幼兒園教育活動的評價

1、幼兒園教育活動的評價幼兒園教育活動的評價幼兒園教育活動的評價資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園教育活動的評價版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 幼兒園教育活動的評價幼兒園教育指導綱要（試行)中指出：評價的過程是教師引用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中對幼兒教師的評價能力提出了進一步明確的要求：有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展。由此可見，幼兒園教師必須具備幼兒園教育活動的評價能力。一、

2、 教育活動評價的意義（一）深入了解幼兒的行為，有針對性地促進幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗教師既要促進幼兒在原有的水平上得到經(jīng)驗的提升，又不能操之過急，包辦代替。那么應該如何把握呢解決這個問題的最主要的方法就是評價幼兒目前的發(fā)展水平。教師通過評價幼兒在不同問題情境中的行為表現(xiàn)，傾聽并記錄幼兒的具體反映，可以判斷幼兒的認知發(fā)展水平和心智發(fā)展特點，尋找適當?shù)慕逃鯔C，從而有效地為促進幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗提供有價值的依據(jù)。幼兒園里發(fā)生過這樣兩個情景：情景一：在區(qū)角活動時間，各個活動區(qū)都在熱火朝天地進行著活動。突然，教師聽到在搭建區(qū)傳來熱烈的喝彩聲，原來是三個男孩子在搭建積木，搭得很高很高，教師發(fā)現(xiàn)有些大的搭在了上面，

3、小的搭在了下面，就說：“你們能不能把大的積木搭在下面，小的搭在上面呢”一邊說著，一邊想讓幼兒按照積木的大小排序。三個搭建的幼兒繼續(xù)嘗試搭著，過了一會兒都走開了，只有教師還站在這里。情景二：戶外活動時間，有幾個幼兒圍在一起談論著什么，一直持續(xù)了好幾分鐘都沒有散開，趙老師走了過去，原來是牛牛尿褲子了，幾個幼兒你一言，我一語地嘲笑著牛牛，有的說：“你怎么尿褲子了”有的說：“真臭！”看到趙教師，幾個幼兒齊聲說：“牛牛尿褲子了！”只見，牛牛滿臉通紅地低著頭趙老師趕緊到休息室了找了一條褲子給牛牛換上，摸摸牛牛的頭說：“沒事的，去玩吧。”牛牛臉上尷尬的表情沒有了，一轉(zhuǎn)身笑著又跑去玩了。以上兩個教育情景說明了

4、教師有沒有深入評價幼兒行為是導致教學效果差異的最主要的原因。情境一中，教師并沒有認真觀察幼兒的活動，沒有評價幼兒行為背后真正的意圖和動機，只是看到幼兒沒有按照自己預設的目標進行，就馬上就行干預，打斷了幼兒正在進行的活動。情景二中，趙老師看到牛牛滿臉通紅地低著頭，馬上評價出牛牛當時心情（害羞、又怕教師指責），幫牛牛解圍，最后牛牛笑著又去玩了。每個幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不相同，只有去發(fā)現(xiàn)，評價出這些差異，教育才可能建立在科學的基礎之上。（二）深入了解教師的教育行為，促進教師的專業(yè)成長通過對教育活動進行評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)在教育活動中存在的問題，并可以針對這些問題，調(diào)整教學計劃，為教師制定下

5、一步的教學目標、創(chuàng)設教育環(huán)境、選擇教育內(nèi)容提供了一定的依據(jù)。比如在組織幼兒園語言教育活動時，岑老師總是首先朗誦繪本，給幼兒做示范，然后讓全班幼兒一起按照教師的示范去朗誦。教師朗誦得很投入，沒有辦法把注意力放在幼兒的身上，教師朗誦過之后，有些幼兒還是不明白故事的情節(jié)，岑老師就得幫助幼兒一遍又一遍的朗讀，幫了這個，再幫那個，其余什么都做不了。教師通過評價，發(fā)現(xiàn)了各個幼兒的閱讀水平以及自己在指導幼兒閱讀時存在的問題，以此為依據(jù)調(diào)整了指導閱讀活動的指導策略，將班上幼兒的閱讀水平分為了三個層次，布置任務時按照幼兒不同的發(fā)展水平提出不同的要求，這樣調(diào)整之后，班上的幼兒基本上都能完成教師布置的任務了。由此看

6、出，對教育活動準確、有效地評價是制訂下一步教學計劃的依據(jù)之一，也是教師不斷走向?qū)I(yè)成長的重要途徑。二、 教育活動評價的內(nèi)容教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學得主體。那么教育活動的評價就由活動的主體和活動構(gòu)成。（一） 幼兒1.幼兒的認知發(fā)展水平和社會發(fā)展水平：幼兒的語言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應能力怎么樣等。2.幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對活動感興趣，幼兒在活動的過程中是否有愉悅的體驗等。（二） 教師1.教師的指導：是否有利于幼兒主動、有效地學習。2.評價的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。3.評價的標準：是否承認和關(guān)注幼兒的

7、個體差異，避免用同一的評價標準評價不同的幼兒。（三） 教育活動1.活動的主題：幼兒活動的主題是什么，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；活動的主題是否和幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系等。2.活動的目標和內(nèi)容：是否適合某一年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，是否有利于幼兒接受和幼兒的發(fā)展。3.教育過程：是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。4.活動的材料：活動材料在數(shù)量和種類方面是否能滿足幼兒發(fā)展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現(xiàn)象等。5.活動的時間：活動持續(xù)的時間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；幼兒活動的時間是否滿足

8、幼兒的需要。6.活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區(qū)域與區(qū)域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠或者浪費的地方等。三、教育活動評價的方法（一）通過觀察進行評價觀察法是指在自然條件下，有目的、有計劃地對觀察對象或者行為進行考察、記錄、分析的一種方法?！巴ㄟ^觀察，了解幼兒的表現(xiàn)，并基于這些表現(xiàn)真正了解幼兒的發(fā)展水平，它應該使所有的參與者教師、幼兒和家長受益因為它詳細、客觀、積極地概括了幼兒各個方面的發(fā)展。”比如：在一次小班體育活動“小青蛙跳跳跳”的中，教師想了解幼兒跳躍能力的發(fā)展，就組織幼兒雙腳并攏、跳過地上的一片接一片的荷葉。教師通過觀察幼兒跳時是雙腳并攏還是單腳跨過，跳過去之后是

9、站得穩(wěn)還是站不穩(wěn)，跳過一片荷葉是接著跳呢還是重新調(diào)整一下再跳，跳過之后落地的聲音是輕還是重呢等等，來評價幼兒跳躍能力的發(fā)展水平。由此可見，運用觀察的方法不要求教師具有很高的技能，就能很容易地評價幼兒的發(fā)展水平。（二）通過記錄分析進行評價記錄分析法是教師有目的地安排某種情境出現(xiàn)，引發(fā)幼兒的行為反應，觀測和記錄結(jié)果，從而對幼兒某些發(fā)展情況作出判斷。比如，一位教師想了解某幼兒的游戲發(fā)展水平，對幼兒的游戲過程做了以下的記錄，并進行了分析：觀察對象：宇宇 女 歲當教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一個娃娃，并拿了一個小紙片放在娃娃的嘴邊說：“娃娃嗓子發(fā)炎了，來來來，趕

10、緊吃點用吸管吃點藥吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜邊，用幾個塑料條搭成了一條腰帶的形狀，并束在自己的腰間，雙手叉腰轉(zhuǎn)了幾圈。過了一會，她走到肯德基的柜臺前，沒有說一句話，自己動手拿起了漢堡包，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，這樣的動作她重復了五次，然后離開在活動室里走來走去，直到游戲結(jié)束。從這位幼兒的一系列的游戲行為中可以分析以下幾個方面的情況：1.游戲活動前，幼兒已經(jīng)具有了玩某種游戲的動機和意圖。因而，當教師宣布可以游戲時，幼兒快速地跑到娃娃家里進行游戲。2.能較合理地選擇與自己的游戲主題相關(guān)的材料，并會主動找替代物來替代游戲中的“用品”。3.游戲中缺少與他人合作、交往的行為。如，當她來

11、到肯德基吃飯時，肯德基里有服務員和收營員，她沒有和他們說一句話。從上述案例中，我們可以看出教師是如何根據(jù)觀察的記錄來評價幼兒游戲的發(fā)展水平的，為教師分析評價教育活動提供了一個參考。（三）通過談話進行評價主要是通過與幼兒進行當面交談來獲取信息的方法。通過談話對幼兒評價一般具有一定的目的性，比如，我們看到了幼兒的某些情況，預計可能還有其他的情況要發(fā)生，或者想了解幼兒出現(xiàn)某種情況背后的原因等。運用談話法對幼兒進行評價，需要教師根據(jù)自己想了解的問題事先設計好談話題目，然后盡量在自然的環(huán)境下根據(jù)事先設計好的題目與幼兒進行交談，根據(jù)幼兒交談的關(guān)鍵信息對幼兒的某個方面作出評價。（四）通過作品進行評價幼兒的圖

12、畫、手工、書面文字等作品不僅是幼兒行為的結(jié)果，也是幼兒認知發(fā)展和創(chuàng)作能力的真實反映，通過對這些作品以及作品創(chuàng)作過程的解讀，我們可以從中了解幼兒的發(fā)展水平、學習的過程等。如何評價幼兒園的教學活動拜讀聚焦幼兒園教育教學：反思與評價之后，其中對如何評價幼兒園的教學活動感受頗深，通過一學期的探索反思以及理論資料的學習，我認為應從以下幾個方面進行評價：一、活動目的應具體、明確，重點、難點突出首先，每個活動都應有具體明確的目的，使人一目了然。活動的目的要有可操作性，即通過一個活動(或一節(jié)課)要豐富幼兒的什么知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)什么技能、能力，養(yǎng)成什么品德、習慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的

13、要求，如果一個活動是教幼兒學習繞口令，就要強調(diào)繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學習兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別;再如，學習裝飾畫，就要與學習命題畫和意愿畫的目的不同，應引導幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應突出。新教內(nèi)容為重點，復習、鞏固為輔助。如學習 6的相鄰數(shù)，可以在復習5的相鄰數(shù)基礎上學習新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學習7的相鄰數(shù)，但必須以學習6的相鄰數(shù)為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學習幾的相鄰數(shù)。二、活動內(nèi)容要健康、正確，符合幼兒年齡水平教師選擇活動內(nèi)容時，一是要注意內(nèi)容的正確性，教師對自己掌握不準的內(nèi)容

14、，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內(nèi)容教給孩子。如繪制教學掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬于內(nèi)容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大后才長出的;再如，認識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內(nèi)容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內(nèi)容，如一些流行的、格調(diào)低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發(fā)育。三是選擇的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點，因為不

15、同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經(jīng)驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結(jié)合前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，選擇的教學內(nèi)容應是幼兒最需要學習，而且經(jīng)過一定的努力能學會的內(nèi)容。三、活動準備要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性做好活動前的準備工作，是一個活動的重要組成部分?；顒訙蕚鋺▋蓚€方面的內(nèi)容：一方面，教師自身要做好準備。1、教師要熟練掌握活動內(nèi)容，活動內(nèi)容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背誦熟練;需要操作的，如小實驗、電化教學設備、小制作等要操作熟練;需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準確、到位，動作要注意鏡面示范;體育、音樂等

16、活動要注意準備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內(nèi)容和諧統(tǒng)一。2、為使各教學環(huán)節(jié)銜接自然，要準備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不露痕跡，活動具有整體感。3、教師還要了解所教內(nèi)容的相關(guān)知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。另一方面，教師要為幼兒準備豐富的學具，使幼兒在學習過程中，通過學具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學習知識、增長技能。如：學習磁鐵的奧秘這一內(nèi)容時，為幼兒準備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品，讓幼兒親自用磁鐵試一試，了解磁鐵能吸什么物品，

17、直接探求磁鐵吸鐵的自然現(xiàn)象，幼兒在自己動手操作中獲取的經(jīng)驗將是終生難忘的。再如學習欣賞搖籃曲時，教師給每位幼兒準備一個布娃娃，讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃，體驗做媽媽的情感，理解樂曲的內(nèi)容。另外，如果學習新知識，需要幼兒已經(jīng)具備的經(jīng)驗或知識，在準備過程中也要向幼兒提出，如學習月亮姑娘難做衣裳的故事時，在活動準備中，要讓幼兒觀察月亮圓缺變化的情況，獲取月亮圓缺變化的知識經(jīng)驗，再學習故事時，幼兒容易理解為什么月亮姑娘的衣裳難做：因為她的圓缺(即胖瘦)變化太快，所以使剛做好的衣服就不合身了。四、活動過程要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，

18、在教師的主導下，激發(fā)起幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。如教大班幼兒編謎語，教師可以先選擇一個全體幼兒都熟悉的謎語，讓幼兒猜，幼兒猜出謎底后，教師與幼兒共同分析謎面是根據(jù)什么編的，讓幼兒了解編謎語的基本方法，教師再出示準備讓幼兒編的謎底，引導幼兒從不同的角度去觀察、認識、了解謎底，然后讓幼兒編謎語，只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質(zhì)(習性)、用途等，編的語句通順，讓人聽了謎面能知道謎底即可。如編“青蛙”的謎語，教師先播放一段青蛙生長過程、生活習性的錄像片段，讓幼兒觀看后編有關(guān)“青蛙”的謎面。從外形方面編出：鼓眼睛，寬嘴巴，白襯衣，綠大褂，前腿短來后腿長，唱起歌來呱呱呱;從生活習性方面編出：小的時候長尾巴，長大穿上綠大褂，水中游泳地上跳，專捉害蟲護莊稼;從功用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴，捉害蟲來護莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸，我們應當保護它;等等。再如，在教幼兒學習唱歌時，教師將歌詞內(nèi)容繪成圖，學習歌曲前引導幼兒觀察圖上的內(nèi)容，讓幼兒邊觀察邊講述，待幼兒熟悉圖上內(nèi)容后，再歸納出歌詞，便于幼兒記憶，在此基礎上，再教幼兒學習歌曲，幼兒特別容易接受。在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒