中學(xué)教師資格考試教育知識與能力知識點

1、中學(xué)教師資格考試教育知識與能力知識點、教育基礎(chǔ)知識戰(zhàn)國后期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻學(xué)記。在教 學(xué)方面，學(xué)記反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也； 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走； 對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心才指出解決問題的途徑, 但不提供現(xiàn)成的答案。學(xué)記主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點， “學(xué)不躐等”，即學(xué)習要由易到難，循序漸進，不能越級而進。這些原 則和方法都已經(jīng)達到了很高的認識水平?？鬃幼钤绯珜?dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法，提倡有教無 類的教育思想?！白孕惺懸陨?，吾未嘗無誨焉”體現(xiàn)的正是有教無類 的教育思想。蘇格拉底在教育

2、理論上的最大貢獻是“產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育 遵循自然”的觀點。昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作雄 辯術(shù)原理是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的 書。班級授課制的萌芽。培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖?學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作大教學(xué)論 是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標志，最主要的教育觀點是：提出 教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng) 自然的思想首次從理論上論述班級授課制。盧梭是法國教育家，代表作

3、愛彌兒提出自然主義教育，兒 童本位思想。裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其 代表作林哈德與葛篤德中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主 義教育，提倡情感教育、愛的教育。洛克是英國教育家，代表作教育漫話提出“紳士教育”和 “白板說”。第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作 德國教師教育指南。斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表 作教學(xué)論，提出“教育是為幸福生活做準備”。烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作人是教育的對象，將教育 學(xué)稱作藝術(shù)。德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作普 通教育學(xué)標志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠

4、 具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教 育三中心教師中心、教材中心、課堂中心。美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作民主 主義與教育主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造， 主張教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中 心）和“在做中學(xué)”。蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學(xué)，被公認為世界第一部馬 克思主義教育學(xué)著作。楊賢江的新教育大綱則是我國第一本馬克思主義的教育 學(xué)著作。當代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標理論, 布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范 例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。我國著

5、名教育家包括主張“五育并舉以美育代宗教”的蔡 元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業(yè)教 育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。在我國，教育一詞最早見于孟子盡心上,最早把“教”和“育” 連在一起使用的人是孟子。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教 育指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社 會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育 內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的 方法、手段、組織形式。教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生

6、產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。社會經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和 交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不 平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提 供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教 育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任 務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標志著制度化教育的形成。各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制

7、（以英法為代表）、單軌制（以 美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括:1902年“壬寅學(xué)制”（又稱欽定學(xué) 堂章程，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施），1904年“癸卯 學(xué)制”（又稱奏定學(xué)堂章程，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制），1912 年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）， 1922年“壬戌學(xué)制”（以美國為藍本，實施時間最長）。義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、 教學(xué)目標。教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要

8、求和個體的身心發(fā)展需求。在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論” 兩種對立觀點。我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面 發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。全面發(fā)展教育包括:德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、 體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。二、課程課程的類型:根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、 綜合課程和活動課程。根據(jù)課程修習分類，分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪 些學(xué)科）、課程標準

9、（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書 的編寫形式包括直線式和螺旋式）。綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)三年級開始設(shè)置，每 周平均三課時，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會 實踐、勞動與技術(shù)教育。新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課 程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以 分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng) 村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。三、教學(xué)教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工 作。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、 上課（教

10、學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、 討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè) 法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因 材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué) 性與思想性相結(jié)合原則。四、學(xué)生認知過程感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的 反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反 映。感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。感覺的相互作用有兩種形

11、式：一是同一感覺的相互作用，包 括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、 感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用， 包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意 注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需 意志努力）。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和 注意的轉(zhuǎn)移。艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。2OMinutcs=58.2%1 I l

12、our=44.2%9 I lour艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。2OMinutcs=58.2%1 I lour=44.2%9 I lour艾賓浩斯遺忘曲線i iy Jk?%Zlhn|S=27.&|hiys=25_4% l)tiys=2Li%61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的 敏感性。問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 檢驗假設(shè)。問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、

13、逆向搜索法策 略。加涅把學(xué)習結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、 動作技能五類，把學(xué)習層次分為信號學(xué)習、刺激反應(yīng)學(xué)習、連鎖學(xué) 習、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習、規(guī)則或原理學(xué)習、解決問 題學(xué)習。疑含義寤點 r I-i1.1irrl.言礴皂口瀉書面語言表您的內(nèi) 容！幫助解決孑是什玄猝 的問題能夠口述的信息露且可以理 解本質(zhì)含又的，包括名稱、用頭歸大里叩題口述魯迅客章曲中心 思想知道上海又.稱 w智理能將概念，規(guī)訓(xùn)等運用于實 際的能力幫助解決怎 么做”.的問題涉及到實際運用的*包括辨 別.概念、頰則和高綴規(guī)則利用公式嘗試去解題； 拯分b和d的區(qū)別調(diào)節(jié)認知過程獲取知識 的能力知策略調(diào)節(jié)注意

14、況; 忸削思維等活動，.是一種內(nèi)1 部定向技能調(diào)控注意，認算聽課J 記憶文章,.采用分段記 憶和整體識記能通過一般的活動獲取動 作技能內(nèi)在需要具有動作程序物卜 在需要具有具體演示學(xué)習跳繩等運動類游 戲J與字，駕車等影響個體行涉選擇0 種內(nèi)在的心理狀恣渤外在事物產(chǎn)生態(tài)度態(tài)度.決定行為看了爰國主題電影；想 要積極報效國家依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以 及圖式、腳本。程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習分為符號學(xué) 習、概念

15、學(xué)習和命題學(xué)習。技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智 力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯 性、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、 動作進行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。72 .練習是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習中出現(xiàn)的某一時期練 習成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作 熟練四個階段。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階 段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語 活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形

16、成階段包括：原型定 向、原型操作和原型內(nèi)化。廣東教師資格證考試五、學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點包括:閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02 歲）前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（1116歲）。7-11皮亞杰的認知發(fā)展階段論J段（1116歲）。7-11皮亞杰的認知發(fā)展階段論J舊胞甯以，育, 還稱寒睫11-16 歲 形式運算隨個悚的忘推能力已虞晨 到了成其階段.具有三 ,劉助|特正底謠黃弄 拴理i亦酬涯i始白 -m開京豈

17、使再復(fù)扯性將崖的數(shù)叛荷它成i誑丘一些琢 思爭恒他們的劇堤 毆種程蓋上仍然局 限于真俐吉族維果茨基的認知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意:“最近 發(fā)展區(qū)”“教學(xué)走在發(fā)展前面”“學(xué)習的最佳期限”。最近發(fā)展區(qū)理論示意圄根據(jù)情緒狀態(tài)的強度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心 境、激情和應(yīng)激。中學(xué)生情緒特點包括情緒的自主性（獨立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反 性、情緒的心境化。中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強與 弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、夕卜露性（開放性）與掩飾性（內(nèi) 隱性）并存。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補償法、發(fā)泄法、升

18、 華法、調(diào)節(jié)認知（認知改變）、積極的自我暗示、幽默。人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、 功能性。氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。85 .性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理 智特征。奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為 首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系 統(tǒng)。影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會 文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分成三個層次：本我（遵循快樂）、自我 （遵循現(xiàn)實）、超我（遵循道德）。90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（36歲）Conscious90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（36歲）ConsciousEGO自我ID本我ISUPEREGO 超我1Unconscious無意識的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（612歲）的主要危機是勤 奮感對自卑感，青春期 （1218歲）的主