幼兒園教師介入幼兒游戲的方式與方法

1、老師介入幼兒嬉戲的方式與方法嬉戲是對幼兒進行全面進展訓(xùn)練的重要形式,幼兒園以嬉戲為基本活動 ,因此, 老師如何指導(dǎo)幼兒嬉戲就顯得尤為重要；老師指導(dǎo)嬉戲 就需要介入到幼兒的嬉戲當中去,介入的目的是引導(dǎo)幼兒連續(xù)嬉戲.促進幼兒嬉戲向高一級水平進展,從而提高嬉戲質(zhì)量, 促進幼兒社會性進展；那么老師如何介入幼兒嬉戲？以何種方式、方法介入？介入 到什么程度？就是很值得討論與探討的問題；我認為：一、觀看是適時介入嬉戲的前提 實施訓(xùn)練,觀看先行；老師只有在充分觀看的基礎(chǔ)上,才能對游 戲進行情形作出正確的判定,有的放矢地引導(dǎo),幫忙幼兒獲得進展,并使其嬉戲得以延長； 只有通過觀看, 老師才能知道幼兒是否需要更 長

2、的時間去玩,材料恰不恰當,體會豐富程度如何等,再打算是否加 入幼兒的嬉戲, 以幫忙幼兒提升嬉戲的技巧； 老師只有通過觀看去了 解幼兒的嬉戲內(nèi)容,并在幼兒嬉戲的愛好與需要的基礎(chǔ)上來幫忙他 們,才可能防止以成人的需要和看法去干涉幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生；二、老師介入嬉戲的方式 一平行式介入法 : 是指老師在幼兒鄰近. 和幼兒玩相同或不同材料的嬉戲 , 目的在于引導(dǎo)幼兒仿照 , 老師起著示意指導(dǎo)的作用 , 這種指導(dǎo)是隱性的 .當幼兒對老師新供應(yīng)的材料不感愛好或者不會玩 ,不喜愛玩 ,只會一種玩法時 , 老師可用這種方式介入進行指導(dǎo) .例如 , 老師供應(yīng)了一些硬紙殼及掛歷紙 , 目的是想讓幼兒自己動手通過畫

3、 # 剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無人問津；這時,老師用這些材料制作出了特別美麗的拖鞋,緊接著就有一部分小伴侶圍攏過來 . 活 動便進行了下去；又如,老師供應(yīng)了新插塑玩具,有的孩子只插了一 種就呆坐在那里,這時老師用這些材料插出了滑梯,發(fā)夾、汽車、火 箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來；（二）交叉式介入法： 是指當幼兒有老師參加的需要或老師認為 有指導(dǎo)的必要時, 由幼兒邀請老師作為嬉戲中的某一角色或老師自己 扮演一個角色進入幼兒的嬉戲,通過老師與幼兒角色與角色間的互 動,起到指導(dǎo)幼兒嬉戲的作用；當幼兒處于主動位置時,老師可扮演配角；例如,幼兒在玩開商店嬉戲時“ 售貨員 ”和“

4、 顧客” 都很正常地進行業(yè)務(wù)往來,假如扮演 “售貨員 ” 的幼兒說店里很忙, 邀請老師來幫忙,老師可扮作服務(wù)人員介入到中間去,并奇妙引導(dǎo)孩子提升嬉戲技巧；又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的嬉戲,但 就是沒有 “旅客” 嬉戲無法進行,老師扮作 “旅客”加入進去,并告知幼 兒我要到天安門去, 找誰買票,這名孩子趕忙找來伙伴, 扮作售票員,開頭玩了起來；老師和幼兒都感覺玩得很歡樂時,老師就隱退了；在 一邊靜心觀看, 關(guān)鍵時刻再登場, 當幼兒的嬉戲只是在一個層面上進行時,老師要引導(dǎo)幼兒向嬉戲的高級水平進展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,老師走過去問：“ 你做什么菜？ ” 幼兒想了想說

5、： “ 炒菠菜；” 老師又問： “你們有人在做飯嗎？幼兒聽后豁然開朗,趕忙對另 一幼兒說： “ 你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃；” 兩幼兒由同時 切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?他們心中確立了共同的目標：“ 開飯 ”并且知道飯和菜是要一起上的； 從而使該項嬉戲由平行嬉戲轉(zhuǎn)化成聯(lián) 合嬉戲；（三）垂直介入法： 是指幼兒嬉戲顯現(xiàn)嚴峻違反規(guī)章或攻擊性等 危急為時,老師直接介入嬉戲,對幼兒的為進行直接干預(yù),這時老師 的指導(dǎo)顯性的,如在嬉戲當中,幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵,或者是玩 一些如 “死” “上吊” “暴力” 等內(nèi)容的嬉戲時, 教應(yīng)直接干預(yù), 加以引導(dǎo),但這種方式易破壞嬉戲氣氛, 甚至使嬉戲中止,一般情

6、形下不宜多用；三、老師介入指導(dǎo)嬉戲的方法老師不管用何種方式介入嬉戲,戲為作詳細的指導(dǎo)；（一）語言指導(dǎo)；既然介入了, 目的應(yīng)是對幼兒游1 發(fā)問；發(fā)問主要是用于明白幼兒嬉戲的現(xiàn)狀及幼兒的詳細想 法或進行啟示引導(dǎo)等, 宜用親切平和的詢問, 以明白孩子的真實想法；如,“你想做什么呀？ ” “你要做什么呀？ ”等,目的是引起幼兒的摸索,逐步學(xué)會辨別是非,作出明確的行為判定；例如,中班的小伴侶往魚 缸里亂投放一些食物,老師看到后,沒有立刻禁止,而是通過詢問了 解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的試驗發(fā)覺小 金魚的特點,老師引導(dǎo)他找出了答案,而不是將現(xiàn)成的答案告知他,為了挽救小金魚的生命,仍準時

7、換掉了己經(jīng)污染的水；2 提示；提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時,老師用一兩句簡潔的建議性提示,幫忙幼兒明確想法, 促進嬉戲順當開展；例如,玩“菜市場 ”嬉戲時,菜賣完了, 孩子們的嬉戲便卡殼了,沒法往下進行, 老師用提示性的語言 “我們一起加工一些吧； ” 引導(dǎo)孩 子們自己動手畫、 剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了；3 勉勵與頌揚；主要是就嬉戲中幼兒表現(xiàn)出的制造性及正向的嬉戲行為加以確定并提出期望；對幼兒在嬉戲中能自覺遵守規(guī)章,克服困難,堅持嬉戲等良好的意志品質(zhì)賜予頌揚,以強化幼兒正向行為的顯現(xiàn)；例如,老師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)爭中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就

8、提議要玩打仗的嬉戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂, 然后一部分幼兒扮成英勇的解放軍戰(zhàn)士,一名幼兒扮成張 靈甫,嬉戲便有聲有色地開頭了,老師抓住時機,準時夸獎這些孩子 肯動腦筋,并提出期望,期望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育嬉戲中, 兩隊競賽規(guī)章要求每人先跑30 米后,再投 3 個球,然后返回看哪隊先勝, 有的孩子就能嚴格遵守規(guī)章, 投籃不滿 3 個就 不返回,堅持投滿 3 個,不中再投, 老師對孩子這種仔細的態(tài)度、良 好的意志品質(zhì)及堅持性賜予高度頌揚,強化了幼兒正向行為的顯現(xiàn),也對其他幼兒起到了示意作用；（二）行為指導(dǎo)；1 身體語言 ,是指老師在指導(dǎo)嬉戲時,利用動作、表情、眼神等

9、對幼兒嬉戲行為作出反饋； 例如,幼兒在嬉戲中所表現(xiàn)出的制造性行 為,老師應(yīng)當用點頭、稱贊的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯 定,對幼兒不遵守嬉戲規(guī)章, 或一些需要禁止的行為, 老師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定；2 供應(yīng)材料；依據(jù)中心教科所 IEA 課題組的調(diào)查說明,幼兒在 直接影響著其活動的 活動中可否挑選活動材料以及自選程度的高低,針對性、積極性；在材料不行選的情形下,幼兒的無所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無所事事率降低,交往頻率提高；在材料 任選的情形下,無所事事率最低,交往頻率最高,由此可見：為幼兒 供應(yīng)豐富的材料, 讓他們在自由挑選的條件下進行嬉戲,能促進其社會性的進展

10、； 老師一方面要供應(yīng)豐富的材料,另一方面仍要依據(jù)情形準時添置新的材料； 如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi),老師放上了放大 鏡,孩子又活躍起來； “ 小小舞臺 ”里,老師準時投放了魔術(shù)箱、帽子 等,孩子由原先單純的歌舞表演,又增加了新的玩法,花樣也更豐富 了；3 場地布置：老師期望幼兒產(chǎn)生什么行為,朝著什么方向進展,可以通過場地布置的影響來達到目的；例如,假如老師期望削減跑及 粗野的嬉戲, 可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來,吵鬧的和安 靜的要分開；再如,假如有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧,可通過變換場地等方 式吸引幼兒,也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、支配場地；4 動作示范；規(guī)章嬉戲由于有玩法及規(guī)章的限制,必需在學(xué)會 后才能玩；因此,老師要給幼兒作適當?shù)氖痉丁⒅v解,幫忙他們把握 玩法,懂得并把握規(guī)章；在制造性嬉戲里,如表演嬉戲,老師可以在 小舞臺上向孩子們進行示范性演出,不僅能激發(fā)起幼兒