新核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫在高中課堂上的落實

1、PAGE 7 -新核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫在高中課堂上的落實摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深化，高中英語讀后續(xù)教學(xué)策略面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗?；诖?，本文立足實際，結(jié)合相關(guān)執(zhí)教經(jīng)驗，分別從創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇有效續(xù)寫對象等多個角度與方面，就英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略進行了分析探討，闡述了個人對此的幾點淺見。關(guān)鍵詞：新核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;方法對策引言：英語是高中教學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，拓展英語思維空間等具有重要作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教學(xué)實踐有必要精準把握讀后續(xù)寫教學(xué)思路，靈活運用多樣化的教學(xué)策略，提升整體教學(xué)水平。本文就此展開了探討。1英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵分析在高

2、中英語教學(xué)要求不斷提高的背景下，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵地位愈發(fā)突出，如何通過行之有效的教學(xué)方法與策略，全面優(yōu)化提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。在高考改革后，讀后續(xù)寫模塊的出現(xiàn)成為一個新的特點，它打破了傳統(tǒng) 的寫作模式，對以往英語教學(xué)策略提出了更高要求。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化固化教學(xué)思維方式的阻礙，充分認知該教學(xué)模塊的特點、價值與內(nèi)涵，構(gòu)建多角度與多層次的教學(xué)方法體系，為有效拓展英語教學(xué)空間奠定基礎(chǔ)。英語讀后續(xù)寫的核心導(dǎo)向在于考察學(xué)生的英語綜合運用技能，這就需要英語教師立足實際，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)流程與模式，有針對性地促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，煥發(fā)英語讀后續(xù)寫激情與活力。盡管廣

3、大高中一線教師在強化讀后續(xù)寫教學(xué)方法等方面進行了積極探索，但受限于學(xué)生詞匯、詞組掌握情況等客觀條件，當(dāng)前其教學(xué)實踐中依舊存在諸多短板，對讀后續(xù)寫教學(xué)的重視程度有待提升，讀后續(xù)寫教學(xué)策略的針對性與實效性有待強化，需要通過強化訓(xùn)練予以提升。2高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效實施策略探討2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇有效續(xù)寫對象在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生更多地通過具體范文的方式獲取英語語法知識。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)以課本教材為主要載體，梳理關(guān)鍵性的語法知識點，有針對性地選擇續(xù)寫對象，以強化學(xué)生對英語語法的運用能力，解決續(xù)寫過程中的難點問題。在此過程中，續(xù)寫前應(yīng)對課程文本內(nèi)容進行深入分析與解讀，幫助學(xué)生掌握文章中心思想

4、，理清續(xù)寫思路，構(gòu)建形成具有方向性的寫作思路框架。比如，在“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展”等為主題的讀后續(xù)寫中，由于文章的重點在于以辯證的角度審視二者之間的關(guān)系，探索二者之間彼此共生的存在關(guān)系，并在文章末尾為學(xué)生留下了充足的想象與發(fā)揮空間1。因此，教師可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從持不同觀點的人們的職業(yè)、環(huán)境保護理念等角度出發(fā)，拓展續(xù)寫思維空間，延續(xù)文章核心思路寫出真實而飽滿的作文內(nèi)容。2.2激發(fā)學(xué)生想象力，聯(lián)系實際生活高中生的思維方式相對成熟，對于文章的理解與構(gòu)思均產(chǎn)生了自我看法，但更多情況下所寫出的英語作文文體單一，內(nèi)容淺薄，深度不足。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)將其基礎(chǔ)建立在充分理解原文的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生想象力

5、，使學(xué)生自由地徜徉在英文環(huán)境中，密切聯(lián)系自身生活實際，對文章內(nèi)容進行合理擴充續(xù)寫。從該角度而言，讀后續(xù)寫同樣可被認為是對原文的再加工與再處理，因此教師可通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實際展開想象。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典英文作品，掌握其語言風(fēng)格與表達方式，然后進行模仿寫作，使學(xué)生掌握到更高層次的寫作技巧，并融入日常生活實際，結(jié)合生活常識或社會經(jīng)驗，促進讀寫深度結(jié)合后，在習(xí)作中有效滲透經(jīng)典名著中的語言特色。通過這種方式，既可拓展學(xué)生閱讀視野，增加知識儲備量，還能提升英文文化審美能力2。2.3積累優(yōu)秀句段，擴充語言儲備續(xù)寫的基礎(chǔ)在于寫作，成文的關(guān)鍵載體在于詞語、句子和段落。如何引導(dǎo)學(xué)生不

6、斷積累優(yōu)秀句段，做到對詞匯和各類句型的靈活運用，更加精準地表達與描述作文情節(jié)，一直以來都是高中英語讀后續(xù)寫的重點難點所在。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過拓展英語閱讀量，不斷積累優(yōu)秀句段，將閱讀中遇到的優(yōu)秀詞句和經(jīng)典表達方法等記錄下來，定期進行溫習(xí)，拓展英語語言儲備，進而在續(xù)寫中做到運用自如，提高英文表達能力。以牛津譯林版必修第一冊Unit 1為例，由于學(xué)生接觸高中階段英語時間尚短，日常積累與英文思維方式尚未形成，為了使學(xué)生有效實現(xiàn)詞句積累，教師則可使學(xué)生建立積累筆記本，將本單元中的優(yōu)美句段、表達方式等記錄下來，比如，“the start of.”“a new term”等，然后進行拓展仿寫，提升學(xué)生

7、對英語語言的應(yīng)用能力。2.4強化文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維文化層面的有效滲透是提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵路徑，更是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要方法。通過長時間的積淀英語文化要素，學(xué)生可循序漸進地養(yǎng)成英語思維，自然而然地運用英文環(huán)境下的思維方式找到續(xù)寫思路，提高續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和一致性。英語文化的滲透需要貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，包括課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后教學(xué)評價等，引導(dǎo)學(xué)生精準提取故事的關(guān)鍵信息，掌握讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)知識，獨立探索并完成續(xù)寫內(nèi)容3。比如，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可強化學(xué)生掌握關(guān)鍵詞續(xù)寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過羅列關(guān)鍵詞的方法，形成文章構(gòu)思思路，確定文章主題。在此過程中，學(xué)生可精準獲取

8、文章主旨和脈絡(luò)，列出讀后續(xù)寫提綱，進而站在文章的整體高度對其內(nèi)容進行再分析、再發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)效果。2.5提高課堂效率，合理配比讀寫比例高中英語課堂教學(xué)的時間是固定的，如何充分利用課堂教學(xué)時間，合理搭配讀寫比例，提高課堂教學(xué)效率，開始逐漸成為高中英語教師關(guān)注的共同問題。對此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)有針對性地涵蓋閱讀、寫作、評析和修改等環(huán)節(jié)，以提高各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性。但從現(xiàn)狀來看，往往很少情況下能做到讀后續(xù)寫教學(xué)各個環(huán)節(jié)的面面俱到。因此，英語教師應(yīng)立足讀后續(xù)寫教學(xué)實際，科學(xué)分配與掌握讀寫時間比例，使學(xué)生能夠在相對有限的課堂時間內(nèi)掌握到更多的讀后續(xù)寫知識。在課前，教師應(yīng)有針對性地制定教學(xué)

9、方案，根據(jù)學(xué)生讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)置讀寫目標，然后進行拓展講解，提升學(xué)生續(xù)寫能力，并為快速閱讀、寫作、評析等賦予相對應(yīng)的課堂時間。在此過程中，教師應(yīng)及時解答學(xué)生在連續(xù)中的各項疑難困惑，對學(xué)生的優(yōu)點與不足進行點評，促進學(xué)生協(xié)調(diào)同步進步提升，進一步鞏固讀后續(xù)寫方法和技巧。2.6借助思維導(dǎo)圖，強化讀后續(xù)寫連貫性在高中英語讀后續(xù)寫中，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵價值不言而喻，對于培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，提高英文寫作的構(gòu)造效果效果具有重要作用。在思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向下，學(xué)生將對習(xí)作內(nèi)容形成更加清晰形象的寫作思路，在英語原文情節(jié)的基礎(chǔ)上予以繼續(xù)拓展延伸，提高條理性與邏輯性，更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容，確保寫作質(zhì)量。比如，在“

10、warming up”等讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可根據(jù)基本要求，圍繞讀后續(xù)寫的核心導(dǎo)向，使學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，對文章框架進行整體分析，然后對照框架進行細分，形成具有層次性與系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，直觀地梳理閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速找到續(xù)寫思路，把握原文情節(jié)繼續(xù)拓展文章核心，確保寫作效果。教師應(yīng)對學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制效果進行點評與指導(dǎo)，充分發(fā)揮其框架導(dǎo)向作用，繪制寫作藍圖，完善寫作框架內(nèi)容，有效形成表達自我思想情感的語言結(jié)構(gòu)。2.7重視寫后交流，及時進行反饋在高中學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)力特點、不同的思維習(xí)慣以及不同的接受能力，這就需要教師因勢利導(dǎo)，按照因材施教的基本理念，提

11、高讀后續(xù)寫教學(xué)工作的針對性和實效性。在此過程中，教師可運用小組合作教學(xué)法，將全班學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，明確不同小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)讀后續(xù)寫的基本任務(wù)要求，開展多樣化的讀后續(xù)寫研討與交流，共同協(xié)調(diào)完成讀后續(xù)寫任務(wù)。在完成寫作任務(wù)后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行自評或互評，找出組內(nèi)其他成員在讀后續(xù)寫方面的亮點與優(yōu)勢，對照自我不足進行改進，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。在小組成員之間進行作品交換，取長補短，更好地改進自己在讀后續(xù)寫中的不足與缺陷。教師應(yīng)從細節(jié)著手，對學(xué)生的讀后續(xù)寫效果進行及時反饋，拓展文本內(nèi)容，拓展與延伸學(xué)生思維，使續(xù)寫內(nèi)容更加充實、飽滿，實現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)效果。2.8以讀后續(xù)

12、寫法為工具，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力從某種意義上來說，高中英語讀后續(xù)寫即使學(xué)生在完成基本文本閱讀后，結(jié)合素材中的信息與內(nèi)容進行合理拓展與延伸，圍繞主題與文本內(nèi)容進行補充寫作。因此，在高中英語日常教學(xué)中，教師既應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還應(yīng)加強對學(xué)生思辨及寫作等綜合能力的培養(yǎng)。比如，在“My first ride on a train.”等相關(guān)內(nèi)容中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通讀文本內(nèi)容，把握文本中的核心關(guān)鍵難點，并對文章段落大意進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生自由閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容提出的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與思考，對文本內(nèi)容進行深度分析，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀思維框架，鍛煉學(xué)生的分析能力、推理能力。在續(xù)寫中，則可使學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，強化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生理解能力，讓學(xué)生在進行讀后續(xù)寫時，能夠更加流暢，更加得心應(yīng)手，逐漸增強學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。3結(jié)語綜上所述，受高中英語傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的限制，當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中依舊存在諸多短板。因此，高中英語教師應(yīng)立足實際，精準把握讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，運用多樣化教學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生列讀后續(xù)寫提綱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探究學(xué)續(xù)寫情節(jié)與思路，提高學(xué)生語言表