《向人類的祖先“提問”》教學設計（優(yōu)質(zhì)課）

1、PAGE4向人類的祖先“提問”教學設計教材象出版社內(nèi)容第一單元課時：第一課時授課對象：六年級學生主備人：朱華民備課時間：2022年2月3日編號：_課題向人類的祖先“提問”課時1課型新授學習目標1、會在老師的引導下科學地提出問題。2、能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的生活習性進行猜想。3、會在小組內(nèi)通過討論與探究解決一些實際問題。目標確定的依據(jù)1課程標準相關要求（1）會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題（2）會提出猜想、會對他人進行科學的評價。2教材分析人類祖先的足跡單元是大象版科學教材六年級上冊的第一單元。從教學內(nèi)容的定位來看，它是本學期開展“專題研究”活動的起始單元；從教學內(nèi)容的性質(zhì)來看，它是以信

2、息交流為主要教學形式的；從信息的流向來看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類祖先的生活。本課主要讓學生對人類祖先進行提問，并能選擇合適的研究主題進行大膽地猜想與假設。3學情分析學生在之前已對“觀察與提問”、“猜想與假設”、“計劃與組織”、“事實與證據(jù)”、“模型與解釋”、“表達與交流”進行了分冊學習，本冊是建立在前幾冊教材訓練基礎上的一次整體提升，也是六年級上冊一級目標“怎樣做科學”的延續(xù)。在本冊教材的設計中，進一步淡化了對科學知識教學目標的刻意追求，但這并不等于學生就失去了學習科學知識的機遇。其實，人們在解決問題的過程中，并不是完全依賴于自己已有

3、的知識經(jīng)驗。很多時候，我們是帶著明確的解決問題的意向去學習相關知識的。這種問題驅(qū)動的學習方式不但能彌補自己解決當前問題時知識上的不足，并且能取得比被動學習更好的學習效果。因此，解決問題的過程其實也是一個更有效的學習科學知識的過程。從這個意義上說，本冊教材以專題研究的形式為學生創(chuàng)造了鍛煉和提升探究問題和解決問題能力的機會的同時，也為學生創(chuàng)造了形式更開放、視野更開闊的知識學習的機會。學生不僅僅是通過課本來獲得知識，他們還將通過直接觀察以及從網(wǎng)絡、圖書、相關人員那里得到更多的知識。這些知識雖然不是最精煉的，卻為他們提供了比較、分析和自我思考的機會。評價任務1、對人類祖先能從多角度提出有科學意義的問題

4、。2、能夠?qū)μ岢龅膯栴}進行猜想與假設。3、能對不同猜想進行科學的評析教學設計教學環(huán)節(jié)教學活動評價標準學生活動目標達成情況反思與評價環(huán)節(jié)一：情境導入呼喊原始人看視頻你是從哪里來的爸爸媽媽是從哪里來的爺爺奶奶是從哪里來的能配合老師的提問，正確引入課題學生積極參與發(fā)言，回答老師的問題，正確引入課題環(huán)節(jié)二:探究新知目標一人類的祖先從哪里來人類的祖先是怎樣生活的人類的祖先吃什么對人類的祖先，我們肯定有很多感興趣的問題，先把它們存入“問題銀行”；然后，小組之間整理和評議所提出的問題；最后，各小組從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。會根據(jù)老師的提示科學地提出有價值的問題。提出問題并存入問題銀行環(huán)節(jié)三:猜想假設目標二各組從問題銀行提出一個問題提出自已的猜想科學探究活動是從問題開始的。選擇好研究主題后，要大膽地有根據(jù)地進行猜想。會根據(jù)問題正確提出猜想提出猜想并全班交流評議環(huán)節(jié)五：全課總結(jié)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容讓學生系統(tǒng)了解本節(jié)所學知識輕松說出本節(jié)所學知識內(nèi)容作業(yè)設計請各組利用課余時間通過查資料、上網(wǎng)、問老師等方法，驗證你們的猜想是否正確，并將你們的結(jié)果記錄下