四川省教育公共基礎(chǔ)知識簡答題(含已考真題)

1、簡答題教育學(xué)部分師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些（理想師生關(guān)系的基本特征）？真題解析：師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（1）尊師愛生 （2）民主平等 （3）教學(xué)相長如何建立良好的師生關(guān)系？真題樹立正確的學(xué)生觀。采取正確的教育態(tài)度和教育方式。加強(qiáng)自身修養(yǎng)。主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。 3. 簡述課程的理論流派。解析：一、形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論形式教育論：代表人物：菲斯泰洛齊。主要觀點(diǎn)：主張教育的任務(wù)在于使學(xué)生的官能或能力得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑。實(shí)質(zhì)教育論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)感覺才是實(shí)在

2、的東西，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累和練習(xí)，教育的任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識而非能力。學(xué)科中心論和兒童中心論 學(xué)科中心論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。主要觀點(diǎn)：主張學(xué)校課程以各科知識的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基本知識技能為目標(biāo)。 兒童中心論：代表人物：杜威、羅杰斯。主要觀點(diǎn)：兒童中心論提倡活動課程和經(jīng)驗(yàn)課程，主張按照兒童的需要、興趣和能力以及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，按兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯來組織課程。課程的目的在于順應(yīng)和滿足兒童自然發(fā)展的需要。社會中心論代表人物：美國布拉梅爾德。主要觀點(diǎn)：主張應(yīng)該圍繞社會改造的中心問題來組織學(xué)校課程。4. 在新課改中，教師應(yīng)該怎樣定位自己的角色？ （1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

3、者（2）教師是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師 根據(jù)德育的基本原則來分析應(yīng)該如何進(jìn)行德育。（德育的基本原則）導(dǎo)向性原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，以正確的政治、思想、道德觀念、價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。正面教育原則。它是指在進(jìn)行德育時(shí)，教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以形成良好的思想品德的德育原則。知行統(tǒng)一原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把提高道德認(rèn)識與培養(yǎng)道德實(shí)踐能力結(jié)合起來，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。因材施教

4、原則。它是指在進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個(gè)性特征，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進(jìn)行針對性教育的德育原則。 教育的一致性與連續(xù)性的原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量相互配合、協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。 德育過程的基本規(guī)律有哪些？學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律簡述現(xiàn)代教學(xué)觀的變革趨勢。真題從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。從重視結(jié)果向重視

5、過程轉(zhuǎn)變。從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？真題有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。教師經(jīng)過專門的訓(xùn)練，教育效果較好。學(xué)校教育能控制影響人發(fā)展的各種因素。 教師勞動的主要特點(diǎn)是什么？示范性獨(dú)特的再創(chuàng)造性勞動的復(fù)雜性空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性勞動效果的隱含性。教育心理學(xué)部分簡述桑代克提出的三條主要學(xué)習(xí)律。真題準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而無活動就會感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備

6、而強(qiáng)制其活動也會感到煩惱。練習(xí)律練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)受到的練習(xí)和使用得越多，就會變得越來越強(qiáng)，反之則越來越弱。效果律效果律是指如果一個(gè)動作跟隨以情景中的一個(gè)滿意的變化，在類似的情景中這個(gè)動作重復(fù)的可能性就會增加；但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性就會減少。 2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn) （1）有利于增強(qiáng)學(xué)生的智慧潛力（2）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)（3）有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法（4）有利于學(xué)生對所學(xué)的知識的保持和檢索什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可將學(xué)習(xí)遷移分為哪幾種？在心理學(xué)上，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情景中獲得的技能

7、、知識或態(tài)度對另一種情景中技能、知識的獲得或態(tài)度形成的影響。根據(jù)遷移的的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，在教育工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。4. 如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移。真題（1）從教材入手，注重從舊知識中引出新概念。（2）從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識的遷移打好基礎(chǔ)。（3）從知識體系入手，注重新舊知識的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。（4）建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。（5）教授學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以漁。5. 簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的方法（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)。第一，利用學(xué)

8、習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。第二，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩種途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，一是間接轉(zhuǎn)化途徑。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。 第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。 第三，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。 第四，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。影響問題解決的因素有哪些？真題問題情景；2. 問題表征；3.知識經(jīng)驗(yàn)；4.認(rèn)知策略；5.心理定勢；6.功能固著；7.醞釀效應(yīng)；8.原型啟

9、發(fā)；9.情緒和動機(jī)狀態(tài)。 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。真題充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系。分析問題的構(gòu)成，掌握問題解決的規(guī)律。開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教授問題解決策略，靈活變換問題。允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？真題誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持？深度加工記憶材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。教學(xué)

10、過程中知、情、意的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。真題連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個(gè)層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足后才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級的需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。 教師職業(yè)規(guī)范部分

11、簡述中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格教師的職業(yè)素質(zhì)。思想道德素養(yǎng)思想素養(yǎng)：政治素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)知識素養(yǎng)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)教學(xué)能力素養(yǎng)育人能力素養(yǎng)教育科研能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)身體素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育教師專業(yè)發(fā)展階段費(fèi)朗斯.傅樂的教師關(guān)注階段論教學(xué)前關(guān)注早期生存關(guān)注教學(xué)情景關(guān)注關(guān)注學(xué)生教育法規(guī)部分1. 簡述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件。真題 （1）有損害事實(shí) （

12、2）損害的行為必須違法（3）行為人有過錯(cuò)（4）違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系2. 簡述學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。真題 （1）侵權(quán)行為造成了損害事實(shí)，且損害必須是學(xué)生在學(xué)?；蛘邔W(xué)校組織的活動中發(fā)生的。 （2）學(xué)校的違法行為 （3）學(xué)校主觀上有過錯(cuò) （4）學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系。中華人民共和國義務(wù)教育法對教師的權(quán)利是如何保護(hù)的？全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師。國家保障教師的合法權(quán)益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵(lì)。中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則對學(xué)生的人身權(quán)和人格權(quán)是如何保護(hù)的？實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)校和教師不

13、得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為對品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。 教學(xué)目標(biāo)：了解聲音的產(chǎn)生，聲源，聲音的傳播，聲速掌握聲音特性：響度、振幅、音調(diào)、頻率、音色知識梳理聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的；正在發(fā)聲的物體叫聲源；聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在液體、固體、氣體中傳播，但是不能在真空中傳播，聲音是一種波，它具有搭載信息和傳遞能量的作用。聲音的強(qiáng)弱成為響度，振動的幅度稱為振幅。聲音的振幅越大，響度越大；聲音的高低叫做音調(diào)；振動的快慢常用每秒振動的次數(shù)-頻率，頻率的單位是Hz(赫茲)；聲音的高低決定于聲音的振動頻率，聲音的振動頻率越高，音調(diào)越高，頻率越

14、低，音調(diào)越低；音色取決于發(fā)生器的材料和結(jié)構(gòu)；聲音的三要素：響度、音調(diào)、音色。噪聲：難聽的、令人厭煩的聲音、噪聲的波形是雜亂無章的；從環(huán)境保護(hù)的角度考慮，凡是影響人們正常學(xué)習(xí)、工作和休息的聲音都屬于噪聲；減少噪聲的主要途徑：控制噪聲的聲源（改變、減少或停止聲源的振動），阻斷噪聲傳播（主要方法是歌聲、吸聲和消音），在人耳處減弱噪聲（戴護(hù)耳器，如耳塞、耳罩或頭盔等）。人耳能聽到的聲波的頻率的范圍通常在20Hz到20000Hz，高于20000Hz的聲波叫做超聲波，低于20Hz的聲波叫做次聲波；與可聽聲相比，超聲波具有方向性好（聲吶）、穿透力強(qiáng)、易于獲取比較集中的聲能等特點(diǎn)，應(yīng)用：聲吶、B超成像、超聲波

15、速度測定器、超聲波焊接器（塑料袋封口）；檢測和控制次聲波有助于減少它的危害，并可用來預(yù)報(bào)地震、臺風(fēng)和檢測核爆炸。附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎(chǔ)知識（一）記敘文的特點(diǎn)1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。B、地點(diǎn)：單一地點(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要

16、人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。B、第二人稱：出現(xiàn)在用第

17、一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。2、倒

18、敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：開頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。2、中心的把握：

19、（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。抓文章題目抓開頭結(jié)尾抓議論抒情語句記敘的材料(內(nèi)容)：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務(wù)。抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：人物的外貌、語言行動、心理描寫人物在社會生活中的具體表現(xiàn)人物間的相互關(guān)系作者對人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有：事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果人物在事件中的表現(xiàn)場面、細(xì)節(jié)描寫作者對事件的態(tài)度.寫景狀物為主的材料有：景物特征景物與人的關(guān)系景物描寫中包含的思想感情作者對景物的態(tài)度感情抓關(guān)鍵性詞句（五）記敘的