2012年重慶教師公招考試教育綜合基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料

1、2012 年重慶教師公招考試教育綜合基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料（小學(xué)語文，教育科學(xué)出版社）第一篇 教育學(xué)第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育的起源與發(fā)展一 教育的概念及其本質(zhì)屬性（一） 教育的概念廣義：泛指凡是能增長人的知識與技能，影響人的思想品德，提高 人的認(rèn)識能力，增強(qiáng)人大體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。狹義：指學(xué)校教育。是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育 場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使 他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。（二）教育的本質(zhì)屬性 教育就是根據(jù)一定社會需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，或者說培養(yǎng)人的過 程。二 教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系（一）教育者廣義的教育者包括一

2、切對他人是態(tài)度，知識，技能及思想品德產(chǎn)生影響的人或物。狹義的教育者，從事教育活動的人。是指能夠在一定社會背景下生物起源說 該學(xué)說的代表人物是，法國社會學(xué)家，哲學(xué)家利托兒諾，英國教育家 沛西能。教育的生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育 起源的學(xué)說。他的根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性 沒有區(qū)分人類教育行為與動物本能行為之間的區(qū)別，僅從外在行為角 度而沒有從內(nèi)在目的的角度來論述教育的起源問題，因此把教育的起 源問題生物化。心理起源說該學(xué)說的代表人物是，美國教育家孟祿。孟祿認(rèn)為，原始教育形式和 方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。這種學(xué)說把教育當(dāng) 做是人的本能，而沒有認(rèn)

3、識的教育的目的性。勞動起源說也稱社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上 在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。勞動起源說的內(nèi)容：生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動，教育起源于 勞動生產(chǎn)過程中的經(jīng)驗的相傳；生產(chǎn)勞動過程中的口耳相傳和簡單模 仿是最原始和最基本的教育形式；生產(chǎn)勞動的變革是推動人類教育變 革最深厚的動力。（二）教育的發(fā)展階段1 農(nóng)業(yè)社會的教育農(nóng)業(yè)社會的教育的特征（1）人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及。我國的學(xué)校 最早產(chǎn)生于公元前1000 多年的商代。學(xué)校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教 育制度的誕生。.（2）教育階級性的出現(xiàn)和強(qiáng)化。教育的階級性不經(jīng)體現(xiàn)在教育權(quán)

4、和 受教育權(quán)上，哈體現(xiàn)在教育目的、教育內(nèi)容、教育方法。教師選擇與 任用方面。（3）學(xué)校教育和勞動生產(chǎn)相脫離。工業(yè)社會的教育 工業(yè)社會教育的特征（1）現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展。從時間上說現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)正在18 世紀(jì)；就教學(xué)組織形式而言，現(xiàn)代學(xué)校普遍實行了班級授課制 的集體教學(xué)組織形式。（2）教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。信息社會的教育 信息社會教育的特征（1）學(xué)校發(fā)生一系列變革。（2）教育的功能得到全面理解。（3）教育的國際化和教育的本土化趨勢都非常明顯。（4）教育的終身化合全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。 第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、 教

5、育學(xué)的研究對象和任務(wù)（一）教育學(xué)的研究對象教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象；教育問題是指與教育有關(guān)的問題。教育規(guī)律是指教育內(nèi)部各要素之間，教育與其他事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。（二）教育學(xué)的任務(wù)教育學(xué)的主要任務(wù)是闡明教育的基礎(chǔ)和基本理論，揭示教育教學(xué)的基本規(guī)律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人 才服務(wù)。二 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育學(xué)的萌芽在教育的萌芽階段，教育學(xué)還沒有成為一門獨立的科學(xué)，只是 表現(xiàn)為大量的思想觀念，而且和其他的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫 理思想?yún)㈦s一起。理論還不夠成熟。中國古代的

6、教育思想孔子主張，有教無類，希望吧人培養(yǎng)成賢人和君子。他創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才，其教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目有詩、書、禮、樂?？鬃拥慕虒W(xué)思想和方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教。墨子以“兼愛”“非攻”為教，注重文史知識的掌握和邏輯 思維的培養(yǎng)，還注重實用科學(xué)技術(shù)的傳習(xí)，對知識的理解 墨家認(rèn)為，主要有“親和”“聞知”“說知”三種。學(xué)記是中國乃至世界最早的一部教育專著。它對教育的作用，古 代學(xué)校教育制度和視導(dǎo)制度，教育和教學(xué)的原則和方法，以及師生關(guān) 系問題，都做了精辟的論述。大教學(xué)論夸美紐斯，被認(rèn)為是教育學(xué)成為獨立學(xué)科的開始。普通教育學(xué)赫爾巴特，標(biāo)志著教育學(xué)作

7、為一門規(guī)范、獨立的學(xué) 科正式誕生。西方古代的教育思想 在西方，最早涉及對教育問題進(jìn)行討論的文獻(xiàn)有柏拉圖的理想國， 亞里士多德的政治學(xué)，昆體良的論演說家的教育（又譯雄辯 術(shù)原理）。柏拉圖 在理想國中總結(jié)了雅典和斯巴達(dá)的教育經(jīng)驗，提出一個比較系統(tǒng) 的教育制度，規(guī)定了不同階級的人的不同教育內(nèi)容。亞里士多德 亞里士多德是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方 面的和諧發(fā)展教育的思想家。昆體良 古羅馬帝國教育家昆體良在論演說家的教育中比較系統(tǒng)的論述了 有關(guān)兒童教育的問題，被稱為世界上第一本研究教學(xué)法的書。（二）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生英國哲學(xué)家培根，作為“近代實驗科學(xué)的鼻祖”于1623 年，首次把

8、 “教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提出來，與其他科學(xué)并列。 捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論的出版史教育學(xué)成為獨立學(xué)科的 開始?？档碌目档抡摻逃?，提出“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所 希望”“教育的方法必須成為一種學(xué)科”否則絕不可能成為一種系統(tǒng) 的學(xué)問。赫爾巴特，被稱為“現(xiàn)代教育之父”后“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他 的普通教育學(xué)被公認(rèn)為是教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立學(xué)科正式誕 生的標(biāo)志。（三）教育學(xué)的多元化發(fā)展實驗教育學(xué)實驗教育學(xué)是19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初在歐美一些國家興起的用自然科學(xué) 的實驗方法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。1897 年德國想 理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)設(shè)了世界上第一個心理學(xué)實驗室。

9、梅伊曼 的實驗教育學(xué)綱要和拉伊的實驗教育學(xué)文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19 世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說， 其代表人物有狄爾泰關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能斯普朗格教 育與文化利特職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶實用主義教育學(xué)實用主義教育學(xué)是20 世紀(jì)初在美國興起的一股教育思潮，代表人物 有美國哲學(xué)家、教育家杜威民主主義與教育經(jīng)驗與教育和克 伯屈設(shè)計教學(xué)法實用主義教育學(xué)以實用主義作為哲學(xué)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，提出了自己的 基本觀點：教育即生活教育即學(xué)生個體經(jīng)驗的增長學(xué)校是一個雛形的社會，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)現(xiàn)實社會的所要求是態(tài) 度、技能和知識。學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗為中心的，打破了原來以學(xué)科為中心 的

10、體系師生關(guān)系中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，學(xué) 生才是教育教學(xué)的中心在教育教學(xué)過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性發(fā)揮，提倡兒童在學(xué)習(xí) 過程中獨立探討、發(fā)現(xiàn)。實驗主義教育學(xué)推動了教育學(xué)的發(fā)展，但不足之處在于一定程度上忽 視了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、忽視了教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，忽視了 學(xué)校的特質(zhì)。馬克思主義教育學(xué) 最早在馬克思思想指導(dǎo)下探討教育學(xué)問題的是蘇聯(lián)的克魯普斯卡亞 國民教育與民主主義同時期的蘇聯(lián)教育家還有加里寧的論共產(chǎn) 主義教育馬卡連柯教育詩我國新民主主義時期，楊賢江的新教育大綱（1930）是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作，反映了我國教育科學(xué)的成就。批判教育學(xué)批判教育學(xué)時20世紀(jì)70

11、 年代之后興起的一種教育思潮，在當(dāng)時西方 教育理論界占主導(dǎo)地位，其代表人物有鮑爾斯與金蒂斯的資本主義 美國的學(xué)校教育、布迪厄的教育、社會和文化中的再生產(chǎn)、阿普 爾的教育與權(quán)力、吉魯?shù)呐薪逃龑W(xué)、國家與文化斗爭三 當(dāng)代教育學(xué)概況（一）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大（二）教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式呈現(xiàn)多樣化（三）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系（四）教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切（五）教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論第五章 學(xué)生與教師第一節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生學(xué)生是指在各級各類教育機(jī)構(gòu)中接受教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的屬性 學(xué)社具有發(fā)展的主動性，是具有可塑

12、性的對象，學(xué)社還具有明顯的依 附性，向師性二、教育過程中學(xué)生的特點（一）學(xué)生時一個完整的人學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是一個有著豐富個性的完整的人（二）學(xué)生是一個發(fā)展中的人青少年不是一個成人的雛形，而是一個具有身心不穩(wěn)定特點的可塑性 極強(qiáng)的個體（三）學(xué)生是一個以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是在以學(xué)習(xí)為主的各種活動中去認(rèn)識世界、 改造世界，并從中獲得發(fā)展。三、學(xué)生的權(quán)力與義務(wù)（一）學(xué)生的權(quán)力1.生存權(quán)2.受教育權(quán)受尊重的權(quán)力4.安全權(quán)5.人生自由權(quán)（二）學(xué)生的義務(wù)遵守法律法規(guī)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)遵守所在學(xué)?；蚱渌?/p>

13、育機(jī)構(gòu)的管理制度四、現(xiàn)代學(xué)生觀1.學(xué)生觀學(xué)生觀是教育者對學(xué)生的基本認(rèn)識和基本態(tài)度，主要包括教育者對受 教育者的權(quán)力、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀的核心 是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及其人格上的差 異和影響。3.杜威 “兒童中心論”的代表人物（一）學(xué)生既是教育過程的客體，也是認(rèn)識的主體。 首先，教師教育的對象是學(xué)生，教師通過有目的、有計劃、系統(tǒng)的教 育對學(xué)生施加影響，學(xué)生是教育過程的客體，教師在教育過程中其主 導(dǎo)作用。其次，學(xué)生是發(fā)展中的人，也是認(rèn)識的主體。學(xué)生始終是教育活動的 積極參加者是認(rèn)識的主體或?qū)W習(xí)的主人。（二）學(xué)生身心發(fā)展階段的特點是開展教育活動的出發(fā)點和依據(jù)。 首

14、先，學(xué)生在不同的年齡階段，具有不同的身心發(fā)展規(guī)律，教師在教 學(xué)過程中應(yīng)該遵循這種規(guī)律，尊重學(xué)生的情感、個性、人格和尊嚴(yán)。 其次，中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能和優(yōu) 點，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，發(fā)掘?qū)W生的潛能。第二節(jié) 教師及其職業(yè)素養(yǎng)一、教師概述（一）教師的概念及其職業(yè)性質(zhì)教師 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)者教書育人，培養(yǎng)社會主 義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高全民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)的基本性質(zhì)教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)教師是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的專職人員，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社 會化的職業(yè)。（二）教師的社會地位及作用教師是人類文化和民族文化的繼承者和傳

15、遞者教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者教師是人類靈魂的工程師，對青少年的健康、全面成長起著關(guān)鍵性 的作用。（三）教師職業(yè)的角色傳道者角色授業(yè)解惑者角色管理者角色示范者角色父母與朋友的角色研究者角色（四）教師勞動的特點教師勞動具有一定的復(fù)雜性教師勞動具有示范性教師勞動具有創(chuàng)造性教師勞動具有長期性教師勞動具有群體和個體的統(tǒng)一性二、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）教師職業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)教師的道德素質(zhì) 教師的職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范以 及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括： 熱愛教育事業(yè)、忠于教育，敬業(yè)樂業(yè)。這是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。也 是教師勞動

16、積極性和創(chuàng)造性的源泉。熱愛學(xué)生、誨人不倦。這是教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。這是教師做好 教育工作的重要前提，是教師職業(yè)道德的核心。團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體。是教師對待教師集體的道德。 以身作則，為人師表是教育工作根據(jù)教書育人的宗旨對教師提出的一 項基本要求，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。教師的知識素質(zhì) 首先，教師必須具有扎實的業(yè)務(wù)知識。教師應(yīng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知 識。其次，必須掌握教育科學(xué)理論知識。再次，教師應(yīng)掌握管理知識教師的能力素質(zhì) 第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)基本功。 第二，教師應(yīng)具備良好的組織管理能力第三，教師應(yīng)具備良好的書面表達(dá)和非語言表達(dá)能力 第四，教師應(yīng)具備教育科研能力（

17、二）現(xiàn)代教師觀教師觀是指教師對自己教師身份的認(rèn)識和基本態(tài)度。 教師中心論是德國教育家赫爾巴特的觀點 現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位 首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者 其次，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者 再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應(yīng)該成為動態(tài)教育活動的研 究者。（三）教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展一般是教師專業(yè)能力熟練程度由一般化到專業(yè)化的持 續(xù)發(fā)展過程。主要包括教師個人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展 教師職業(yè)能力專業(yè)化的提高第三節(jié) 師生關(guān)系一、師生關(guān)系概述 師生關(guān)系是指在教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師和學(xué)生之 間形成的一種特定關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的

18、人際關(guān)系。二、師生關(guān)系的內(nèi)容（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系（二）師生關(guān)系在人格上是平的關(guān)系（三）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系三、師生關(guān)系的功能）教育功能 （二）激勵功能（三）調(diào)控功能（四）社會功能四、良好師生關(guān)系的建立（一）影響師生關(guān)系的因素教師方面、教師對學(xué)生的態(tài)度教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的智慧教師的人格因素學(xué)生方面學(xué)生對教師的認(rèn)識。環(huán)境方面學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境課堂的組織環(huán)境（二）良好師生關(guān)系的基本特征1.尊師愛生，相互配合2.民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學(xué)相長（三）良好師生關(guān)系的建立樹立正確的學(xué)生觀正確的教育態(tài)度和教育方式加強(qiáng)自身修養(yǎng)五、良好師生關(guān)系的意義良好師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生

19、身心健康發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)活動順利完 成的基本保證。、良好師生關(guān)系有助于學(xué)校凝聚力的形成，促進(jìn)教育任務(wù)的有效完 成。良好師生關(guān)系是提高師生學(xué)校生活的質(zhì)量，建立良好教育教學(xué)秩 序的基礎(chǔ)。第六章 小學(xué)教育第一節(jié) 教學(xué)工作的意義與任務(wù)一、小學(xué)教學(xué)的意義（一）小學(xué)教學(xué)是實施小學(xué)全面發(fā)展教育，實現(xiàn)小學(xué)教育目的的基本 途徑（二）學(xué)校工作要以教學(xué)為主。二、小學(xué)教學(xué)的任務(wù)（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，形成基本技能（二）發(fā)展小學(xué)生的智力和體力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（三）培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的個性心理品質(zhì)（四）重視在各門學(xué)科知識的教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育 第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程概述教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的

20、、有計劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)的掌握科學(xué)文 化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的 過程。一般來說，教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四 個部分。二、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程（三）教學(xué)過程是一個促進(jìn)身心發(fā)展的過程三、教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）教與學(xué)雙邊活動規(guī)律 教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動 （二）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 從獲取經(jīng)驗的性質(zhì)來看，教學(xué)過程的重要特點是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 （三）知識教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（四）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律四、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（一）兩種基本的

21、學(xué)習(xí)方式按照學(xué)生認(rèn)識活動的方式，存在接受式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種基本形式（二）學(xué)生認(rèn)識的基本階段引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識鞏固知識運用知識檢查知識第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法一、小學(xué)常用的教學(xué)原則（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則（二）理論聯(lián)系實際的原則、（三）目標(biāo)性原則（四）啟發(fā)性原則（五）直觀性原則（六）循序漸進(jìn)原則（七）鞏固性原則、（八）統(tǒng)一要求和因材施教原則二、小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）講授法講授法是教師運用語言系統(tǒng)性連貫地向?qū)W生傳遞知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 的一種教學(xué)方法，教授法主要是以語言的形式向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗 講授法主要包括講述、講解、講演等形式。（二）談話法 談話法是教師和學(xué)生通過相互的交談來進(jìn)

22、行教學(xué)的方法、（三）討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和教師為解決某個問題進(jìn)行討論、辨 析是非真?zhèn)危箤W(xué)生獲得知識的方法。（四）演示法 演示法是指教師向?qū)W生展示實物或直觀教具、向?qū)W生做示范性的實驗， 使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法（五）實驗法實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用一定的實驗儀器設(shè)備進(jìn)行獨立操作，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，以獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。（六）練習(xí)法 練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué) 方法。第四節(jié) 教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概述 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要 求組織起來進(jìn)行教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)組

23、織形式的歷史發(fā)展（一）古代學(xué)校的教學(xué)組織形式 在古代社會，由于生產(chǎn)力低下，教育被統(tǒng)治階級壟斷，受教育的人數(shù) 不多，學(xué)校教育普遍采用個別教授形式。（二）近現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式1.班級授課制在 17 世紀(jì)，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 在其大教學(xué)論等著作中，首先對班級授課這種新的教學(xué)組織形式 進(jìn)行了研究，確定了班級授課制的基本輪廓。我國采用班級授課制始于清代同治元年（1862 年）于北京開辦的京 師同文館。2.貝爾蘭卡斯特制 亦稱“導(dǎo)生制”。教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼 者“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。道爾頓制學(xué)生自學(xué)文納特卡制（三）當(dāng)代國外教學(xué)組織形式

24、改革1.分組教學(xué) 按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分成若干水平不同的小組進(jìn) 行教學(xué)。分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善。2.特朗普制亦稱“靈活的課程表”。這種教學(xué)組織形式試圖將大班上課、小班討 論和個人獨立研究結(jié)合起來，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的 上課時間，以大約20分鐘為課時單位。小隊教學(xué)亦稱“協(xié)同教學(xué)”。采用兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們 的能力和特長組成“互補(bǔ)性”結(jié)構(gòu)，通分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別 承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作。合作學(xué)習(xí)該理論認(rèn)為，在班級教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的， 競爭的和不相干的，他們通過實驗研究提出，

25、群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該 成為課堂教學(xué)組織形式是主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體 間積極相互作用的效果，從而改善教學(xué)工作的整體效益。三、教學(xué)工作的基本組織行式班級教學(xué) （一）班級教學(xué)的基本特征 所謂班級教學(xué)，是指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的 班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課程表進(jìn)行教 學(xué)的組織形式。班級教學(xué)的基本特征：1.以“班”為人員單位。2.以“課時”為時間單位。以“課”為活動單位。（二）班級教學(xué)的優(yōu)點和局限性班級教學(xué)的優(yōu)點（1）它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)（2）它能夠保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。（3）它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

26、。（4）固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科 教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，并加強(qiáng)教學(xué)的管理，從而贏得教學(xué)的高速度。（5）在班級中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師，同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相 影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來源和教育影響源。（6）它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。班級教學(xué)的局限性（1）學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定限制，教學(xué)活動多由教師直 接做主。（2）實踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探 索精神和創(chuàng)造性。（4）教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是同一和齊步走，難以照顧學(xué)生的 個別差異，不利于因材施教。（5）教學(xué)內(nèi)

27、容、時間和進(jìn)度都程序化，固定化，難以在教學(xué)活動中 容納更多的教學(xué)內(nèi)容。（6）由于以“課”為活動單位，而“課”又有時間限制，因而往往 將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為的分割，以適應(yīng)“課”的要求。（7）缺乏真正的集體性。在班級教學(xué)中，每個學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式 去掌握。每個學(xué)生分別對教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作， 彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。第五節(jié) 教學(xué)模式一、教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律、原則二歸納提煉出 來的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué) 樣式。二、教學(xué)模式的特點

28、與分類（一）教學(xué)模式的特點1.指向性2.操作性3.完整性4.穩(wěn)定性 5.靈活性（二）教學(xué)模式的分類傳遞接受式該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行 改造出傳入我國。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。該 模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞過 程，非常注重教師的權(quán)威性。自學(xué)輔導(dǎo)式、該模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。該模式能培養(yǎng)學(xué) 生獨立思考的能力，在教學(xué)實踐中也有許多教師運用它。教學(xué)程序： 自學(xué)討論啟發(fā)總結(jié)練習(xí)鞏固3.探究式該模式以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生思維能 力的培養(yǎng)。教學(xué)程序：問題假設(shè)推理驗證總結(jié)提高概念

29、獲得式 該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們 的思維能力，該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。自主學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)70 年代，美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的七要素，并他 提出“七段”教學(xué)論。教學(xué)程序：設(shè)置情境激發(fā)動機(jī)組織教學(xué)應(yīng)用新知檢測評價鞏固練習(xí)拓展遷移6.拋錨式該模式建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真 實事件或真實問題被形象的比喻為“拋錨”。因為這類事件或問題被 確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被拋錨固 定一樣）范例教學(xué)模式該模式比較適合原理。規(guī)律性的知識?！胺独虒W(xué)”主張選取蘊含本質(zhì)因素

30、、根本因素、基礎(chǔ)因素和典型案例，通過對范例的研究，使學(xué) 生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實踐理解掌握帶有普遍性 的規(guī)律，原理的模式。現(xiàn)象分析模式教學(xué)程序：出示現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的形成原因想象的結(jié)果分析解決 方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要 通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。加涅模式按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境接收器登記編碼反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控效應(yīng)器環(huán)境）（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程序反饋（8）評價（9）促進(jìn)保持與遷移10 奧蘇伯爾模式奧蘇伯爾模式的教學(xué)程序是提出先行組織者逐步分化綜合 貫通

31、（1）理論基礎(chǔ)：有意義接受學(xué)習(xí)理論11.合作學(xué)習(xí)模式 它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。 合作式學(xué)習(xí)的五大要素（1）個體積極的相互依靠（2）個體有直接的交流（3）個體必須都掌握給小組的材料（4）個體具備協(xié)作技巧（5）群體策略12.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種 教學(xué)模式。該模式的四大優(yōu)點“（1）提高學(xué)生對知識的保持（2）教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，課增加學(xué)生的智慧潛 能（3）通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)其對知識的興趣（4）學(xué)生獲得了解決問題的技能第六節(jié) 教學(xué)評價一、教學(xué)平價的概念教學(xué)平價是指在一定教育價值觀點的指導(dǎo)下，依據(jù)確

32、立的教育目標(biāo)， 通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動，教育過程和 教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判斷的過程。二、教學(xué)評價的基本類型（一）按評價在教學(xué)活動中的作用劃分診斷性評價 診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生 學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價?？偨Y(jié)性評價 總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué) 生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱“終結(jié)性評價”。（二）按評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)劃分相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價三、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評定（一）學(xué)業(yè)成績的考核 學(xué)業(yè)

33、成績的考核方式有兩種：考查和考試，（二）學(xué)業(yè)成績的評定 學(xué)業(yè)成績的評定，一般采用評分的方式，也采用評分加評語相結(jié)合的 方式。四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查的基本要求（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)（二）編制測驗藍(lán)圖（三）學(xué)業(yè)成績評定的基本要求1.客觀公正2.給學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點和努力方向。第七章 小學(xué)課程第一節(jié) 課程概述一、課程的概念 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。 廣義：學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包 括學(xué)校所教的各種學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義：是指某一門學(xué)科二、課程的類型（一）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程（根據(jù)任務(wù)的不同）1.基礎(chǔ)型課程

34、 基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識，技能 的傳授，也注重思維力，判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度 的培養(yǎng)。2.拓展型課程 拓展型課程重點在拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā) 展學(xué)生的各種不同的特殊能力并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。研究型課程 研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。（二）學(xué)科課程與經(jīng)驗課程（根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性）1.學(xué)科課程 學(xué)科課程是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的 價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識 的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老， 使用范圍最廣的課程。2.經(jīng)驗課程

35、經(jīng)驗課程亦稱“活動課程”。是指圍繞學(xué)生的興趣和需要，以活動為 組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課 程。（三）分科課程和綜合課程（根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式）分科課程分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)各種學(xué)科之間的相對 獨立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性，其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得體 系嚴(yán)密，邏輯清晰的學(xué)科知識。綜合課程 綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式 與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。（四）國家課程、地方課程、校本課程（根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)、管理 的主體不同）1.國家課程 國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課

36、程。它具 有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的 教育意志。2.地方課程 地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程。校本課程 校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其 主導(dǎo)價值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展。（五）必修課程與選修課程（根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同）1.必修課程 必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。2.選修課程必修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則 自由的選擇學(xué)習(xí)的課程種類。三、制約課程的主要因素（一）一定歷史時期社會發(fā)展的要求對課程的制約（二）一定時

37、代人類文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平對課程的制約、（三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力對課程的制約（四）課程理論的制約第二節(jié) 課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵 廣義：課程目標(biāo)即教育意圖，包含“教育方針“”教育目的”“培養(yǎng)目 標(biāo)”“課程教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)” 狹義：課程目標(biāo)主要是指“教育目標(biāo)”他包括“教育目的”“培養(yǎng)目 標(biāo)”“課程教學(xué)目的”“教學(xué)目標(biāo)”二、課程目標(biāo)的分類（一）行為取向性目標(biāo) 行為取向性課程目標(biāo)期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能，控制功 能，激勵功能，評價功能。（二）生成性課程目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。 它關(guān)注的是學(xué)習(xí)學(xué)的過程，它考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目

38、標(biāo) 的適應(yīng)性、生成性。（三）表現(xiàn)性課程目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指在教育情境的種種遭遇中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性 表現(xiàn)，他關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神，批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課 程安排。（三）影響課程目標(biāo)制定的因素學(xué)習(xí)者的需要當(dāng)代社會生活的需要學(xué)科體系第三節(jié) 課程內(nèi)容課程的文本構(gòu)成通常包括課程計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教師用書。一、課程計劃（一）課程計劃的概念 課程計劃是指課程設(shè)置的整體規(guī)劃，他對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課 外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科和學(xué)科開設(shè)的 順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計劃作為教 育主管部門制定有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對 學(xué)校

39、的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。（二）課程計劃內(nèi)容.教學(xué)科目的設(shè)置.學(xué)科順序.課時分配學(xué)年編制與學(xué)周安排二、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)時各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者” 作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展叫教學(xué) 工作。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)說明部分簡明扼要的說明本學(xué)科開設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的，任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議。本文部分課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基本部分。系統(tǒng)的安排一門學(xué)科全部教材的主 要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個課題教學(xué)的要點和時數(shù)，并編有練 習(xí)，實習(xí)，實驗，參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動的時數(shù)。 （二）課程標(biāo)準(zhǔn)的

40、理解和執(zhí)行研究本學(xué)科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)，體系，掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基 本技能的結(jié)構(gòu)以及與本學(xué)科有關(guān)的思想觀念，價值，態(tài)度，情感，智 力和能力因素，確定需要吸收的新知識，新技能。研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理準(zhǔn)備和心理特點，探尋本學(xué)科的邏輯順 序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式。三、教材 教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué) 用書。第四節(jié) 課程設(shè)計與實施、課程設(shè)計（一）課程設(shè)計的概念 課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制和具體 課程的編制。（二）課程設(shè)計的模式以學(xué)科為中心的課程設(shè)計 基本觀點：學(xué)科是傳遞社會文化遺產(chǎn)的最系統(tǒng)、最經(jīng)濟(jì)有效的形式。 學(xué)科以合理

41、的方式向?qū)W生提供有關(guān)的課程要素及其關(guān)系，而不是鼓勵 的事實和概念。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計 基本特征：課程圍繞的中心是學(xué)生而不是學(xué)科體系；課程內(nèi)容不是既 定不變的，而是隨著學(xué)校教育中學(xué)生的變化二動態(tài)變化的。以問題為中心的課程設(shè)計 基本要點：通過問題設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的高級思維，維持 高的學(xué)習(xí)動機(jī)；課程問題是跨學(xué)科的，聯(lián)系學(xué)生真實的生活環(huán)境，針 對復(fù)雜問題的解決；課程設(shè)計面向社會問題，根據(jù)課程框架問題的設(shè) 計從新組織課程教學(xué)。二、課程實施（一）課程實施的概念 課程實施是指通過一系列的教學(xué)活動，吧課程計劃付諸實踐的過程， 它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。（二）課程實施的結(jié)構(gòu)安排課表安排課表

42、應(yīng)遵循的原則 整體性原則遷移性原則生理適宜原則分析教學(xué)任務(wù)研究學(xué)生的學(xué)特點選擇并確定教學(xué)模式規(guī)劃教學(xué)單元和課組織教學(xué)活動評價教學(xué)活動的過程和結(jié)果（三）影響課程實施的因素課程計劃本身的特點教師的特征學(xué)校的特點校外環(huán)境第五節(jié) 課程評價與課程管理一、課程評價（一）課程評價的內(nèi)涵 課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)信息，采用 各種定性、定量的方法，對課程的計劃，實施，結(jié)果等有關(guān)問題做出 價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。（二）課程評價的基本類型根據(jù)評價對象的不同，分為學(xué)生評，教師評價和學(xué)校評價。根據(jù)評價主體的不同，分為自我評價，外來評價。根據(jù)評價的目的不同，分為診斷性評價，形成性評價和

43、總結(jié)性評價。根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，分為絕對評價，相對評價和個體內(nèi)差異 評價。根據(jù)評價手段不同，可分為量性評價和質(zhì)性評價。（三）新課改下的課程評價在指導(dǎo)思想上要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價， 立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適和學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利 的支撐環(huán)境。在評價的主體上 調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價 主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會和教師共同參與評價的機(jī)制。在評價的方法上（1）由總結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時評價、 “檔案式”評價等方式突出過程性。（2）由定量評價發(fā)展為定量和定性相結(jié)合的評價。（3）由相對

44、評價發(fā)展到個體內(nèi)差異評價。（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。二、課程管理（一）課程管理的概念 所謂課程管理，就是指對課程采取的經(jīng)營措施。 課程管理包括的基本內(nèi)容：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)部分部分，如課程計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）課程編制部分，如校歷，校日的制定，課程表的制定；（3）課程實施部分，如研究教材編寫教案、課堂講授；（4）課程實施條件部分，如教材，教具，設(shè)施，設(shè)備；（5）課程評價部分，如測驗、評定、考查；（二）課程管理的具體要求1.改革課程功能2.改革課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價，課程管理，教師 培訓(xùn)方式，建立和健全課程的管理制度認(rèn)真履行學(xué)校全課程管理職責(zé)從困于校園到走向社會的轉(zhuǎn)變理順關(guān)

45、系，從“單一”走向“綜合”繼續(xù)加強(qiáng)全課程理論的學(xué)習(xí)。特別是對非學(xué)科課程，校本課程的 解讀和學(xué)習(xí)，提高對全課程的理解和認(rèn)識。規(guī)范學(xué)校課程管理，實施“四級課程管理”體制，即國家課程， 地方課程，校本課程和家本課程。加強(qiáng)課程過程性管理和監(jiān)控，不斷反思，總結(jié)，推廣稱經(jīng)驗。 第六節(jié) 我國現(xiàn)行小學(xué)課程一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)（一）普及性小學(xué)階段是義務(wù)教育。義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，國家采取各種措施保障所有適齡兒童都可以接受九年義務(wù)教育（二）基礎(chǔ)性小學(xué)教育是為每一個小學(xué)生今后發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的教 育，是提高全民族素質(zhì)的教育。（三）發(fā)展性 小學(xué)階段的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留

46、有充足的時間和空 間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)發(fā)展。二、我國現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)計（一）我國小學(xué)課程設(shè)計原則1.科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一2.要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的要適合小學(xué)生身心發(fā)展（二）義務(wù)教育課程計劃要達(dá)到的教育目標(biāo)1.初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、哎社會主義的思想感 情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人，關(guān)心集體，認(rèn)真負(fù)責(zé)，誠實，勤儉，勇敢， 正直，活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明，講禮貌，守紀(jì) 律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。2.具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本能力，了解一些生 活、自然、社會常識，初步具有基本觀察、思考、動手操作和自學(xué)能 力，

47、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體，具有廣泛 的興趣和健康的愛美情趣。初步學(xué)會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢（一）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能。（二）加強(qiáng)實踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。第八章 小學(xué)德育第一節(jié) 小學(xué)德育概述一、德育的概念德育又稱思想品德教育，是教育者根據(jù)一定社會政治、思想、道德規(guī) 范的要求和受教育者思想品德形成過程的客觀規(guī)律，有目的，有意識 的對受教育者施加影響，使社會政治、思想、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育 者個體品德的教育。二、小學(xué)德育的意義（一）小學(xué)德育

48、對小學(xué)生的健康成長有特殊意義 小學(xué)階段，是小學(xué)生身心素質(zhì)形成的奠基時期和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期 小學(xué)德育的特殊意義就在于它能為小學(xué)生的道德、人格、思想、觀點、 行為等的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)（二）小學(xué)德育對小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義 在小學(xué)生各方面的發(fā)展中，品德的發(fā)展是核心，是他們學(xué)習(xí)行為、思 想行為、勞動行為的指導(dǎo)。（三）小學(xué)小德育對我國社會主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義1.小學(xué)德育決定我國未來的民族精神2.社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立對德育提出了新的要求。三、小學(xué)德育的任務(wù)1.培養(yǎng)小學(xué)生形成社會主義的政治態(tài)度和優(yōu)秀的政治品質(zhì)2.培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，成為國家需要的合格公民為小學(xué)生正確價值觀

49、的形成奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力第二節(jié) 小學(xué)生德育目標(biāo)與內(nèi)容一、小學(xué)德育的目標(biāo) 我國小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：教育和幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、 愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念， 善惡觀念、法律意識和集體意識；初步養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長輩、團(tuán) 結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣； 初步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。二、我國德育的內(nèi)容（一）熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的教育（二）熱愛勞動的教育（三）刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的教育（四）個性品格教育（五）遵守紀(jì)律，自覺守法的教育第三節(jié) 小學(xué)德育過程一、德育過程的概念德育過程是教育者依據(jù)一定的

50、道德要求和受教育者思想品德發(fā)展的規(guī)律對受教育者有目的地施加思想道德的影響，以達(dá)到預(yù)定德育目的 的過程。二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾 德育過程由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的 要素構(gòu)成。主要矛盾是：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的 矛盾。三、德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知、情、意、行的過程。 學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個 基本要素構(gòu)成的。（二）教育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣 性。（三）德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐 性的特征（四）德育過程是一個長期、反復(fù)提高的過程，

51、具有長期性和反復(fù)性 的特征第四節(jié) 小學(xué)德育原則、途徑和方法一、小學(xué)德育原則（一）正面說服教育原則 正面說服教育是指：小學(xué)德育必須堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主， 以擺事實、講道理的方式進(jìn)行。（二）疏導(dǎo)原則 是指德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手。調(diào)動學(xué)生的 主動性，使他們積極向上。（三）知性統(tǒng)一原則 是指在德育過程中，既要對下學(xué)生進(jìn)行品德規(guī)范教育，提高學(xué)生道德 認(rèn)識水平，形成正確的觀念，又要在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生在實踐中鍛 煉自我嗎，規(guī)范自我，訓(xùn)練行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。（四）發(fā)揚積極因素、克服消極因素的原則 該原則是指教師在德育過程中，要發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，通過這 些

52、積極因素去克服消極因素。（五）尊重學(xué)生于嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則 該原則是指教師在德育過程中，一方面要尊重、關(guān)懷、熱愛和信任學(xué) 生，另一方面要對學(xué)生提出合情合理的要求。尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué) 生兩者相輔相成，相互聯(lián)系。（六）通過集體進(jìn)行教育的原則 是指在德育工作中，通過建立團(tuán)結(jié)，優(yōu)秀的集體。利用集體的力量對 個人產(chǎn)生影響，激勵和制約的作用。（七）教育的一致性原則 是指在德育過程中教師要有目的地對各方面的影響加以組織、調(diào)節(jié)、 控制，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，從而共同促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā) 展。二、小學(xué)德育的方法 （一）說服教育 說服教育是通過向小學(xué)生擺事實、講道理的方式來提高學(xué)生的認(rèn)識水 平和思想覺悟的

53、方法。（二）榜樣示范法 榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或有意義的 事例來教育學(xué)生、感染學(xué)生的方法。（三）陶冶法 陶冶法是教育者創(chuàng)設(shè)和利用一定的環(huán)境、條件和氣氛，通過有教育意 義的文藝作品對學(xué)生進(jìn)行感化后熏陶，從而潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思想品 德的一種方法。（四）道德體驗法 教師指導(dǎo)學(xué)生參加實際活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行修養(yǎng)鍛煉，以提高 學(xué)生道德認(rèn)識和實際活動能力，形成良好的品德行為習(xí)慣的方法就是 道德體驗法（五）品德評價法 品德評價法是教育者根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對受教育者已經(jīng)形成或正 在形成的思想品德和道德行為進(jìn)行評價，并給予肯定或否定的一種方 法。三、小學(xué)德育途徑（一）思想品德課

54、與其他學(xué)科教學(xué) 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn) 行德育的基本途徑。（二）課外活動與校外活動（三）勞動（四）少先隊活動（五）班主任工作第五節(jié) 德育改革一、我國新時期德育的特點（一）社會主義方向性（二）全民性和民族性（三）變革性（四）開放性二、德育目標(biāo)應(yīng)堅持先進(jìn)性要求和廣泛性要求的統(tǒng)一三、加強(qiáng)德育內(nèi)容和方法的科學(xué)化合民主化建設(shè)第九章 班級管理與班主任工作第一節(jié) 班級管理一、班級管理概述（一）班級管理的含義班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師依據(jù)一定的目的與要求，采取 一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組 織、協(xié)調(diào)、控制、以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過

55、程。（二）班級管理的功能社會化功能個性化功能教育性功能（三）班級管理的幾種模式班級平行管理模式這是一種把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式，認(rèn)為教師應(yīng)該 首先去影響整個班級體的氛圍，然后去影響單個學(xué)生的發(fā)展，最后通 過整個班集體和教師的影響來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。班級民主管理模式 該模式是指：班級所以成員在保證集體正常運轉(zhuǎn)和承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上 都民主、平等地參與對班級事物的管理。班級目標(biāo)管理模式該模式由管理學(xué)家德魯克提出來，這種管理模式強(qiáng)調(diào)自我，自控管理 的重要性。首先由班主任和學(xué)生共同制定班集體的總體發(fā)展目標(biāo)，然 后逐步細(xì)化，分解成小組目標(biāo)和個體目標(biāo)，形成一個從班級總體目標(biāo) 到小組目標(biāo)再到個體目標(biāo)

56、的目標(biāo)體系。二、班級組織的建設(shè)與管理班級組織建設(shè)的內(nèi)容從靜態(tài)方面看，包括組織目標(biāo)、組織規(guī)范和組織 結(jié)構(gòu)三個方面，從動態(tài)方面看，就是把一個松散的群體凝聚為一個組 織，進(jìn)而把這個組織建設(shè)為集體。（一）新建班級的組織建設(shè)建立班級組織機(jī)構(gòu)（1）新建班級的準(zhǔn)備工作思想準(zhǔn)備在著手建立新班級之前，教師要有思想準(zhǔn)備，要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對將 要開始的班級工作進(jìn)行全面的思考和規(guī)劃，盡量把未來的方向掌握在 手中。組織準(zhǔn)備 新任班主任要召集所以任課教師一起研究新班建設(shè)的工作，向任課教 師介紹班級的情況，班級建設(shè)任務(wù)，需要任課教師給予支持的工作， 征求他們對班級建設(shè)的建議，達(dá)成班級教育與管理的共識。材料準(zhǔn)備 新生入校前，

57、班主任應(yīng)準(zhǔn)備的材料有：教師信息卡，小學(xué)生行為規(guī) 范，作息時間表，課程表，學(xué)校對新生的要求，家庭教育意見和保 險知識等環(huán)境準(zhǔn)備 教室環(huán)境要精心設(shè)計和布置，讓新生一進(jìn)教室就有“家”的感覺。 建立各種常規(guī)管理文檔 點名冊，家長與學(xué)校聯(lián)絡(luò)簿，班務(wù)日記本，班會（隊會）記錄本，班 級物品登記本。（2）建立班級組織機(jī)構(gòu) 教師要對新生進(jìn)行班級組織生活的教育，在貫徹民主的基礎(chǔ)上，民主 選舉產(chǎn)生班委會，建立行政小組。確立班級組織目標(biāo) 班級組織目標(biāo)是一個班級的指明燈。教師在建立班級組織機(jī)構(gòu)之后， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識，確立班級組織目標(biāo)，為班級的發(fā)展指明方 向，使學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)。形成組織常規(guī)教師要指導(dǎo)學(xué)生形

58、成組織常規(guī)，明確日常行為規(guī)范，讓學(xué)生明白哪些 可以做，哪些不可以做，只有這樣，才能有利于班級工作的有序展開。 （二）既有班級組織建設(shè)準(zhǔn)備工作（1）深入了解班級情況。（2）準(zhǔn)備好第一堂課，給學(xué)生留下好印象。（3）做好班級生活的新設(shè)計改進(jìn)班級的組織機(jī)構(gòu)教師在大致了解班級情況之后，應(yīng)針對班級中存在的弊端進(jìn)行改進(jìn)但要注意的是，班級組織機(jī)構(gòu)的改進(jìn)應(yīng)在一種民主的氛圍中進(jìn)行。確立班級組織的新目標(biāo)確立新目標(biāo)應(yīng)注意：（1）了解班級原有組織目標(biāo)和組織目標(biāo)是實現(xiàn)情況； （2）使新的組織目標(biāo)為組織成員所內(nèi)化，（3）目標(biāo)的制定要適合學(xué)生身心發(fā)展階段的特點（4）班級組織新目標(biāo)的制定要征求班級任課教師的意見，集思廣益， 調(diào)

59、動教師群體的聰明才智，共同完成班級組織建設(shè)工作。改進(jìn)班級組織規(guī)范 改進(jìn)班級組織規(guī)范不能盲目的進(jìn)行，教師要依據(jù)班級組織的新目標(biāo) 班級組織的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)組織成員共同進(jìn)步。三、班級活動的設(shè)計與組織（一）班級活動的特點 班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的的作用于客觀事物 而實現(xiàn)的相互配合的動作系統(tǒng)。其特點是：班級活動是一種交往活動；班級活動目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與規(guī)范；班級活動的時空具有一致性；班級活動中分工合作，互相配合，責(zé)任依從；班級活動導(dǎo)致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理相容現(xiàn)象 的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好的健康的人際關(guān)系。（二）班級活動的種類按活動方式分：課內(nèi)活動和