算是一個(gè)個(gè)頗為嚴(yán)嚴(yán)重的問問題，因因此，一一個(gè)較為為適合的的介入方方法是協(xié)協(xié)助他們們建立一一個(gè)互相相幫助、合合作的文文化，從從而使他他們能夠夠互相欣欣賞。在人際衝突突方面，很很多時(shí)他他們針對(duì)對(duì)的只是是人而不不是某一一年事情

7、情，(iinteerpeersoonall coonfllictt)，很很多時(shí)候候，人際際衝突只只是源於於他們不不喜歡她的的一些身身體特徵徵、行為為動(dòng)作而而已，而而且當(dāng)一一個(gè)人開開始針對(duì)對(duì)這個(gè)人人時(shí)，其其他人也也好像恐恐怕會(huì)被被排斥般般，一起起針對(duì)此此人，漸漸漸地，他他們更會(huì)會(huì)由純粹粹針對(duì)一一個(gè)人演演變?yōu)獒樶槍?duì)那個(gè)個(gè)人所做做的所有有事(ssubsstanntivve cconfflicct)。其實(shí)，若然然處理得得當(dāng)，衝衝突可以以帶來正正面的後後果，如如果大家家因?yàn)橐庖庖姴缓虾隙a(chǎn)生生言語上上的衝突突，適當(dāng)當(dāng)?shù)臓?zhēng)論論能帶領(lǐng)領(lǐng)他們逐逐步妥協(xié)協(xié)，繼而而達(dá)到共共識(shí)，然然而，他他們的問問題是中中心內(nèi)的的

8、男生特特別喜愛愛以自己己的辦法法解決問問題，他他們的所所謂辦法法往往只只和拳腳腳扯上關(guān)關(guān)係，每每當(dāng)你們們認(rèn)為對(duì)對(duì)方做了了些得得罪自自己的時(shí)時(shí)候，例例如即即使對(duì)方方不小心心碰撞到到他，又又或是他他們有意意見不合合的時(shí)候候，他們們會(huì)立即即向?qū)Ψ椒绞┱谷蚰_踢踢，被打打的一方方又隨即即還手，繼繼而大家家打便起起上來。暴暴力文化化也是值值得關(guān)注注的問題題。要解解決這餉餉問題，必必須要教教導(dǎo)他們們?cè)鯓颖鼙苊夂驼娴亟饨鉀Q衝突突?？偫▉碚f說，中心心的託管管學(xué)生最最大的問問題是對(duì)對(duì)正確的的社交技技巧沒有有充分的的知識(shí)，他他們對(duì)身身邊的人人缺乏了了應(yīng)有的的禮貌，反反而，建建立了命命令式的的說話模模式，加加

9、上，受受著負(fù)面面的漫畫畫角色所所影響，暴力成了中中心的一一種文化化，他們們又不懂懂怎樣妥妥善處理理人際衝衝突，他他們以暴暴力去解解決人與與人之間間的衝突突問題，那那麼，在在沒有有有效的懲懲罰下，那那些壞榜榜樣成了了被模仿仿的對(duì)象象，最終終只會(huì)損損害彼此此的友誼誼、感情情。問題成因之之分析:首先，我們們分析一一下中心心命令式式兒童的的問題成成因。學(xué)學(xué)齡兒童童的自我我觀念剛剛萌芽，他他們希望望向別人人表明自自己的能能力、思思想，因因而他們們透過命命令別人人，希望望得到別別人的注注意、認(rèn)認(rèn)同，從從而在團(tuán)團(tuán)體中得得到歸屬屬感。(Ferrguss P. Huughees, 20000)。同同樣地，為為了

10、增加加歸屬感感，他們們喜歡和和一些志志趣相投投的組成成一個(gè)小小圈子，因因?yàn)樗麄儌冋J(rèn)為這這樣他們們才能爭(zhēng)爭(zhēng)取別人人的幫助助。另一方面，根根據(jù)柯爾爾伯格(Kohhlbeerg)認(rèn)為社社會(huì)化之之認(rèn)知發(fā)發(fā)展取向向令自我我概念有有所改變變，學(xué)齡齡兒童的的對(duì)與錯(cuò)錯(cuò)概念，建建立在對(duì)對(duì)家庭的的忠誠(chéng)、對(duì)對(duì)朋友的的忠誠(chéng)上上。換言言之，他他們?cè)谂信袥Q事情情的對(duì)錯(cuò)錯(cuò)時(shí)，他他們會(huì)根根據(jù)家庭庭教育、朋朋友的想想法、老老師的指指導(dǎo)和社社會(huì)的文文化。加加上，隨隨著與學(xué)學(xué)校同伴伴的接觸觸的增加加，兒童童以家庭庭為中心心的觀念念逐步減減弱，反反之，傾傾向於以以同伴為為中心，因因此，中中心的兒兒童互相相影響，當(dāng)當(dāng)託管生生甲認(rèn)為為乙

11、做錯(cuò)錯(cuò)的時(shí)候候，託管管生丙也也基於朋朋友的忠忠誠(chéng)上，也也會(huì)受甲甲的影響響，和甲甲一起排排斥乙。再者，根據(jù)據(jù)自我理理論(sselff-caateggoriizattionn thheorry)，一一個(gè)人之之所以認(rèn)認(rèn)同一個(gè)個(gè)群體而而排斥別別人，是是因?yàn)樗杏X到到他放自自己在此此團(tuán)體的的得益較較多。(Turrnerr, eet. al., 119877) ，換換言之，託託管生丙丙選擇與與託管生生甲那堆堆人一起起排斥乙乙，是因因?yàn)樗髅靼椎剑羧羧凰秃鸵乙黄鹌?，只?huì)會(huì)和他的的遭遇一一樣，被被其他人人排斥。至於暴力文文化則可可能基於於以下幾幾個(gè)因素素所導(dǎo)致致的。第第一，他他們受傳傳播媒介介影響，如如

12、電視節(jié)節(jié)目、電電影，甚甚至他們們經(jīng)常看看的漫畫畫，很多多也被暴暴力的訊訊息渲染染了，他他們看了了之後，很很容易就就被感染染而跟著著模仿，因因而在中中心形成成了一股股暴力文文化的出出現(xiàn)。第第二，他他們也可可能生長(zhǎng)長(zhǎng)於一個(gè)個(gè)暴力的的家庭，耳耳濡目染染之下，養(yǎng)養(yǎng)成了以以暴力解解決問題題的習(xí)慣慣。除此此之外，根根據(jù)班都都拉(BBandduraa)的學(xué)學(xué)習(xí)理論論，當(dāng)一一個(gè)學(xué)生生出現(xiàn)了了暴力的的行為，另另一個(gè)學(xué)學(xué)生就有有機(jī)會(huì)跟跟著模仿仿，當(dāng)越越多人模模仿的時(shí)時(shí)候，就就會(huì)形成成一種文文化。還還有，也也許他們們只是為為了想吸吸引導(dǎo)師師注意吧吧了。問題的嚴(yán)重重性:剛開始的時(shí)時(shí)候，也也許只是是一個(gè)小小圈子，這這樣

13、可以以加強(qiáng)了了他們之之間的凝凝聚力，然然而，若若小圈子子利用其其團(tuán)結(jié)的的力量去去排斥個(gè)個(gè)別的同同學(xué)，也也許初初初只是導(dǎo)導(dǎo)致那人人的人際際關(guān)係不不佳，接接著是一一兩句的的爭(zhēng)執(zhí)，但但繼而人人際衝突突變成打打架，再再演變成成人際適適應(yīng)的問問題，直直接影響響社交活活動(dòng)，久久而久之之，更可可能變成成常被忽忽略的適適應(yīng)性心心理異常?；颊摺６仪榫w緒也會(huì)受受到影響響，如果果沒有良良好的情情緒管理理，便會(huì)會(huì)影響讀讀書的心心情，這這樣日常常的學(xué)業(yè)業(yè)便會(huì)受受到影響響，(EE. BBernne)從另一一個(gè)角度度看，中中心的學(xué)學(xué)生正處處於艾力力遜 (Eriiksoon) 所提出出的人生生八階段段中的學(xué)學(xué)齡階段段 (

14、Scchoool aage) ，這這階段的的主要心心理社會(huì)會(huì)性衝突突/矛盾盾是勤勉勉與自卑卑 (inndusstryy vss. iinfeeriooritty) ，若然然學(xué)生未未能適應(yīng)應(yīng)社會(huì)環(huán)環(huán)境及與與人溝通通之技能能 (社社交技能能) ，他他們會(huì)因因?yàn)楸皇苁芘懦?、解解決不了了人際衝衝突而產(chǎn)產(chǎn)生自卑卑感，而而且他們們的自我我概念(sellf cconcceptt)會(huì)受受到影響響，因?yàn)闉閯e人對(duì)對(duì)自己的的評(píng)價(jià)是是自我概概念的其其中一個(gè)個(gè)元素，漸漸漸地他他們會(huì)懷懷疑自己己的社交交能力，這這樣會(huì)直直接影響響到未來來的發(fā)展展，自卑卑心會(huì)更更加令他他們無法法結(jié)交朋朋友，也也更加無無法建立立自己的的價(jià)值觀

15、觀和方向向。介入點(diǎn):為中心的託託管生設(shè)設(shè)計(jì)小組組活動(dòng)，讓讓他們認(rèn)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單單的人際際關(guān)係，先先透過教教授他們們社交應(yīng)應(yīng)有的禮禮貌，以以禮貌的的要求方方式代替替命令式式的溝通通技巧，減減少人際際互動(dòng)之之間的衝衝突面，繼繼而使他他們明白白到人際際衝突之之嚴(yán)重性性，再教教導(dǎo)他們們簡(jiǎn)單處處理人際際衝突的的社交技技巧，使使他們的的人際關(guān)關(guān)係得以以改善，並並協(xié)助他他們建立立良好的的互助文文化，。介入理論:是此小組活活動(dòng)以技技巧學(xué)習(xí)習(xí)的活動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)法法，並以以社會(huì)認(rèn)認(rèn)知理論論(Soociaal llearrninng ttheoory)，特別別是透過過模範(fàn)作作用(MModeelinng)，並並透過社社交技巧巧訓(xùn)

16、練教教授他們們一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的社社交技巧巧，再運(yùn)運(yùn)用操作作制約理理論 (Opeerannt CCondditiioniing Theeoryy) 的的正強(qiáng)法法 (PPosiitivve rreinnforrcemmentt) 強(qiáng)強(qiáng)代他們們更正後後的行為為，使他他們能繼繼續(xù)這些些人際互互動(dòng)中應(yīng)應(yīng)有的社社交禮儀儀。介入策略:由於小組的的對(duì)象只只為小學(xué)學(xué)生，若若然不斷斷向他們們灌輸知知識(shí)、技技巧等理理論化的的東西，他他們根本本不能有有效地將將所有訊訊息記下下，更上上，他們們的集中中時(shí)間一一定有限限，因此此，小組組會(huì)以遊遊戲、畫畫畫等形形式將訊訊息傳遞遞給他們們。另外外，由於於他們的的記憶也也有限，當(dāng)當(dāng)教

17、授技技巧的時(shí)時(shí)候，工工作員會(huì)會(huì)先作試試範(fàn)(mmodeel)，共共重複做做給他們們看，加加強(qiáng)他們們之記憶憶。另外外，還會(huì)會(huì)加入一一些角色色扮演(rolle pplayy)，讓讓他們能能更投入入及將技技巧聯(lián)想想想並應(yīng)應(yīng)用在現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活活中。最最後，適適當(dāng)?shù)剡\(yùn)運(yùn)用年紀(jì)紀(jì)較大的的組員作作為一個(gè)個(gè)模仿對(duì)對(duì)象，雖雖然他們們未必是是最好的的模仿對(duì)對(duì)象，但但給予他他們機(jī)會(huì)會(huì)成為組組員間的的被模仿仿的角色色，這樣樣，一方方面能為為其他組組員提供供一個(gè)年年齡較相相近的模模仿對(duì)象象，對(duì)被被模仿的的對(duì)象而而言，這這亦是他他們成長(zhǎng)長(zhǎng)及改變變行為的的好機(jī)會(huì)會(huì)。小組活動(dòng)安安排及工工作小組名稱: 至至叻朋朋友之之超人際際關(guān)係小

18、小組！整體目的協(xié)助組組員建立立良好的的人際關(guān)關(guān)係，並並應(yīng)用有有關(guān)之社社交禮貌貌到中心心日常生生活中，從從而減少少人際衝衝突及以以暴力解解決問題題。具體目標(biāo)1) 禮貌技技巧組組員不再再以命令令式去命命令別人人替他做做事，而而懂得運(yùn)運(yùn)用請(qǐng)請(qǐng)、唔該該、多謝謝等字字句。2) 拒絕絕技巧組員懂懂得拒絕絕及處理理別人無無理的、命命令式的的要求，並並懂得運(yùn)運(yùn)用對(duì)對(duì)不起等字句句。3) 解決決問題的的技巧組員懂懂得先冷冷靜自己己的情緒緒，再和和別人協(xié)協(xié)商事情情，而不不是每每每妁暴力力解決衝衝突問題題。4) 社交交技巧工作員員提供合合作的事事工/機(jī)機(jī)會(huì)，讓讓組員執(zhí)執(zhí)行並體體驗(yàn)互相相幫助的的行為，亦亦透過彼彼此之間

19、間的合作作，互相相欣賞，建建立互互助的的文化，從從而代替替衝突突、暴力文化。小組性質(zhì)在實(shí)習(xí)習(xí)中心內(nèi)內(nèi)舉辦小小組遊戲戲活動(dòng)。對(duì)象中心心的託管管學(xué)生 (小四四至小六六)舉行日期25-6-003開始始(逢星星期三)小組節(jié)數(shù)共六節(jié)節(jié)時(shí)間4:00ppm-55:000pm地點(diǎn)實(shí)習(xí)習(xí)中心新新單位招募方法於中心心派宣傳傳單張給給託管學(xué)學(xué)生，讓讓有興趣趣的學(xué)生生自行報(bào)報(bào)名參加加。收費(fèi)全免免小組活動(dòng)各各節(jié)主題題及目標(biāo)標(biāo):日期節(jié)數(shù)主題目標(biāo)第一節(jié)優(yōu)點(diǎn)大檢閱閱！重新認(rèn)識(shí)、深深入了解解組員讓組員了解解自己的的優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)。組員認(rèn)識(shí)小小組的目目標(biāo)。共同訂立CCONTTRACCT。第二節(jié)齊做禮貌新新人類！讓組員認(rèn)識(shí)識(shí)並做到到簡(jiǎn)

20、單社社交之禮禮貌。運(yùn)用如請(qǐng)、多謝認(rèn)識(shí)社交應(yīng)應(yīng)有之態(tài)態(tài)度。第三節(jié)拒絕有辦法法！之學(xué)會(huì)SayyNO！懂得拒絕及及處理別別人無理理的、命命令式的的要求。第四節(jié)難題高手之有效解決人人際衝突突的方法法明白人際衝衝突的後後果和嚴(yán)嚴(yán)重性組員懂得先先冷靜自自己的情情緒，再再和別人人協(xié)商事事情，而而不是每每每妁暴暴力解決決衝突問問題。第五節(jié)人際衝突BBye!Byee!Byye!透過彼此之之間的合合作，互互相欣賞賞建立互助文文化，組組員學(xué)懂懂與朋輩輩互相幫幫助第六節(jié)至叻朋友畢畢業(yè)啦！總結(jié)/回顧顧小組所所學(xué)分享所得/感受 財(cái)政預(yù)算:項(xiàng)目支出($)遊戲物質(zhì)50雜項(xiàng)(禮物物)50總計(jì)($)100執(zhí)行步驟搜集意見和和資料

21、透過觀察、和和組員分分享和傾傾談、諮諮詢中心心的同事事，了解解他們?nèi)巳穗H關(guān)係係之情況況及在處處理人際際衝突之之經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、困困難。招募及宣傳傳向託管生派派發(fā)宣傳傳單張。與中心協(xié)調(diào)調(diào)及早與中心心同事協(xié)協(xié)調(diào)活動(dòng)動(dòng)的時(shí)間間、地點(diǎn)點(diǎn)、組員員，避免免出現(xiàn)重重疊的情情況。人力資源小組事前的的準(zhǔn)備工工作，如如預(yù)備所所需要之之物資。並並預(yù)先佈佈置場(chǎng)地地。安排行事時(shí)時(shí)間表方便清楚小小組的進(jìn)進(jìn)度、準(zhǔn)準(zhǔn)備之物物資，以以便跟進(jìn)進(jìn)各項(xiàng)程程序。工作程序安安排工作安排5月6月7月負(fù)責(zé)協(xié)助者1w1w 2ww 3ww 4ww1w 2ww 3ww 4wwYY小組計(jì)劃-小組內(nèi)容設(shè)設(shè)計(jì)-實(shí)習(xí)導(dǎo)師徵詢實(shí)習(xí)導(dǎo)導(dǎo)師意見見-實(shí)習(xí)導(dǎo)師徵詢中心意意

22、見-中心同事遞交計(jì)劃書書予實(shí)習(xí)習(xí)導(dǎo)師-遞交計(jì)劃書書予中心心-製作宣傳單單張-個(gè)別宣傳及及招募-推行活動(dòng) -撰寫報(bào)告 -小組意見收收集-小組評(píng)估 -中心同事工作員的角角色:策劃者:負(fù)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)計(jì)、策劃劃小組每每一節(jié)的的活動(dòng)、程程序。推動(dòng)者協(xié)協(xié)助小組組組員更更快投入入小組的的活動(dòng)，促促進(jìn)小組組之互動(dòng)動(dòng)，帶領(lǐng)領(lǐng)組員分分享自己己的意見見和感受受。範(fàn)例(moodell)示示範(fàn)小組組中教授授之技巧巧/指出出小,組組中的模模範(fàn)。調(diào)解者(mmediiatoor)當(dāng)小組組有紛爭(zhēng)爭(zhēng)(coonfllictts)的的時(shí)候，工工作員介介入共調(diào)調(diào)停。教育者(eeduccatoor)把知識(shí)識(shí)、技巧巧教授給給組員。預(yù)期困難及及

23、解決方方法:由於組員已已經(jīng)認(rèn)識(shí)識(shí)，而且且部份已已經(jīng)比較較熟絡(luò)，因因此，若若然他們們?cè)谛〗M組進(jìn)行期期間分心心閒聊，坐坐位將會(huì)會(huì)全部由由工作員員安排，盡盡量避免免他們坐坐在一起起。不過過，如果果情況不不嚴(yán)重，沒沒有影響響小組進(jìn)進(jìn)行的話話，坐位位將會(huì)由由他們自自由選擇擇，這樣樣的形式式與氣氛氛會(huì)比較較輕鬆。在小組進(jìn)行行之前，與與他們共共同訂下下一些小小組的規(guī)規(guī)則及懲懲罰方法法，以防防有人在在小組進(jìn)進(jìn)行時(shí)破破壞秩序序。若然然小組期期間出現(xiàn)現(xiàn)衝突，工工作員會(huì)會(huì)先令他他們冷靜靜，再由由他們一一起訂出出解決方方法。設(shè)計(jì)一些有有趣的遊遊戲，以以吸引組組員的注注意力?；顒?dòng)評(píng)鑑:評(píng)鑑目的了解小組設(shè)設(shè)計(jì)是否否能和理理論互相相配合，以以及理論論的漏洞洞。了解目標(biāo)的的達(dá)成度度，了解解組員在在小組完完結(jié)後，在在中心的的人際關(guān)關(guān)係和社社交禮貌貌有沒有有改善小組短期目目標(biāo)評(píng)鑑鑑目標(biāo)評(píng)估方法評(píng)估指標(biāo)評(píng)估時(shí)間組員在特定定的小組組處境及及組外的的社交處處境能運(yùn)運(yùn)用應(yīng)有有的禮貌貌。-角色扮演