幼兒園教師讀書心得體會(huì)簡短2022年7篇

1、第 第 頁幼兒園教師讀書心得體會(huì)簡短2022年7篇 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短1 讀完陶行知教育名篇精選這本書，讓我受益匪淺。 “沒有愛，就沒有教育”，作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，提倡并實(shí)踐了愛的教育，他愛教育，愛學(xué)校，愛同學(xué)，稱同學(xué)和學(xué)校為“愛人”，令人震悚，也給我很大的啟示。 當(dāng)通過一段段短小卻精辟的文字去了解陶老的“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教學(xué)做合一”這些他所創(chuàng)立的教育理論時(shí)，不禁深深地佩服這位教育大家的遠(yuǎn)見與深刻。由于他在多年前提出并討論的問題，正是今日我們所提倡的的理念。 書中也談到民主的老師需要要有 1、虛心； 2、寬容

2、； 3、與同學(xué)同甘共； 4、跟民眾學(xué)習(xí)； 5、跟小孩子學(xué)習(xí)； 6、肅清形式、先生架子、師生的嚴(yán)格界限。 通過讀書，使我學(xué)習(xí)到了： 1、老師和孩子是同等的，我們的教育要以幼兒為本，有一顆寬容的心，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。 2、尊敬，就要學(xué)會(huì)寬容與接納孩子，老師對(duì)孩子的內(nèi)心深入的寬容，為孩子提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間。 陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！弊鹁春⒆舆€要學(xué)會(huì)觀賞孩子，特別是對(duì)個(gè)體幼兒、更要努力發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都在成就感中獲得自信。假如我們把指責(zé)、批判、埋怨，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)會(huì)是

3、另一種情景。 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短2 最近看了一本書，書名是與幼兒老師對(duì)話。其中有關(guān)“學(xué)習(xí)的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問題即“幼兒要學(xué)什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個(gè)問題，我把這一章反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。 認(rèn)為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、心情，知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)全部意識(shí)無意識(shí)的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過學(xué)校來培育，最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。 關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，認(rèn)為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強(qiáng)迫而時(shí)常涌現(xiàn)的行為模式，形成一種可受個(gè)人意志及意愿掌握的心理習(xí)慣。它的涌現(xiàn)是有意圖的，目標(biāo)是比較廣泛的。 反思如今

4、的幼兒教育，學(xué)校更多著重的是知識(shí)、技巧和情感的培育，往往忽視了幼兒良好氣質(zhì)的培育。老師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感愛好，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在靜靜的發(fā)生著改變。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探究機(jī)會(huì)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的新奇心和求知欲，長此以往，幼兒就具備了探究的氣質(zhì)。相反，幼兒時(shí)期過早的教會(huì)識(shí)字和書寫，幼兒的各方面還沒有達(dá)到書寫的要求，長此以往，就會(huì)挫傷幼兒對(duì)書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。 有些氣質(zhì)如新奇心和探究欲是幼兒與生俱來的，那么我們的任務(wù)就是把這種新奇心一貫保持下去。有時(shí)，光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證幼兒會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)和技巧

5、，而傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)過程可能會(huì)損害運(yùn)用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。因此，老師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何加強(qiáng)想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)部分，知識(shí)是學(xué)不完的，我們應(yīng)借助課堂這一形式，培育幼兒探究、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短3 當(dāng)我拿到這本做幽默型幼兒老師時(shí)，我就感到很古怪、很難理解。 當(dāng)我翻開第一頁的時(shí)候，讓我知道老師具備良好的幽默感，不僅有助于調(diào)整自身專業(yè)心態(tài)，充分應(yīng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的各種問題，而且對(duì)于有效地組織課堂教學(xué)，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和進(jìn)展支持具有重要意義。由于教

6、學(xué)藝術(shù)和教學(xué)幽默之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此幼兒老師可以通過在教學(xué)中進(jìn)行教育價(jià)值追問和反思，在師幼互動(dòng)中努力構(gòu)建同等的師幼交往關(guān)系，以及在行動(dòng)討論中積累和升華教學(xué)閱歷等途徑逐步培育幽默感。看了中間的幾個(gè)案例還有幾個(gè)寓言幽默故事，讓我會(huì)心一笑。不但我們幼兒老師在日常生活中要幽默，在平常的教學(xué)中自我追問。 老師的幽默感往往表達(dá)在對(duì)各種教學(xué)問題和情境進(jìn)行富有聰慧的處理上，而這種教學(xué)聰慧沒有老師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和合理的教育價(jià)值觀的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)實(shí)踐是一種藝術(shù)，也是一種價(jià)值性活動(dòng)，老師的教學(xué)機(jī)敏來自于對(duì)自身教學(xué)行為的批判和反思，得益于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目的所蘊(yùn)含的價(jià)值觀的持續(xù)追問

7、。 老師在教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)問題進(jìn)行反復(fù)的價(jià)值批判和思索，才有可能從更為多元的價(jià)值視角思索教學(xué)，而不會(huì)使自身固著在特定的思維和行動(dòng)模式中，進(jìn)而造成教學(xué)上的生搬硬套。可見，老師的幽默感是其自我反思技能的自然表達(dá)，是老師自然而然地對(duì)特定的教學(xué)問題從多元視角進(jìn)行思索的結(jié)果，幼兒老師完全可以基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷價(jià)值追問來漸漸形成幽默感。 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短4 讀了孩子，你為什么不聽話后我深有感受，“一分鐘批判”讓孩子認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤，但仍堅(jiān)持良好的自我感覺，并且試著自我改正；當(dāng)孩子身上出現(xiàn)出點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，“一分鐘表揚(yáng)”讓他們堅(jiān)持長期的快樂，并所以而做得更好；而“一分鐘目標(biāo)”讓孩子學(xué)會(huì)自我管理，

8、學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，在反復(fù)的目標(biāo)的實(shí)踐與重溫中得到提高。我深切地感受到，這“一分鐘”所帶來的效果并不僅僅是孩子不良習(xí)慣的訂正，更表達(dá)出教育的一種良性進(jìn)展，孩子會(huì)變得越來越優(yōu)秀，教育也變得越來越簡便。 優(yōu)秀是教出來的，你想讓孩子怎樣對(duì)待你，你就怎樣對(duì)待孩子，關(guān)鍵你有沒有上心去做，是不是真誠地應(yīng)對(duì)孩子。給表現(xiàn)不良的孩子“一分鐘批判”，給有提高的孩子“一分鐘贊揚(yáng)”，給全部的孩子“一分鐘目標(biāo)”，試一試，或許能夠得到許多驚喜。 表揚(yáng)孩子之中，要含著期望和要求。我班有幾個(gè)小伙伴吃飯慢，愛磨蹭或是說話，每次吃飯，我總是不停地督促他們：“快點(diǎn)兒，飯都涼了！”催一下好一點(diǎn)，不催，就又慢下來了。時(shí)間長了沒耐煩，干脆瞪眼

9、呵斥孩子，也沒什么提高。之后，我改批判為贊揚(yáng)，對(duì)他們說：“今日吃飯好，比昨日快了?！焙⒆觽兒芘d奮，果真加快了點(diǎn)速度。批判好像指令，孩子執(zhí)行起來很被動(dòng)。假如換成贊揚(yáng)，孩子明白了老師的要求，還會(huì)感覺自我距離目標(biāo)不遠(yuǎn)，自信心和簡便感會(huì)隨之加強(qiáng)。 孩子，你為什么不聽話，翻開它，漸漸品嘗，體味書中的經(jīng)典之出。漸漸地，一個(gè)個(gè)道理遷移到我們的教育生活中，對(duì)比自我的行為，需要會(huì)有許多感悟。 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短5 通讀全書后我有一些粗淺的收獲： 一、關(guān)于如何援助孩子克服消極心情對(duì)幼兒入園心情問題的啟示: 在小班，早上入園常常會(huì)涌現(xiàn)幼兒哭鬧著不愿來園的狀況。一般狀況，當(dāng)幼兒心情不好，我們總試圖用成人的觀念

10、去勸慰、用自己的道理去勸服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊敬需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛的需要?；蛟S理解、贊同才是最好的勸慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起志氣面對(duì)自己的問題。認(rèn)可孩子的感受，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的方法，讓孩子自己說出自己的問題，找出解決問題的方法，以傾聽者的角色援助幼兒走出自己的窘境。 那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢?書中給了我們可操作性的建議：1、聚精會(huì)神的傾聽。2、認(rèn)同孩子的感受。3、把孩子的感受表達(dá)出

11、來。4、借住想象滿意孩子的愿望。 二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)的啟示: 我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用你做的很棒，這幅畫很美麗。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言通常存在著用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來評(píng)價(jià)語言成了純粹的形式語言，對(duì)幼兒語言表達(dá)、情感提升的援助幾乎為零。書中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來概括孩子值得表揚(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受。 在嘗試?yán)眠@樣的方式來評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽到兩個(gè)幼兒的對(duì)話。A：你的畫很好，我喜愛。B:為什么啊?A:由于很美麗。B:

12、A:由于你的畫上面有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜愛那個(gè)小的蝸牛。A小伙伴美美的笑了。A在B的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同，加強(qiáng)了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。B也從中學(xué)到了A的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí)、提升。 三、關(guān)于如何用其他方法替代懲處對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示: 我們都一貫不認(rèn)同懲處行為，懲處會(huì)有許多的副作用。如：懲處給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價(jià)值感、自憐;孩子在懲處中會(huì)把精力分散，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思索修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲處作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，以強(qiáng)欺弱會(huì)成為他面對(duì)問題的處理方式;孩子受到的懲處，會(huì)

13、減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為懲處可以抵消他們的罪行，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短6 “我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩用心地做一件事；是的，我情愿等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子漸漸來，漸漸來?！边@是書封面上的一段話，正是這段文字，吸引了我的眼球，給了我無限的感動(dòng)，讓我受益匪淺。 孩子，你漸漸來，我喜愛這本書，也喜愛這句話。龍應(yīng)臺(tái)的文筆是那樣的細(xì)膩，全書蘊(yùn)含了一位偉大的母心愛的氣息，讀著讀著，一股暖流漸漸飄進(jìn)了我的心房。 讓我們漸漸來，讓我們耐著性子學(xué)會(huì)等待。 讀完這本書，我不斷地反思了自我。作為一名老

14、師，在教育同學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)很生氣，有時(shí)也會(huì)對(duì)同學(xué)大聲訓(xùn)斥。記得期中考試前一天，我和白老師一齊從會(huì)議室回到北教學(xué)樓時(shí)，老遠(yuǎn)就聽到哈哈大笑的聲音從樓上傳出來，我倆邊走邊猜想著這笑聲是從何而來。當(dāng)時(shí)的我雖沒說出口，但心里早已斷定是我們班。于是，上樓直奔教室?！袄蠋煟蕹筷亟o他的同桌講笑話，他還大聲地笑?！卑嚅L見我來了，立馬站起來，生氣地說。聽班長訴說的同時(shí)，我?guī)е鴿M臉的怒氣瞥了崔晨曦一眼，此時(shí)的他或許真正意識(shí)到自我錯(cuò)了，低著頭，看著桌上的卷子，紋絲不動(dòng)地坐在那兒?！凹偃缃袢詹唤o他點(diǎn)嚴(yán)苛的教訓(xùn)，我怎能安心？”想到那里，我走到他的座位，只見他的卷上僅寫了幾個(gè)詞，看到這些，我便火冒三丈：“走，去給你媽媽打電

15、話，讓她來盯著你寫。”他一聽，急了：“老師，別別?！碑?dāng)著全班同學(xué)的面，他竟然這樣對(duì)我說，我裝出一幅很生氣的樣貌，走出教室，進(jìn)了辦公室，一會(huì)兒，他也跟了過來，說：“老師，對(duì)不起，我不應(yīng)當(dāng)講笑話。”聽他這么一說，我真想諒解他，可是，想想以前的種。種違反紀(jì)律的事，都與他脫不了干系時(shí)，說：“以前，我總是心平氣和地跟你講道理，你也總是不斷地向我承認(rèn)錯(cuò)誤，這次我再也不給你機(jī)會(huì)，打吧！” 他見我這么堅(jiān)決，拿起話筒，撥通了電話。不一會(huì)兒的工夫，她的媽媽趕了過來，明白他犯了錯(cuò)后，一向數(shù)落著：“這么長時(shí)間，付老師沒給我打過電話，我還以為你表現(xiàn)得很好，沒想到你這毛病還沒改”說罷，她看了看他手里的試卷，相當(dāng)生氣，此時(shí)

16、的他再次認(rèn)識(shí)到自我真得錯(cuò)了，抓緊寫了起來。當(dāng)我把同學(xué)帶出學(xué)?；氐睫k公室時(shí)，他已寫完。我們一齊下樓、回家。 說實(shí)話，這樣的結(jié)局，我心里很不是味道。從那天起，他那些過分的行為收斂了很多，也正是從那天起，他的名字再也沒被值日班長寫在黑板上。直到今日，我的內(nèi)心深處并沒有因他折服而自喜，也沒有因我的成功而漠然置之。假如我學(xué)著安安的媽媽，耐煩地與他溝通，讓他開心的理解；假如我不沖動(dòng)不叫家長，換一種方式教育；我就會(huì)帶給他快樂，而不是無窮的壓力。上周四的一個(gè)課間，我讓他下節(jié)課課后找我，他沒有忘卻，規(guī)規(guī)則矩地進(jìn)了辦公室。我和他談了好久，談到他期中考試考得不錯(cuò)，三科都在九非常以上，表揚(yáng)了他有寫好作業(yè)的習(xí)慣；談到了

17、他的日記比以前大有進(jìn)步，確定了他有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。并提示他，如假設(shè)能做到嚴(yán)格約束自我、掌握自我，老師相信他還會(huì)有大的提高。一句表揚(yáng)，一次確定，一種相信給了他莫大的自信，談話結(jié)束，他預(yù)備回教室上課時(shí)，恭尊敬敬地說了一聲：“老師，再見?！贝藭r(shí)，我感到很欣慰。心中悄悄地重復(fù)著那句話：孩子，你漸漸來。老師對(duì)你有耐煩。 事后，我重新?lián)炱鸷⒆樱銤u漸來細(xì)細(xì)品讀。我覺得教育不是賽跑，教育同學(xué)應(yīng)當(dāng)漸漸來，多給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間，多給同學(xué)一點(diǎn)耐煩，教育是慢的藝術(shù)，我們需要與家長一齊漸漸等待孩子的成長。讓我們上心觀賞孩子成長的每一個(gè)環(huán)節(jié)，享受孩子一朝一夕的改變！讓我們上心觀賞孩子成長的每一個(gè)片段，享受孩子一喜一怒的真實(shí)

18、！長長的路，漸漸地走！長長的路，健康地走！ 幼兒園老師讀書心得體會(huì)簡短7 杜威在藝術(shù)閱歷一書中談到了“閱歷”的概念，定義為“我們閱歷過的物質(zhì)完成了歷史，有了閱歷”。這個(gè)定義說明“一個(gè)閱歷”至少有兩個(gè)意義。一是完整性，即“完成歷史”。二是圓滿性，即“完成”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“閱歷”的內(nèi)涵。 在幼兒園教育活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)尊敬幼兒對(duì)完整閱歷的需求。例如，給幼兒講完整的故事，讓幼兒唱歌，援助幼兒完全體驗(yàn)科學(xué)的探究活動(dòng)等。但是，許多幼兒園在追求幼兒閱歷的完整性的同時(shí)，忽視了幼兒閱歷的完整性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，老師不斷督促幼兒完成作品，為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)給幼兒答案，老師會(huì)縮短探究時(shí)間，給幼兒許多徑直援助。在這種狀況下，表面上教育活動(dòng)完整，老師引導(dǎo)幼兒獲得完成某種教育活動(dòng)任務(wù)的閱歷，但這種閱歷膚淺，沒有積累性。在有限的時(shí)間內(nèi)完成完整的任務(wù)，在關(guān)注幼兒閱歷的完整性的同時(shí)，往往以犧牲幼兒閱歷的圓滿性為代價(jià)。