黃石教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》歷年考試習(xí)題精選及答案

1、第 頁(yè) 黃石教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力歷年考試習(xí)題精選及答案一、單選題1提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法，并提出了教學(xué)的教育性原則的是（）。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、洛克D、杜威 答案：A解析：四段教學(xué)法和教學(xué)的教育性原則都是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的。 2在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.能力測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.智商測(cè)驗(yàn) 答案：C解析：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。 3簡(jiǎn)述教師常見的心理沖突。 答案：D解析：(1)負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)分疲勞； (2)

2、現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大；(3)個(gè)人的需要、理想等主觀需求與這些需求難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾；(4)自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類型：一是自我擴(kuò)張型；二是自我否定型。4在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。 A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性答案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機(jī)智。 5蘇聯(lián)教育家凱洛夫有一句名言：“教師如果對(duì)學(xué)生沒有熱情，決不能成為好教師。但是教師對(duì)于學(xué)生的愛是一種帶有嚴(yán)格要求的愛?！边@句話體現(xiàn)的德育原則是( )原則。 A.尊

3、重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合C.教育影響的一致性與連貫性相結(jié)合D.依靠積極因素克服消極因素答案：A解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生。又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。 6一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛好社交的人屬于( )認(rèn)知風(fēng)格。 A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.內(nèi)傾型D.外傾型答案：A解析：認(rèn)知風(fēng)格一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。可以分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型以及內(nèi)傾型和外傾型。場(chǎng)依存型者與場(chǎng)獨(dú)立型者的差異有：場(chǎng)依存型者比場(chǎng)獨(dú)立型者更多地注意他人的臉色，

4、場(chǎng)依存型者看來(lái)較招人喜歡，場(chǎng)獨(dú)立型者一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自尊心較強(qiáng)，因此結(jié)合題干可知選A。而外傾型者的行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受尋找客觀事實(shí)支配的，與此相反，內(nèi)傾型者往往是根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外部事件的。 7弗洛伊德理論中自我遵循（ ）原則。 A.現(xiàn)實(shí)B.快樂C.道德D.系統(tǒng)答案：A解析：弗洛伊德認(rèn)為自我一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。 8測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。 A.認(rèn)知策略B.調(diào)節(jié)策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B解析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)

5、問題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。 9下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（ ） A.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)B.發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí),立即點(diǎn)名批評(píng)C.講課前公布學(xué)生成績(jī)D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目答案：A解析：無(wú)意注意是由刺激物本身特點(diǎn)和人的主體狀態(tài)所引起的。刺激物的特點(diǎn)和主體狀態(tài)既可以引起學(xué)生注意的分散，也可以被借助于進(jìn)行教學(xué)。 生動(dòng)、準(zhǔn)確、富于變化的教學(xué)語(yǔ)言。 注意規(guī)律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無(wú)意注意。因此，教師不僅要力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、富有吸引力，以引起學(xué)生的無(wú)意注意，而且要語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、快慢適度，以引起和學(xué)生情感上的共鳴，

6、從而保持學(xué)生穩(wěn)定、集中的注意。 10小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（?）。 A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式答案：C解析：算法式是把解決問題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個(gè)正確的解答。 11中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段？（）A. 相對(duì)功利取向B. 懲罰服從取向C. 尋求認(rèn)可取向D. 遵守法規(guī)取向 答案：B解析：科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。其中，懲罰服從取向階段的兒童在做出道德判斷

7、時(shí)，以免去懲罰與服從權(quán)力為依據(jù)，認(rèn)為凡是造成較大損失、受到較嚴(yán)厲懲罰的行為都是壞的行為。題干中小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律，說(shuō)明其道德認(rèn)知發(fā)展處于懲罰服從取向階段。 12曉穎是個(gè)誠(chéng)實(shí)勤奮好學(xué)的好學(xué)生,這些特征屬于( )A.性格B.能力C.氣質(zhì)D.認(rèn)知 答案：A解析：性格的態(tài)度特征是個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。誠(chéng)實(shí)勤奮是對(duì)性格特征的描述。 13學(xué)習(xí)策略的核心是( )。A、計(jì)劃性B、規(guī)則C、方法D、監(jiān)控 答案：A解析：計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。 14下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用

8、于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱 答案：C解析：復(fù)式教學(xué)是指一位教師在一節(jié)課堂上同時(shí)向兩個(gè)及以上不同年級(jí)(或不同學(xué)科)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它是適用于人口分布相對(duì)稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。它是用組織一個(gè)班直接教學(xué)(“動(dòng)”)與其他年級(jí)自己做作業(yè)(“靜”)的方式來(lái)完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)。這種方式適用于學(xué)生較少的情況，在這種情景下學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力都得到鍛煉，能力較強(qiáng)。 15教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以（）的大教學(xué)論為標(biāo)志的。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、凱洛夫D、蘇霍姆林斯基 答案：B解析：

9、夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作大教學(xué)論在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過(guò)很大的影響被認(rèn)為是教育學(xué)誕生的標(biāo)志。 16“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，所針對(duì)的情緒狀態(tài)是( )。A.心境B.激情C.應(yīng)急D.應(yīng)激 答案：A解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，不指向某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。題干描述正是體現(xiàn)了心境的彌散性。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是由出乎意料的緊張、危急情況引起的情緒狀態(tài)。 172012年單項(xiàng)選擇：中學(xué)階段開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程，屬于（）A、學(xué)科課程 B、綜合課程 C、勞動(dòng)課程 D、社

10、會(huì)課程 答案：A解析：學(xué)科課程，是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。題干中描述的課程都屬于這一類型。 18曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆冢?） A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內(nèi)部歸因D.可控的外部歸因 答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（又稱

11、機(jī)遇）、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功原因歸因?yàn)榕?，這屬于一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，故本題選C。 19在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，張老師的成長(zhǎng)處于A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段答案：B解析：福勒等人提出的教師成長(zhǎng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選B。 20德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)

12、程，其進(jìn)行順序是（ ）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行C.以意為開端，意、知、情、行 D.視具體情況，可有多種開端 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“德育過(guò)程”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻繉?duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪一個(gè)開始都可以，可有多種開端。 21人們通常認(rèn)為林黛玉最典型的特點(diǎn)是“多愁善感”，根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于( )。 A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.次要特質(zhì)D.中心特質(zhì) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】奧爾波特的人格理論奧爾波特認(rèn)為首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最有概括性的特

13、質(zhì)。多愁善感屬于林黛玉的首要特質(zhì)。 22當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。這種教育措施屬于( )。A.正強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化 答案：C解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定，讓學(xué)生以后做事認(rèn)真，屬于負(fù)強(qiáng)化。 23馬克思說(shuō)：“搬運(yùn)工和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的?！边@一論斷表明( )。A.遺傳素質(zhì)最終決定人的發(fā)展B.遺傳素質(zhì)只是為人的發(fā)展提供可能性C.遺傳素質(zhì)具有差異性D.遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展不起作用 答案：B解析：遺傳素質(zhì)影響人的身心發(fā)展，首先

14、排除D選項(xiàng)；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)人的身心發(fā)展的決定性因素，排除A選項(xiàng)；不同的人遺傳素質(zhì)具有差異，題干強(qiáng)調(diào)“搬運(yùn)工和哲學(xué)家原始的差異很小，其不同是社會(huì)分工造成的，而不是遺傳導(dǎo)致的”，所以選B。遺傳因素只是為人的身心發(fā)展提供可能性。 24斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指( )A.一般因素?B.特殊因素?C.流體因素?D.晶體因素 答案：B解析：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認(rèn)為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。 25處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于( )。A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移 答案：B解析：垂直遷移：也

15、叫縱向遷移，是指處于不同層次(概括與抽象的程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。垂直遷移又可分為兩種：一是自上而下的遷移；二是自下而上的遷移。 26學(xué)記提出課內(nèi)和課外要相結(jié)合，且課外要有豐富多彩的生活。這反映了（ ）原則的要求。A.教學(xué)相長(zhǎng) B.預(yù)時(shí)孫摩C.長(zhǎng)善救失 D.臧息相輔 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)的基本原則”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻俊瓣啊敝刚莆斋@得的知識(shí)，“息”是指下課后開展各種游戲活動(dòng)?！瓣跋⑾噍o”的意思是指課內(nèi)要在規(guī)定的時(shí)間傳授正課，課外應(yīng)有休息、游戲和作業(yè)。“臧息相輔”原則實(shí)際上就是課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合的原則，也就是學(xué)習(xí)時(shí)要盡心學(xué)習(xí)，休息時(shí)

16、要盡心游樂。所以，本題的正確答案為D。 27“雪地中難辨兔”是由（ ） 引起的。A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的新穎性C.刺激物的對(duì)比D.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 答案：C解析：白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來(lái)是因?yàn)閮烧叩念伾嗤碳の锏膶?duì)比不強(qiáng)烈。 28在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，采取循循善誘，以理服人的方法，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手。調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使他們積極向上。這里貫徹的是( )原則。A.導(dǎo)向性B.疏導(dǎo)性C.一致性D.連貫性 答案：B解析：疏導(dǎo)性原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生

17、向正確的方向發(fā)展。教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德按教育目的的要求發(fā)展。 29楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（ ）A、注意分配B、注意穩(wěn)定性C、注意廣度D、注意轉(zhuǎn)移 答案：A解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。 二、問答題30簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的途徑。 解析：(1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課；(2)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(3)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；

18、(4)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(5)小組輔導(dǎo)。 31為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？ 解析：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 第二，學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 第四，學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。32簡(jiǎn)述阿諾德的評(píng)定興奮情緒學(xué)說(shuō)。 解析：美國(guó)心理學(xué)家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認(rèn)為，對(duì)外部環(huán)境影響的評(píng)價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對(duì)它的評(píng)估不同，就 會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對(duì)外周變化的反饋是情緒意識(shí)基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng) 調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境評(píng)估情緒，即對(duì)情境的評(píng)估引出了情緒，且這種評(píng)估是一個(gè)皮