初中語文九年說課稿

1、 4一、說教材：孔乙己這篇小說出自魯迅之手，他寫出了很多思想性與文學性兼?zhèn)涞膬?yōu) 秀作品，奠定了他在現(xiàn)代文學史上任何人無可比較的主將地位。在眾多的作品中，他自己也坦言他最寵愛的小說就是孔乙己，由此可見這篇小說的文學性和思想性及具有的重 要的語文教學價值。難怪，時間上，從過去到現(xiàn)在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標準統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語文教材，都將孔乙己這篇小說收入其中，并且始終位于它所在單元的第一篇。有人說教材無非是個例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇范進中舉在編排的時候已無法與之媲美。二、說目標目標：、積存重點字詞；字詞教學是語文工具性屬性的表達，同時魯迅作品

2、也是我們學 習詞匯的寶庫。2、學習通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物 性格特征，體會人物形象的深刻內(nèi)涵。小說是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，本 目標確實定就是由小說這一體裁的根本屬性所打算。更何況孔乙己已成為我國文學畫廊里 很突出的一個人物形象，可以說，能否成功地解讀孔乙己這一人物形象，是教學孔乙己這篇小說關(guān)鍵所在。3、生疏封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。這是作品的主旨所 在。4、引導(dǎo)學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實，照顧自 己以期提升學生的生命品質(zhì)。魯迅作品是他所處時代的產(chǎn)物，然而時過境遷，建設(shè)有中國 特色的社會主義的今日，這篇文章所

3、具有的思想教益需引導(dǎo)學生深入探究。這是魯迅作品 永葆生命力的關(guān)鍵。三、說教法本文篇幅較長，作者的文風冷峻意味淺薄，再加上小說的背景和小說所反映的社會現(xiàn)實距離學生生活較遠，這些因素增加了教學的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學時填學籍表的做法，讓學生在感知文本的根底上， 進展充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個學生的自主性，形成師生間、生生間立體溝通與互動，最大限度地調(diào)動全體學生的學習樂觀性，提高了課堂教學的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期到達如見其人，如臨其境的教學效果。四、說學法教給學生學習方法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于

4、到達不教”的目標。本 節(jié)課的教學充分表達了課程標準的精神，即在學生的學習中，留意學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀以及合作探究等方面的共同進展。學法具體如下：1、 朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學生朗讀表演，認真揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語言，深刻理解人物形象。2、 合作探究：引導(dǎo)學生樂觀參與合作探究，挖掘文本意義。五、說教學設(shè)計一設(shè)懸導(dǎo)入1出示期望工程宣傳畫圖片小姑娘童稚秀麗而又布滿渴望的大眼睛馬上抓住了同學們的眼球。導(dǎo)引：說說畫中的小女孩為什么布滿這對讀書的猛烈渴望？讀書真能轉(zhuǎn)變命運嗎？由此引出課題。運用逆向思維設(shè)置懸念，能激發(fā)學生閱讀文章的興趣，激起學生強 烈的閱讀期盼2(多媒體呈現(xiàn)文題、作者)3

5、多媒體呈現(xiàn)孔乙己的寫作背景二整體感知學生自讀課文，初步感知文章。勾畫的生字詞并重點記憶，預(yù)備檢查。字詞的檢查由學生自己進展，檢查的數(shù)量為5個，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。培育學生的自方法識讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。三問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。導(dǎo)問：我們作為學生都有學籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個學籍呢。 同學們對學籍并不生疏而為小說中的人物建學籍還是第一次，所以興致極高回憶自己填學籍時所填工程，師生共同確定孔乙己的學籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經(jīng)濟狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)受、操

6、行評 語。觀看孔乙己視頻朗讀。朗讀者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機結(jié)合，直觀形象前后桌四人為一組，學習小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語句，填寫學籍表，分析孔 乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據(jù)且深入分析所蘊含的含義。在填寫人生簡歷的時候，依據(jù)課文最終一句設(shè)計問題：你認為孔乙己到底是死了，還是活著？ 為什么？引導(dǎo)學生從課文中找到依據(jù)，培育篩選力量及規(guī)律推理力量；在填寫操行評語時引導(dǎo)學生對運用外貌、語言、動作等方法來刻畫人物的句子進展揣摩朗讀甚至表演，來準確把握人物的性格特征。這樣安排既培育了學生小說的鑒賞力量，又培育了學生的分析 概括的力量，對提高學生的寫作力量也大有裨益的填寫完

7、這張學籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)受、思想性格就都呈現(xiàn)無遺，一個立體的孔乙己就從紙上躍然直立教材是教學信息的靜態(tài)分布。教材處理，應(yīng)運用信息論、語用學的理論來指導(dǎo)教學設(shè)計， 抓住文本的主要信息進展認真分析，從學生已有的認知水平動身，細心設(shè)計一種最為優(yōu)化 的教學方案，引導(dǎo)學生樂觀探究，對文本原有的規(guī)律挨次和構(gòu)造進展重整合、重建構(gòu)， 使文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式有效的納入學生已有的認知系統(tǒng)，這樣才能激發(fā)學生深厚興 趣和探究意識，不斷提高語文素養(yǎng)3深入探究孔乙己悲劇命運的根源，把握文章主旨。引語：前面我們說讀書能轉(zhuǎn)變命運，可為何孔乙己作為一個讀書人卻如此凄慘呢，緣由何在呢？鑒于初中生的學問水平，學生分

8、組爭辯的過程中，教師應(yīng)準時對科舉制度的有關(guān)學問加以介紹，以使學生深刻理解這篇小說的所提醒的主旨。四深化和升華1、撰寫悼詞情景設(shè)置：人最貴重的是生命，無論如何，一個生命的逝去都是應(yīng)當紀念的。假設(shè)魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開一次追悼會，請你撰寫悼詞，你怎么寫呢？安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與生疏，是對本課所學內(nèi)容的奇異總結(jié)。這里為了襯托氣氛我 選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的教師給我推舉哀樂我覺得哀樂更主要的是表達 對死者的追思與悼念，莫非我們還期望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應(yīng)選擇哀痛的樂曲越哀痛越能激起學生對舊社會的恨和對孔乙己的深切反思。2、以史為鑒引語：同學們，我們沐

9、浴在社會主義的陽光下，封建制度已永久的伴隨著孔乙己的長衫扔進了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思考遠未完畢。作為21世紀的中學生，我們該做怎樣 的讀書人呢？閱讀魯迅的作品要引導(dǎo)學生深入作品情境，關(guān)注人物生命狀態(tài)從而聯(lián)系現(xiàn)實，照顧自己，提升生命品質(zhì)。這對于挖掘經(jīng)典篇目的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義，培育學生的人生觀、價值觀，都有極強的指導(dǎo)意義。五布置作業(yè)：請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的狀況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。學習本文生動傳神的人物描寫僅僅是賞析遠遠不夠，要形成 力量就必需進展寫作。六教學反思：本篇課文的下一課時是賞析笑的藝術(shù)，生疏當時社會的冷酷無情。由于有了本節(jié)課的堅實根底，以往拉

10、拉雜雜四節(jié)課都糾纏不清的一篇課文僅用兩課時就樹立完 成，且學生學的興趣盎然，教師教的輕松自如，緣由何在？首先 在閱讀教學中，教師要在學生與文本之間找到一個共同的基點，并以此構(gòu)建一座橋梁，才能使天塹變通途。在以往的教學中，運用逐段“讀讀，議議”的方法和直接分析人物描寫探討主題的方法，結(jié)果搞得目標不清，人物分析的也支離裂開。本節(jié)課后，我經(jīng)過認真分析覺得在本文中最突出的重點在人物孔乙己，而孔乙己的時代盡管離我們較遠，但是從身份上來說是一個讀書人，這也正與我們時代的中學生所共同的基點。于是，我把讀書轉(zhuǎn)變命運作為整節(jié)課的主線，有讀書轉(zhuǎn)變命運導(dǎo)入，引出孔乙己人物形象的分析和凄慘命運的探究，最終以探究如何讀

11、書才能轉(zhuǎn)變命運完畢，突出了經(jīng)典篇目的現(xiàn)實意義，也使得整堂課構(gòu)造嚴謹，渾然一體。所設(shè)置的學籍表是基于讀書人這一基點所購住的一道橋梁，通過填寫這張表格，使人物的縱向人生經(jīng)受與橫向的人生狀態(tài)嚴密交織，外在的人生面貌與內(nèi)在的人物思想性格嚴密結(jié)合，原本生疏的孔乙己形象由遠及近，由模糊到清楚。其次 隨著時間的推移，很多經(jīng)典篇目所反映的年月與思想已遠離我們的現(xiàn)實生活，我們?nèi)绾螌Υ@些篇目已經(jīng)是不容回避的問題了。在語文教育界已經(jīng)有人提出魯迅的作品不好懂沒意思或已經(jīng)過時了。誠然魯迅的作品是那半封建半殖民地社會的產(chǎn)物，但我們認真分析就會覺察魯迅作品中對人生的關(guān)注對國民性的思考對弱者的憐憫卻是永恒的，所以我們要聯(lián)系

12、現(xiàn)實，照顧自身，這樣才能使魯迅的作品常教常。鄉(xiāng)愁說案一、教材分析鄉(xiāng)愁是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課鄉(xiāng)愁詩兩首之一。第四單元的課文，都是詩。五四前后，隨著文化運動的進展，詩應(yīng)運而生，并得到蓬勃進展。產(chǎn)生一百多年以來，一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，本首鄉(xiāng)愁就是其中之一。本詩的教學目標是：1、朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。2、體會詩中的比方在表達主題上的作用。3、體會本詩在構(gòu)思上的特點和構(gòu)造美、音樂美。4、背誦本詩。5、通過本詩對學生進展愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不行分割的一局部。 教學重點與難點：1、重點在讀。在讀的根底上，讓學生體會鄉(xiāng)愁的構(gòu)思特點。四個 時段，四個意象。2

13、、一詠三嘆，同一構(gòu)造形式，反復(fù)陳述分別之苦，不僅富有音樂美， 而且更有利于突出主題。二、教學方法：詩歌教學重點應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，承受反復(fù)誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學語文“反芻”式單元教學法試驗，給學生供給另外幾首有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩作，拓展思路。三、學習方法：詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復(fù)育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。四 、教學過程一、導(dǎo)入。鄉(xiāng)愁是文學藝術(shù)作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關(guān)于思念家鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲，借以導(dǎo)入。二、初讀本詩，整體感知。留意詩的節(jié)奏和重音。 “小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

14、我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親啊在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭”。三、精讀全詩。結(jié)合寫作背景，適當聯(lián)系臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現(xiàn)實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實內(nèi)容。全詩共四節(jié)，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候長大后后來現(xiàn)在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個 階段共同的特征：小時候的母子分別長大后的夫妻分別后來的母子死別一種特別的分別現(xiàn)在的游子與大陸的分別。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時候的郵票長大后的船票后來的墳?zāi)宫F(xiàn)在的海峽。這樣，本是一

15、個格外抽象的情感，詩人表達出來后卻實現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟其中的妙處。四、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭到達當堂成誦的教學目標。五，總結(jié)，拓展，延長。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉(xiāng)的詩鄉(xiāng)愁四韻，提升學生對詩歌的感悟力量。附：板書設(shè)計小時候郵票母子分別個人思鄉(xiāng)之情長大后船票夫妻分別 推后來墳?zāi)鼓缸铀绖e 進現(xiàn)在海峽游子與大陸分別 普遍的家國之情托物寄情沁園春 雪說課稿一、說教材1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標：沁園春 雪編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情

16、詩白雪歌送武判官歸京，具有猛烈時代精神的當代詩歌恩總理，你在哪里和青紗賬-甘蔗林，還有布滿革命激情的外國散文詩海燕。本單元主要教學目標是：培育學生閱讀和欣賞詩歌的力量，能領(lǐng)會詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品嘗，既提高欣賞力量；也感受詩人抒發(fā)的猛烈情感，從中受到思想教育。2、教材的教學目標和重點難點確實立：依據(jù)義務(wù)教育初中語文教學大綱要求培育學生“具 有肯定語言感受力量“、“初步具有欣賞文學作品的力量“，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：引導(dǎo)學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培育學生閱讀鑒賞詩歌的力量；引導(dǎo)學生品嘗詞的準確，精練的語言魅力，進展學生形象思維力量；引

17、導(dǎo)學生領(lǐng)悟詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。前兩點側(cè)重力量目標，后一點側(cè)重德育目標。這是符合美閨有名心理學家布魯姆等人關(guān)于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的根底，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今-這 是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有肯定難度，定為教學難點二、說教法：本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。誦讀法：“三分詩七分讀“，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全 詞-聽讀全詞-導(dǎo)讀全詞，最終分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學生按要求聽讀， 幫助學生深入體會課文情感意蘊

18、，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式， 引導(dǎo)學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的美麗語言和美麗意境，籍此落實教學 目的。為了在課堂教學中訓(xùn)練學生的形象思維力量，我在尋思上多下功夫。依據(jù)生疏原理，設(shè)計并嘗試了“連環(huán)-頂針“提問教學法，四組提問“切入“順承“深化“引伸“ ，力求一氣呵成， 分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄 18 個小問題，“成語接龍“ 似的一個銜著一個，形成一種“追問“，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，期望以此加深 學生對課文理解，到達進展學生形象思維的目的-這是提問法。把握論告知我們，“要實現(xiàn)有效把握“就必需“要有反響“，而且反響越準時越

19、好。因此我 設(shè)計 2 個反響檢測題，運用練習教學法準時反響課堂教學效果。這是練習法。本課承受了沁園春 雪朗讀磁帶1 件，用于聽讀訓(xùn)練，直接效勞于誦讀法；使用我愛你，塞北的雪VCD 片導(dǎo)入課，形象生動；沁園春雪VCD 片和課文插圖江山如此多嬌的運用，為培育學生形象思維，供給了保證。投影儀和打印資料，增加教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。四、說學法在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到學問，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說： “將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。“葉老也說：“凡為教者必期于到達不教。“因此，加強對學生的學法指導(dǎo)尤為

20、重要。這節(jié)課在教學中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法-誦讀法。整個教學過程中，我重視讓學生樂觀參與和相互學習。為此，安排大量的學生動腦、 動口、動手的活動。依據(jù)系統(tǒng)論“整體大于局部之和“的原理，承受五人爭辯小組爭辯活動， 把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學生樂觀性，收到較好效果。此外，留意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習步驟，供給預(yù)習方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書“，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。四、說教學程序第一步、導(dǎo)入課 在投影僅上播放 VCD 片我愛你，塞北的雪片斷。由“滋潤著

21、春天的麥苗，迎春花葉“的北方美麗深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引 學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。其次步、簡介背景 呈現(xiàn)詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀狀況。針對學生易錯字音，借助投影儀進展正音教學，在此根底上引導(dǎo)學生用齊讀形式品嘗詞的語音之美，初步感知教材。第四步、聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想美麗畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學生形象思維力量。第五步、導(dǎo)讀全詞 先讓學生以五人爭辯小組為單位，爭辯屏幕上用投影儀

22、投出的四大問題：一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫? 二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?學生經(jīng)過 3 分鐘小組爭辯后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的 18 個形成頂針特色的“連環(huán)問“按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18 個小問題是：詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書“景“)作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)登高就能-(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是(望)。作者在高處望見

23、了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)5(講析了“長城“大河”兩句后) 假設(shè)說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣概，那么作者怎樣賜予山脈、高原以奔放的氣概?(使用比方、擬人修辭，化靜為動) 6上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)7除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗風光) (插入學生誦讀訓(xùn)練 1 分鐘) 8詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣概雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)用投影儀呈現(xiàn)課本插圖，板書“江山多嬌“ 9明顯這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引很多英雄競折腰)這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)板書“評古代帝王“說說你對他們的生疏。(雄才大概，戰(zhàn)功赫赫 )作者用哪一個字概括他對