《蘇霍姆林斯基選集》讀后感1

1、蘇霍姆林斯基選集讀后感1蘇霍姆林斯基選集讀后感蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，是當代出類拔萃的宏大教育實踐家和理論家。蘇霍姆林斯基選集是他一生心血筑就的紀念碑。人們在這紀念碑面前，可以玲聽到很多燴炙人口的有益教導；可以吸取到很多用來豐富和指導自己工作的理論和經驗；它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪；它更是一部全面培育人的教科書、素養(yǎng)教育的教科書，給人以借鑒。我選了其中三段聞名的話，來談談我讀書的心得。一、蘇霍姆林斯基說：假如老師不想方法使同學形成心情高漲和智力振作的內心狀態(tài)，就急于傳授學問，那么這種學問只能使人產生冷漠的看法，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲憊。我們上課時有時說這堂課

2、上得很沒勁。原因或許不同，但老師講課時激發(fā)不出同學的真正的激-情可能是最重要的。老師對教材講解并描述的模糊不清，針對性不強，以至于在孩子們那里形成了一種沉悶的感覺。老師對教材無所謂的看法，立刻會傳遞給同學，這樣一來，教學內容似乎成了架設在師生之間的一條鴻溝。面對著難以逾越的寬度，試問同學怎么能精神得起來呢？在這樣的課堂上，比起那些需要留意力集中和內容豐富的課來同學本不需要緊急，但卻前所未有的感到疲憊，或許只有下課鈴才能讓他們更興奮一些。同學對學習的熱切愿望，明確的學習目的，是取得勝利的最重要的的動力。培育這種愿望與學校整個教學工作有著密不行分的聯(lián)系，而它的完成首先得依靠課堂教學，需要老師的不斷

3、引導與鼓勵，作為老師的我們，更要時辰留意克服那種令同學昏昏欲睡的課堂語調，用飽滿的熱忱激發(fā)同學求知的動力。二、蘇霍姆林斯基說：在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研討者、探究者，而在兒童這種需要特別劇烈。學校里會有這樣的場景：老師正講解一個新的教學內容，同學們認真聽著，講解并描述結束了，老師問同學：有什么問題嗎？教室里一片緘默，于是老師得出結論，新內容同學們都搞懂了。但是當老師把同學單個叫起來，讓他復述的時分，往往又根本講不出個所以然來。于是，老師不得不把剛剛講解并描述的內容重述一遍。但是，在講解并描述之前，老師經常不無憤慨地對同學們說：既然你們一點都沒懂，為

4、什么剛剛不提出問題來？在這種情況下，我們經常生氣同學的不懂裝懂?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不成認是錯怪同學了。其實，在當時那種情況下，同學們根本無法推斷他們對新內容是理解了還是沒有理解。由于在講課之初，老師并沒有明確告知同學，在學習這一新內容時，他們應當理解什么，在思索過程中應到達什么目的。思索的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。老師越是擅長把同學的思維活動給予解決問題的性質，同學的智力也就能越加主動地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清晰，因此腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清晰，越明白，同學的問題就會越少

5、，他們的學問就會把握得越堅固的老師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替同學解決難題，他們對同學的關懷首先表如今讓同學明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的留意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地把握學問，不僅僅要在同學面前揭示教材內容的本質，而且要教給同學怎樣思索，讓他們獨立地，自覺地深化到老師的具體講解中來。同學被動，消極地把握住的學問，對同學思維進展起不到多大的影響，而是讓他們扮演發(fā)現(xiàn)者、研討者、探究者，主動主動收獲的學問，不但讓人堅信不疑，更會不斷激發(fā)同學學習的愛好與熱忱。三、蘇霍姆林斯基說：一個好的老師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩

6、子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，擅長跟他們交好友，關懷孩子的歡樂和哀痛，了解孩子的心靈，時辰都不遺忘自己也曾經是個孩子。作為一名老師，很少人不愛自己的同學。但是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了許多，可他們并不領情，甚至經常事與愿違，收到相反的結果。為什么會顯現(xiàn)這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時分，沒有把他當做一個乎等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名老師，只有在老師關懷同學人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷同學，讓他常常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向、激-情和成果而變得美妙起來的個人的自尊感。我們要讓同學常?？吹阶约旱膭倮?，讓他們感到每一天都不白費勁氣，每一天自己都有新的收獲。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對他的宏大人格也充滿了深深的敬意。他用熱誠