《雪孩子》教學(xué)反思15篇

1、第 頁雪孩子教學(xué)反思15篇雪孩子教學(xué)反思1 第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容或者生活閱歷綻開想象，形成自己的感受。雪孩子這一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且擔(dān)當(dāng)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的詳細(xì)、美麗及練習(xí)抄寫實(shí)力。 對(duì)于學(xué)生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)不出聲、速度快、有利于思索的特點(diǎn)綻開教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生依據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓(xùn)練

2、默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿態(tài)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的實(shí)力，其次，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用58段綻開訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過問問學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說出課文內(nèi)容，說明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語綻開想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活閱歷綻開想象，說出了自己的獨(dú)特感受；課后其次題感受句子的表達(dá)效果：詳細(xì)、美麗的句子就是好句子，學(xué)生可以說出其次個(gè)句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。 不足之處在感受默讀的速度上，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過課文且在課堂是其次遍讀，所以朗讀

3、、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒有處于思索狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“詳細(xì)、美麗”這樣抽象的詞語。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。 想到的改進(jìn)措施是應(yīng)當(dāng)再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)汲取度，并剛好做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力氣；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄

4、寫。 雪孩子教學(xué)反思2 南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊，沒有真正的對(duì)雪的體驗(yàn)。雪孩子這節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我起先了備課。 從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對(duì)雪的相識(shí)還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對(duì)形的把握是沒有問題的； 從表現(xiàn)技法上看，這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出潔白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上，可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對(duì)雪的了解、感受的不足

5、等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對(duì)技法的探究、學(xué)習(xí)； 從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探究，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力 最終從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得特別投入，充溢激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。 的確，沒有真正的生活體驗(yàn)，學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的缺憾。 因材施教，這個(gè)“材”是教材的材，這個(gè)“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課

6、的又一次深刻的感受。 雪孩子教學(xué)反思3 雪孩子是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20 xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講解并描述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的改變常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思： 一、敬重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟 學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，激勵(lì)學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同

7、一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的特性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣依據(jù)教參，賜予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、同等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的特性化、多元化。 例如在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小

8、白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小摯友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很難過。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很難過。另一方的小摯友在讀到“很美很美”

9、時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。 二、拓展延長(zhǎng)，發(fā)散思維 在理解課文后支配了四人小組探討“雪孩子會(huì)回來嗎？”的話題。讓學(xué)生實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，終歸是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深化到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會(huì)回來嗎?”這是孩子

10、們最想知道的問題，但是老師不告知學(xué)生答案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的實(shí)力。最終再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的歡樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會(huì)對(duì)它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培育學(xué)生的求證思維實(shí)力、發(fā)散思維實(shí)力和語言概括實(shí)力。 新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，老師在教學(xué)中既要注意閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注意課內(nèi)外學(xué)問積累的運(yùn)用、延長(zhǎng)與拓展，為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用學(xué)問、創(chuàng)新思維

11、及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培育學(xué)生積累學(xué)問的意識(shí)和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。 雪孩子教學(xué)反思4 本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問孩子們從哪里看出他們興奮呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們不由自主地描繪眼前見到的雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己為人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)

12、潔的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回來文本：“你想對(duì)雪孩子說些什么？”孩子們都很主動(dòng)地發(fā)表自己的感言。 有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。 雪孩子教學(xué)反思5 鏡頭一：教室里錄音機(jī)配樂朗讀著小學(xué)語文第一冊(cè)課文雪孩子，全體學(xué)生閉著眼睛靜靜傾聽。 鏡頭二：全體學(xué)生以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫了一個(gè)并不美麗的雪孩子，并為他帶上了一副太陽鏡，一條紅領(lǐng)帶。 鏡頭三：這名男同學(xué)把畫展示給大家看，大聲發(fā)表別出心裁的觀點(diǎn)：“我覺

13、得這是一個(gè)很酷的雪孩子，很有紳士風(fēng)度，又像一位俠客，專為人們做好事”全體同學(xué)睜大眼睛新奇地聽著。 以上這組鏡頭是我在一堂很一般的語文課上看到的，也是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下，對(duì)于語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生特性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問題。 隨著新世紀(jì)學(xué)問經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來，社會(huì)須要的是有特性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新實(shí)力的人才。重視學(xué)生特性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教化改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教化必需從單一的選擇性教化變?yōu)榘l(fā)展性教化、從求平（全都考分）轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異，加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展特性、面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，能夠創(chuàng)新。教化要以學(xué)生為本，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短?，F(xiàn)代心理學(xué)、教化學(xué)認(rèn)為人的特性是人類進(jìn)行創(chuàng)建活動(dòng)的

14、內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力氣，是一切創(chuàng)建力的基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛高校校長(zhǎng)認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)建力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！苯袒块L(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素養(yǎng)教化，尤其要以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主?！边@些論述表明創(chuàng)建力是最高層次的實(shí)力，創(chuàng)建力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要敬重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作“有特性的反應(yīng)”。這里所說的“特性反應(yīng)”事實(shí)上是指學(xué)生通過對(duì)文本主動(dòng)能動(dòng)地參加感悟，從而建構(gòu)、創(chuàng)建意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。假如每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出特性反應(yīng)，那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思索同一

15、個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣，從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟，我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信，開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建性地閱讀。 一、賜予學(xué)生信念和志氣，提倡“我認(rèn)為” 小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟，但是由于天性，此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語、繪畫等方面把自己的特性為所欲為地表達(dá)出來，來表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感，但是能通過言語流暢地表達(dá)出來的學(xué)生并不多，他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷?，也不是詞匯，而是缺少用言語把自己的思想傳遞給同伴和長(zhǎng)者的志氣。自信是勝利的動(dòng)力，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，因此我們老師要給學(xué)生樹立信念，

16、賜予足夠的志氣，才能讓學(xué)生講出所想，表現(xiàn)出自己的特性。 我們的孩子從小按部就班，從小趨于平凡，不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，“人云亦云”?！拔艺J(rèn)為”這三個(gè)字，看似簡(jiǎn)潔，卻標(biāo)記著孩子的一種自信念的建立，特性的開啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手，要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”?；卮饐栴}是“我認(rèn)為”的答案，請(qǐng)教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑，探討問題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。慢慢地，學(xué)生有了自信念，有了主見，有了特性。又如在雨點(diǎn)兒一課教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生舉薦最有志氣的同學(xué)朗讀對(duì)話時(shí)。令人意想不到的是出現(xiàn)了很多同學(xué)自我舉薦的現(xiàn)象，這是學(xué)生有了自信念的表現(xiàn)。 二、張揚(yáng)學(xué)生的特性，激勵(lì)“自己的” 新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)

17、涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的。”過去，我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解，形成非此及彼的思維方式，失去了對(duì)多種意義的理解。我激勵(lì)學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)春雨的色調(diào)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說說你所看到的春雨是什么顏色的，讓學(xué)生自己思索，說出自己的感覺。由于學(xué)生是“自己的感覺”，因此，答案是多種多樣的。 三、在課堂中允許學(xué)生小失誤，確定學(xué)生的價(jià)值觀 創(chuàng)新要允許失誤。對(duì)一個(gè)各方面還不成熟的孩子來說，他的思維總不夠周密，他們的看法和看法總帶有片面性，有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”，“異想天開”，這時(shí)候我們

18、老師千萬不能實(shí)行“一棍子打死”的方法，要賜予學(xué)生充分的確定與敬重，努力促進(jìn)學(xué)生特性的發(fā)展。讓“一百零一零一個(gè)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百零一零一個(gè)哈姆雷特。”老師在發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，不妨采納先激勵(lì)，后否定的方法，宛轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的看法。如“你真的很愛動(dòng)腦筋，但是你覺得這樣行嗎？”“你的想法真是別出心裁，這樣你情愿接受嗎？”等等。讓學(xué)生覺得雖然自己的想法錯(cuò)了，但自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)精神得到了老師的確定，下次他會(huì)接著努力的。 新一輪的課程改革對(duì)我們的老師提出了更高的要求，可說是任重道遠(yuǎn)。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，傾聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的特性發(fā)展，課堂上肯定會(huì)擦出五彩繽紛的創(chuàng)新

19、火花，我們的課堂可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。 雪孩子教學(xué)反思6 雪孩子這篇課文講解并描述了一個(gè)給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學(xué)雪孩子一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告知學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思索。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告知學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪

20、后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)覺小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出焦急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子焦急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這一課是一篇長(zhǎng)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、新奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感愛好的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)

21、要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？ 但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清晰：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)實(shí)力要強(qiáng)于朗讀實(shí)力，緣由就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的愛好，學(xué)文時(shí)采納情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生視察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么美麗的雪孩子你喜愛嗎？（喜愛）不僅你們喜愛，小白兔也很喜愛，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊

22、讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己為人的品質(zhì)。在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我擅長(zhǎng)總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的學(xué)問和方法，采納活潑好玩的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。本課教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的過程，并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué)，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越嫻熟，對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。課上，我反復(fù)地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們細(xì)致視察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；其次遍寫是巡察了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)覺了一些

23、問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法和筆畫。但同時(shí)又有很多缺憾：沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很剛好的評(píng)價(jià)，板書速度慢，教學(xué)中語言不夠豐富，心情不夠飽滿，我想在平常的課堂教學(xué)中我不應(yīng)忽視這些細(xì)微環(huán)節(jié)，都說“細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗”，課設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特殊的浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折。 總之，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，我還有很多不足，還須要向身邊有閱歷的老師學(xué)習(xí)，今后還須要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松開心的氛圍下學(xué)習(xí)。 雪孩子教學(xué)反思7 接近期末了，是該總結(jié)一下自己這半個(gè)學(xué)期以來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)候了！學(xué)校要求我們新老

24、師上一堂匯報(bào)課。一聽到這個(gè)消息的時(shí)候，我雖然早有心里打算可依舊好驚慌，這種狀態(tài)始終持續(xù)到我正式上匯報(bào)課前。驚奇吧，為什么是上匯報(bào)課前呢是啊，這是我要表揚(yáng)自己的地方，在要緊關(guān)頭我好像能保持比較好的狀態(tài)！這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點(diǎn)還是比較好的，而且應(yīng)當(dāng)始終保持下去！ 我選好上的課文內(nèi)容是雪孩子，因?yàn)樵缬写蛩闼园颜n文留出了，就等著教務(wù)科通知確定新老師是否上匯報(bào)課。也因此，我已經(jīng)在為匯報(bào)課要用的課件找資料并動(dòng)手制作。所以時(shí)間雖然緊，但我還是有比較充裕的時(shí)間來打算這堂課。 在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結(jié)果很糟糕盡然多出10分鐘，著實(shí)讓人汗顏??！

25、幸虧師傅提示了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因?yàn)橛辛藥煾档闹敢c幫助，到了正式上公開課的時(shí)候，我比較合理地安排了一下時(shí)間，整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的！只是其中的弊病依舊不少！ 紀(jì)律好像依舊是個(gè)不小的問題。學(xué)生上課留意力不集中，這明顯是我的教學(xué)還不夠精彩，不能吸引他們的留意力。還有一點(diǎn)，我發(fā)覺我在課堂上對(duì)學(xué)生作出的一些學(xué)習(xí)要求還不夠明確。就說我在讓 學(xué)生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說的是邊讀邊圈，可學(xué)生只顧著圈了！看到這個(gè)現(xiàn)象，我也沒有剛好指出，趕忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無法集中學(xué)生的留意力，還有了一個(gè)很大的失誤，那就是我剝奪了學(xué)生讀的時(shí)間。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候，很明顯，課堂出現(xiàn)

26、了一次短暫的混亂。這是我以后教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)留意并處理好的，試著多說一遍自己安排下去的任務(wù)，試著多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，或許這樣能取得更好的教學(xué)效果。 另外一個(gè)不得不讓我重視的是教學(xué)語言的問題。我發(fā)覺自己的教學(xué)語言太過于貧乏，以致于學(xué)生聽到我的評(píng)價(jià)不但不能樹立起學(xué)習(xí)的信念，反而覺得味同嚼蠟。針對(duì)這個(gè)問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書籍，才能有所提高。 此外，我覺得自己很不虛心，很不求上進(jìn)。按理上完公開課后我就多應(yīng)當(dāng)向聽課的老師請(qǐng)教，多請(qǐng)他們提些看法的，可是我似乎只向師傅去請(qǐng)教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該，以后得改一改！ 上完雪孩子心里很快樂：好像

27、比第一次上公開課好了一些。加油吧，接著努力！ 雪孩子教學(xué)反思8 教學(xué)片段（含設(shè)計(jì)意圖） 精讀課文 1、出示掛圖，學(xué)生依據(jù)掛圖提示，找到與之相應(yīng)的段落； 2、依據(jù)老師提示和課文內(nèi)容，歸納每幅圖的內(nèi)容 （、下了好大一場(chǎng)雪； 、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子； 、雪孩子和小白兔玩得很快樂； 、小白兔回家往火里加了一些柴； 、小白兔睡覺時(shí)，火把旁邊的柴堆著火了； 、雪孩子望見小白兔家著火了，飛速地跑過去救火； 、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了； 、雪孩子升到空中，變成一朵很漂亮的白云。） 3、思索：雪孩子還會(huì)回來嗎？（小組探討，老師引導(dǎo)；會(huì)回來的，因?yàn)檠┗伤?，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會(huì)漸漸形成雨或雪

28、） 4、你喜愛雪孩子嗎？為什么？（預(yù)設(shè)：喜愛，它英勇、和善、舍己為人） 本節(jié)課勝利或不足之處 勝利： 1、教學(xué)目標(biāo)明確，課前打算充分恰當(dāng)，有效聯(lián)系課堂教學(xué)； 2、結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整、連接自然； 3、以學(xué)生作為主，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性學(xué)生參加度較高； 4、寫話、續(xù)編故事既熬煉了實(shí)力，又較好地實(shí)現(xiàn)了情感看法與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo)； 不足： 1、生字涉及較少； 2、時(shí)間過于緊湊； 3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。 雪孩子教學(xué)反思9 與以往的課文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是否帶拼音將干脆影響到他們閱讀和理解課文。 因此，

29、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子視察插圖。 第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天?！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难?，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過程中孩子的視察實(shí)力和口語表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戲，他們玩得興奮嗎？你從哪里看出來的？孩子們主動(dòng)舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第

30、七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)覺雪孩子不見時(shí)心情怎么樣？”孩子們告知我“難過，因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)難過的表情?？磮D學(xué)文，把孩子帶入視察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了 升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導(dǎo)孩子視察情境圖，深化情感，升華朗讀。 雪孩子教學(xué)反思10 積累語言是運(yùn)用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了肯定程度，才可能文思如涌、落筆生花。課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用

31、多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，老師在教學(xué)中既要注意閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注意課內(nèi)外學(xué)問積累的運(yùn)用、延長(zhǎng)與拓展，為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用學(xué)問、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培育學(xué)生積累學(xué)問的意識(shí)和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí)，對(duì)雪孩子一課預(yù)習(xí)提示中的問題，我查閱了參考書，也搜集查找了一些資料，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩(shī)歌來源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的，正是這許很多多地“出人意料”之中出現(xiàn)著學(xué)生才智光線和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累學(xué)問的意識(shí)，教學(xué)中老師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神賜予激勵(lì)，要敬重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特

32、閱歷，讓學(xué)生獲得滿意感，增加對(duì)課外閱讀的信念。 雪孩子教學(xué)反思11 上完了雪孩子這節(jié)課，我很明顯地感覺到：學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富，情感表達(dá)不能凸顯。”這個(gè)問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上，上了一節(jié)對(duì)比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探究，通過視頻、作品觀賞等方面加強(qiáng)了對(duì)雪的感受和思索，加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的狀況看有如下幾點(diǎn)感受： 一、缺少生活體驗(yàn)，創(chuàng)作內(nèi)容較單一。 孩子們生活在南方，缺少生活體驗(yàn)，的確造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要緣由。 孩子們的畫中，雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是：雪人加雪花。對(duì)場(chǎng)景的

33、刻畫簡(jiǎn)潔，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內(nèi)容單一，造型比較概念，畫面不夠生動(dòng)。 二、側(cè)重技法探討的課，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱忱很高，沖淡了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的思索、表現(xiàn)。 三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課，學(xué)生沒有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟識(shí)，在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些特別童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)豐富些。 四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課，學(xué)生對(duì)雪孩子的學(xué)習(xí)愛好還是很高的。 美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不行能四平八穩(wěn)。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們?cè)诿恳还?jié)課中都有所收獲，讓孩子們?cè)诓煌h(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個(gè)“材

34、”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。 雪孩子教學(xué)反思12 雪孩子這篇課文講解并描述了一個(gè)給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是否帶拼音將干脆影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)活躍的思維空間。首先，我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的愛好，活躍了課堂的氣氛。在溝通預(yù)習(xí)時(shí)，我發(fā)覺孩子們很聰慧，能夠自己依據(jù)圖畫內(nèi)容猜字，也說明部分學(xué)生懂得看圖

35、學(xué)文。小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培育學(xué)生的視察實(shí)力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子視察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天?！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难绯课彝崎_窗戶，屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭(zhēng)先恐后的回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的視察實(shí)力和口語表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戲，他們玩得興奮嗎?你從哪里看出來的?孩子們主動(dòng)舉手發(fā)表自己

36、的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)覺雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?”孩子們告知我“難過，因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)難過的表情?？磮D學(xué)文，把孩子帶入視察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。 其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮讀書的作用，信任學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到

37、處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)開心的場(chǎng)景和心情，視察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的歡樂嗎?孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次，引導(dǎo)孩子視察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)覺小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出焦急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛速”“跑”，接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子焦急?”前面已經(jīng)有視察圖的體驗(yàn)，孩子立刻能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和

38、視察情境圖，孩子體會(huì)到了雪孩子的焦急。其次次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好摯友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗讀時(shí)感情也會(huì)更加充足。 通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，初步培育了孩子的思維實(shí)力，孩子獲得了情感上的體驗(yàn)，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會(huì)更奇妙。其次，沒有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子“聽了這個(gè)故事能告知我你喜愛誰?”把“雪

39、孩子”這條主線抓出來，思路會(huì)更清楚。第三，在培育孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注意培育孩子的語言表達(dá)實(shí)力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留意。第四，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，假如利用配樂朗讀，我想孩子更簡(jiǎn)單入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第五，最終一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來嗎?”假如能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。 雪孩子教學(xué)反思13 雪孩子與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式講解并描述了了一個(gè)雪孩子給小白

40、兔帶來快樂，并舍身救小白兔的童話故事。 在剛看到課文時(shí)，很多成果不錯(cuò)的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊激勵(lì)孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小摯友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過的課文都要簡(jiǎn)單?！鄙险n時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生：“你發(fā)覺了什么？”學(xué)生很快就發(fā)覺了其中的奧妙。接著，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉飛色舞了：“一點(diǎn)兒不難；很簡(jiǎn)單的” 在研讀課文時(shí)，同樣出現(xiàn)了精彩?！把┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了?；司褪牵俊薄熬褪撬懒耍痪褪菦]有了”“

41、此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很難過；很心疼”“那就盡情地讀出你的心情吧?！薄把┖⒆尤ツ牧?？為什么它會(huì)變成一朵很美很美的白云？”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖?，所以很美很美”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的相識(shí)，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是他們做到了，我們勝利了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。 雪孩子教學(xué)反思14 “誰擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身，誰就是成功者?！闭n文通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。我實(shí)行以下的方法進(jìn)行教學(xué)： 首先在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)假如能插入自相沖突這個(gè)故事，效果會(huì)更好，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)被帶動(dòng)起來。 其次在生字的教學(xué)上我的支配過于迂回，當(dāng)板題完以后就可以干脆學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí)，