初中語文人教七年級下冊《己亥雜詩（其五）》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、ADDIN 己亥雜詩（其五）教學(xué)設(shè)計(jì)四川省廣安市前鋒初級中學(xué)校 王德華【教學(xué)重點(diǎn)】1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品味詩歌的節(jié)奏和韻律?？刹扇∽宰x、范讀、展示讀、輪讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，注重朗讀后的評價(jià)。2.體會詩人表達(dá)的情感，理解詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)中可在理解基本內(nèi)容、體會詩人情感的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充相關(guān)資料，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。3.背誦默寫本詩，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生在用正楷默寫的過程中，體會書寫的美感，并提示在對話交流中可以通過引用詩句增強(qiáng)說服力量，在寫作中可以通過引用詩句增加文采?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】利用合作賞析的方法理解詩

2、的言外之意?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【設(shè)計(jì)理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與初中階段新課標(biāo)的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)自悟、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入清道光十九年（1839），也就是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，按干支紀(jì)年法這年為己亥年。這一年，有一位詩人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受到朝廷排擠，于是憤然辭官南歸，后又北上接回眷屬。往返途中，他將見聞感受寫成315首雜詩，命名為己亥雜詩。這位詩人就是清代文學(xué)家龔自珍。二、作者及背景簡介

3、。學(xué)習(xí)古詩詞作品必須聯(lián)系作者的生平思想及其所處的環(huán)境和時(shí)代背景加以考察，體現(xiàn)知人論世原則（“知人論世”出自孟子），閱讀詩歌要培養(yǎng)知人論世的閱讀意識，掌握了知人論世原則，才能對作品做出正確評價(jià)。學(xué)生代表先分享教師在課前布置學(xué)生自行查閱的與詩人相關(guān)的資料，教師再補(bǔ)充介紹（PPT第2張呈現(xiàn)）。龔自珍（1792年8月22日1841年9月26日），字璱人，號定盦，浙江（今杭州）人。清代思想家、文學(xué)家及改良主義的先驅(qū)者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被譽(yù)為“三百年來第一流”。他被譽(yù)為古代的最后一位和近代的最初一位杰出詩人，在中國詩歌史上具有里程碑式的地位。28歲中舉人

4、，38歲中進(jìn)士，48歲辭官南歸。因?yàn)辇徸哉鋵覍医衣稌r(shí)弊，觸動時(shí)忌，因而持續(xù)遭到權(quán)貴的排擠和打擊。己亥即道光十九年春，他又“忤（不順從、不和睦）其長官”，決計(jì)辭官南歸。三、朗讀訓(xùn)練及評價(jià)。古人云“書讀百遍其義自見”，朗讀在古詩詞學(xué)習(xí)中是很重要的一種方法。采用分層次、多形式的朗讀讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻律、讀出感情、讀出韻味（PPT第4張）：自讀、范讀、展示讀、輪讀、齊讀。（自讀檢視你的理解；范讀“他山之石，可以攻玉”；展示讀展示你的勇氣，展示你的魅力（你的地盤你做主）；輪讀體會合作的樂趣；齊讀感受團(tuán)結(jié)的力量）讀完后注意適時(shí)評價(jià)和糾錯，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。四、結(jié)合注釋，學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑并討論，教

5、師適時(shí)講解。預(yù)設(shè)疑點(diǎn)：1.為什么說“浩蕩離愁”？（這一年，是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。正因?yàn)橛羞@樣深廣的家國之憂，這“離愁”也才更其“浩蕩”）2.“白日斜”有何深意？（明確：“白日斜”不單純指離京的時(shí)間，也象征著當(dāng)時(shí)的國運(yùn)與局勢。）3.如何理解“吟鞭東指即天涯”？明確：“吟鞭東指即天涯”這里有“無官一身輕”的輕松愉悅（結(jié)合“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”），也有對朝廷的眷戀，還有對國事的憂念（“沒有我的日子里，你要保重你自己”），既然深有憂念，便自然地引出本詩的最后兩句。4.詩的前兩句在無限感慨中

6、表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為（延伸：1.陶淵明歸園田居久在樊籠里，復(fù)得返自然；2.學(xué)生辛苦學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期放假之時(shí)的感覺）。這樣，離別的愁緒和回歸的喜悅就交織在一起。既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯，兩個(gè)畫面互為映襯，是詩人當(dāng)時(shí)心境的真實(shí)寫照。5.為什么要辭官回家？明確：詩人離京時(shí)，正是鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分成主戰(zhàn)與主和兩派。龔自珍竭力主戰(zhàn)，因而“忤其長官”，辭官回鄉(xiāng)。五、“詩言志”，師生合作賞析哲

7、理句。學(xué)生代表充當(dāng)“小老師”先為學(xué)生講解，師生共同評議，之后教師再講解。明確：（PPT第10張）末兩句展開聯(lián)想（由眼前飄零的落花聯(lián)想到自己淪落的身世），運(yùn)用移情于物、借物抒情（結(jié)合紫藤蘿瀑布），采取比喻手法（含蓄委婉），表現(xiàn)出詩人雖然脫離官場，依然關(guān)心著國家的前途和命運(yùn)，不忘報(bào)效國家。今多借指甘愿犧牲自我的無私奉獻(xiàn)精神或者退居二線的干部發(fā)揮余熱的高尚情懷。（勾連：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干）陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”有些消極感傷，而龔自珍的這兩句則體現(xiàn)了一種積極的人生態(tài)度。（己亥雜詩（其三）有這樣兩句“終是落花心緒好，平生默感玉皇恩”）考點(diǎn)練習(xí)：練習(xí)理解性默寫題目龔自珍在己亥雜詩

8、中形象地表達(dá)了自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途和命運(yùn)且代落花立意，傾吐心曲，表現(xiàn)崇高的獻(xiàn)身精神的句子是：_，_。六、孔子說“不在其位不謀其政”，而龔自珍卻說“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，你贊同誰的看法？請談出自己的理由。示例：“不在其位，也謀其政”,體現(xiàn)了龔自珍不畏挫折、不甘沉淪、忠君愛國、堅(jiān)定執(zhí)著的品質(zhì)，龔自珍的精神是對自身生命的超越，對人生價(jià)值更深更高一層的肯定。(答案不唯一，尊重學(xué)生中個(gè)性化的看法。)七、教師總結(jié)并延伸，結(jié)合自身、結(jié)合學(xué)生以后的工作崗位滲透德育。全詩抒寫了作者辭官南歸時(shí)的離愁和積極的人生態(tài)度。正如龔自珍在詩中所說“化作春泥更護(hù)花”，龔自珍南歸后，在江蘇丹陽云陽書院

9、講學(xué)，積極培育下一代，可惜不到半年，他就突然病故，用生命實(shí)踐了自己的理想。我們的耳畔似乎還響起了他的另一句名言“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，期盼大家努力學(xué)習(xí)，早日成為龔自珍心目中的“人才”，堅(jiān)定信念，報(bào)效祖國！八、背誦默寫比賽。（學(xué)生代表上臺展示）先進(jìn)行背誦比賽，找男女生代表各1人，其間提示注意自信、自然、表情、動作、上下臺禮儀等。再進(jìn)行默寫比賽，找男女生代表各1人，各寫2句,要求用正楷規(guī)范書寫。結(jié)合“三進(jìn)校園”，評析規(guī)范書寫的美感（如果時(shí)間充足可以分別找書寫較好者代表介紹經(jīng)驗(yàn)、書寫較差者談體會）。同時(shí)要求學(xué)生做到學(xué)以致用：以后在寫作中可以通過引用詩句增加文采，在對話交流中通過引用詩句增

10、強(qiáng)說服力量（通過積累和運(yùn)用，做到引經(jīng)據(jù)典、旁征博引、妙語連珠、口若懸河，做一個(gè)讓人羨慕不已的“說話達(dá)人”?。┍痴b默寫比賽后全體起立齊聲誦讀，再次感悟作者積極的人生態(tài)度。九、作業(yè)布置。課外背誦積累關(guān)于落花的詩詞名句。（PPT第13張）板書設(shè)計(jì)：己亥雜詩展開聯(lián)想、移情于物、借物抒情、比喻手法ADDIN 己亥雜詩（其五）教學(xué)反思古詩詞教學(xué)，在初中語文閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難題，我認(rèn)真地研讀了新課標(biāo)，從中悟出了一些體會并把它付諸于古詩詞教學(xué)實(shí)踐上，收到了比較好的效果。由于學(xué)生所學(xué)的古詩詞距離現(xiàn)在時(shí)間比較久遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詩歌內(nèi)容和思想感情，根據(jù)“知人論世”的原則，對于作者的生平思想

11、和時(shí)代背景做一些補(bǔ)充介紹很是必要。我采取了師生合作的方式學(xué)生分享課前收集所得和教師補(bǔ)充講解相結(jié)合，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也能從收集資料與分享資料中找到成就感。在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意、學(xué)以致用的原則。具體方法包括：“書讀百遍其義自見”，多種方式相結(jié)合來強(qiáng)化誦讀，引入激勵意識，讀前提出具體要求，讀后及時(shí)做好評價(jià)（師生雙方的）；以學(xué)生的自學(xué)為主，融入自主學(xué)習(xí)、深思質(zhì)疑、合作討論、教師補(bǔ)充，淡化教師的講解，教師起引導(dǎo)作用；尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不片面、不唯一、不死板，激活學(xué)生的創(chuàng)新因子；課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進(jìn)行

12、適度拓展，擴(kuò)大知識面；高度重視語文和生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感受力結(jié)合起來；從作品意象入手體驗(yàn)作品的情感意蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用感性化的教學(xué)手段，進(jìn)行渲染意境（如描述、歌曲等）；注意前后相關(guān)知識之間的勾連，使零碎的知識變得系統(tǒng)起來。在整個(gè)教學(xué)過程中，我深有體會：教師運(yùn)用自己的智慧對學(xué)生因勢利導(dǎo)是非常重要的。教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)排在第一位，在此基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行有效地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就有了成功教學(xué)的可能。自我感覺沒有讓這四十五分鐘白白浪費(fèi)，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，開拓了學(xué)生的思維。從誦讀環(huán)節(jié)到結(jié)合注釋自學(xué)理解詩意，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，但在感受詩句背后蘊(yùn)含的深刻含義時(shí)存在一定的困難。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我搜集了不少資料，為本詩的背景補(bǔ)充做足準(zhǔn)備，也在情感激發(fā)上想了很多辦法，但課堂實(shí)踐中仍然存在一些問題，回答問題不是太積極，可能是提問方式不夠新穎，也許是學(xué)生慮及面子不愿或不敢問答，總之課堂氣氛不是很活躍，需要自己進(jìn)一步好好反思，找到更好的處理策略。其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行默讀重視不夠，本節(jié)課我給學(xué)生的默讀時(shí)間有